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ORIENTACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE DE

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Martha Perez

on 22 November 2013

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Transcript of ORIENTACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE DE

Orientaciones para la elaboración de Guías de Aprendizaje de los Proyectos Formativos
Proceso de la Formación Profesional Integral
OBJETIVO
Facilitar la implementación del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA, desde el enfoque de la formación para el desarrollo de competencias y el aprendizaje por proyectos, dinamizando una pedagogía activa y participativa.
La guía de aprendizaje es un recurso didáctico que facilita el desarrollo de un aprendizaje activo centrado en el aprendiz.

A través de la guía de aprendizaje se desarrollan las competencias básicas, específicas y transversales, fundamentales para el logro de los resultados de aprendizaje, contemplados en los proyectos formativos propios de los programas de formación.
La guía de aprendizaje se constituye en un recurso para implementar la planeación pedagógica del proyecto formativo en el momento de orientar los procesos.

GENERALIDADES
FUNCIONES ESPECÍFICAS
Centra el proceso en la actividad del aprendiz.
Promueve diferentes estilos de aprendizaje.
Integra contenidos y procesos.
Promueve el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento.
Da sentido al aprendizaje.
Promueve la autoevaluación, la evaluación formativa durante el proceso.
Promueve la construcción social de conocimientos.
Tiene en cuenta los estilos de aprendizaje y los saberes previos de los aprendices.
Facilita la planeación y desarrollo de las acciones pedagógicas.

ESTRUCTURA
DE FORMA:
Determinada por el formato institucionalmente diseñado (F004-P006-GFPI) Elemento primario la IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA
DE FONDO:
Conjunto sistémico de actividades Interdisciplinarias diseñadas por el equipo de instructores, a través de las cuales el aprendiz demuestra realmente las competencias, aplicándolas a la resolución de situaciones problémicas.
SECUENCIA

APRENDIZAJE POR PROCESOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Antes de aprender, mientras aprendo, después de aprender.

2° Conocimientos previos

3° Apropiación

4° Transferencia

5° Evaluación

1° Reflexión inicial

Constituyen el primer momento “antes de aprender”. Su propósito es el de promover procesos de CONCIENCIACIÓN en el aprendiz. Fomentar la importancia de que sea éste quien descubra la necesidad sentida del conocimiento, el cual se logra esclarecer con el estudio de las actividades propuestas.

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN INICIAL
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN INICIAL
Buscan predisponer positivamente al aprendiz hacia el proceso de aprendizaje, fomentando la curiosidad y consiguiendo que tanto aprendices como instructores sean capaces de cuestionar las situaciones que los rodean, recurriendo a la creatividad y la innovación y valorando la incertidumbre como un aspecto potencial de la realidad.

CONCIENCIACIÓN
Monitoreo mental, predisposición al aprendizaje, alistar la metacognición.

FUNCIONES COGNITIVAS
Explorar situación de aprendizaje
Organizar información previa
Facilitar experiencias con significado personal
Relacionar sucesos pasados y futuros
Discriminar situaciones, objetos, reglas

ACTIVIDADES
Enfocadas a dar solución a las situaciones problémicas, las cuales se pueden identificar como contextos de participación colectiva para el aprendizaje, en donde a través de la interacción se generan procesos conducentes a la construcción de nuevos conocimientos.
SITUACIÓN PROBLÉMICA
Persuadir al aprendiz a manifestar sus inquietudes.
Generar una actividad intelectual.
Motivar a la lúdica.
Incentivar el proceso de búsqueda del
conocimiento
DEBE:
Se construye con base en los resultados de aprendizaje.

Permite afrontar los problemas comunes surgidos de la interpretación de necesidades de los contextos productivo y social representados en los proyectos formativos.
ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN
E IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE

Hacen parte del primer momento del aprendizaje “antes de aprender”. Da inicio al aprendizaje significativo.

CARACTERÍSTICAS
Permite al aprendiz la identificación de saberes construidos a partir de experiencias previas.
Promueve la evaluación autodiagnóstica y la metacognición.
Puede orientarse por medio de diversas técnicas, tales como preguntas, lluvia de ideas, socialización de experiencias, intercambio de métodos, actividades de observación, etc.

Primer momento de aprendizaje
SEGUNDO MOMENTO DEL APRENDIZAJE
“MIENTRAS APRENDO”
ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN

Se enfocan hacia la construcción integral del conocimiento (conceptos, procedimientos, valores) y se describen textualmente tal y como aparecen en la planeación pedagógica del Proyecto Formativo.


PROPÓSITO
Desarrollar capacidades para la elaboración de marcos conceptuales, la construcción y apropiación de saberes inherentes a las competencias específicas, básicas y transversales, la construcción de algorítmicos procedimentales y la implementación de la práctica (Saber Hacer)

PAPEL DEL INSTRUCTOR
Asume el papel de mediador entre el estudiante y las actividades

PROCESO DE APRENDIZAJE
Lo constituye la secuencia de sub actividades requeridas para resolver la actividad de aprendizaje. Se aplica la lógica del pensamiento (Aprendizaje por procesos)
.


CICLO DE APRENDIZAJE
Debe seguir una secuencia didáctica y debe promover el desarrollo tanto de las competencias técnicas como de las básicas y transversales.

RECOMENDACIONES
Describir cada una de las sub actividades en donde se especifique claramente la propuesta de lo que debe hacer el aprendiz y cómo debe hacerlo (individual, en grupo, desempeñando un rol, etc.)
Tener claro y fomentar el desarrollo del pensamiento superior
Proponer estrategias de aprendizaje para manejar adecuadamente la información (mapas mentales, mentefactos, uve heurística, etc. proveniente de los recursos dados, y que conduzca a la comprensión y solución de cada sub actividad.
Reafirmar los aspectos en los que el aprendiz debe concentrar su atención para resolver con éxito cada sub actividad.
Si se propone la asignación de diferentes roles, es necesario describirlos detalladamente.
Incluir las didácticas activas: Estudio de caso, seminario investigativo, juego de roles, etc.
Indicar en cada actividad si el desarrollo es individual o grupal (aprendizaje colaborativo) así como si su estudio será presencial o desescolarizado.
Proponer sub actividades para el desarrollo de los diferentes dominios del aprendizaje ( cognitivo, procedimental y actitudinal)
Indicar el enlace en el cual encuentra la información para su posterior transferencia.
Si es posible, presentar un esquema del producto final.

PRINCIPIOS QUE DEBEN GUIAR EL DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES
Exigir al aprendiz un papel activo en su realización.
Obligar al aprendiz a examinar ideas, conceptos y leyes que ya conoce para aplicarlos a nuevos conceptos.
Obligar al aprendiz a tomar decisiones razonables respecto a la manera de desarrollar y analizar la conveniencia de su elección.
Exigir al aprendiz una investigación de ideas, procesos intelectuales, acontecimientos, fenómenos de orden personal o social, procedimientos productivos, que le estimulen para comprometerse con la actividad.
Motivar al aprendiz a interactuar con su realidad.
Incentivar el trabajo en equipo.
Motivar al aprendiz a aplicar los conocimientos.

TERCER MOMENTO DE APRENDIZAJE

“DESPÚES DE APRENDER”
ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Busca que los aprendices apliquen o transfieran el aprendizaje desarrollado en la fase anterior, a contextos reales, de acuerdo con lo planeado en la situación problémica.

PROPÓSITO
Que los aprendices transfieran el 100% de sus conocimientos y habilidades de acuerdo con las funciones productivas, lo que daría como resultado la calidad de los desempeños y de la gestión de la Formación Profesional Integral.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Integrar el aprendizaje en diferentes ambientes y en los sistemas de trabajo, motivándolos a practicar el uso de las habilidades aprehendidas.
Acercar al aprendiz a situaciones de la vida real.
Uso de habilidades en actividades productivas.
Extender el aprendizaje más allá del evento inicial.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
Talleres
Prácticas de Campo
Resultados de desempeño
Investigación Acción
Profundización del conocimiento
Crear, innovar, inventar, formular y solucionar hipótesis
Solución de problemas

RELACIÓN SISTÉMICA DE LOS TRES MOMENTOS DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Su propósito es obtener información que permita orientar al aprendiz para que alcance los resultados de aprendizaje establecidos.

Se logra a través de un seguimiento constante de su proceso de aprendizaje. Se debe enfocar en:

Desempeño del aprendiz (esfuerzo e interés, nivel de comprensión del tema, estrategias que utiliza para aprender y solucionar problemas).
Aspectos que el instructor debe cambiar o implementar para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

MATRIZ DE VALORACIÓN
Debe contener criterios e indicadores de desempeño de comprensión claros respecto a los siguientes aspectos generales a evaluar:

Desarrollo de competencias específicas, básicas y transversales.
Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente información proveniente de internet.
Uso de herramientas informáticas para potenciar la construcción de conocimientos nuevos y para ayudar a procesar y sintetizar mejor la información.
Calidad y pertinencia de las evidencias finales solicitadas en la actividad de aprendizaje.

¡Muchas gracias!

Martha Lucía Pérez Carvajal
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