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¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO?

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on 21 May 2014

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El D.P tendrá una función diferente según los objetivos o fines que persiga. Bruecker y Bond (1981) en Cordona C.
Diagnóstico psicopedagógico;
identifican tres objetivos fundamentales del proceso diagnóstico:
SUJETOS Y SISTEMAS IMPLICADOS EN EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
Miércoles, Febrero 05, 2014
Vol XCIII, No. 311
Diagnóstico procede de las partículas griegas dià, << a través de >, y gnosis <<conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a través del tiempo a lo largo de un proceso>>
FUNCIONES DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
Buisán y Martín (1987) en Cardona, et. al.
Diagnóstico psicopedagógico;
señalan como funciones principales del D.P las siguientes:
EL PROFESOR
LA ESCUELA
La influencia que estos subsistemas se ejercerán mutuamente dependerá del grado de cohesión del centro, de la dinámica, madurez, comunicación, circunstancias e intereses particulares de cada uno de los profesores.

El profesor tiene la responsabilidad de potenciar el desarrollo de todos los alumnos mediante el aprendizaje de una serie de hábitos, contenidos y valores.

El profesor al mismo tiempo que recibe presiones en el sentido de cambiar actitudes asimiladas tradicionalmente por la sociedad, también siente que su tarea es poco importante y poco valorada.

Las demandas que le llegan al psicopedagogo irán vareando en función del modo en que el maestro haya vivido la situación y del cómo entienda la intervención del psicopedagogo.
Bassedas, et. al. Definen el diagnóstico psicopedagógico como un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
Familiar adquiere una entidad más relevante en el tema educativo.
La escuela y la familia en interrelación continua ambos deben actuar como sistemas complementarios.

La escuela puede convertirse en una institución potenciadora o puede ser fuente de conflictos según como estén estructurados y se relacionen los diferentes niveles jerárquicos o subsistemas.

La sociedad otorga a la escuela la misión de educar e instruir a los alumnos.
Como institución social; puede considerarse como un sistema abierto que comparte funciones y se interrelaciona con otros sistemas que integran todo el entorno social.
Diagnóstico psicopedagógico: proceso a través del cual se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del alumno en el contexto escolar. Incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de la persona o de la institución con el fin de proporcionar una orientación (Bussàn y Marìn, 1987) en Cardona, et. al.
Diagnóstico psicopedagógico
.
¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO?
REFERENCIAS
Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., y otras (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Laia

Cardona, María C., Chiner, Esther & Lattur, Ana. Diagnóstico Psicopedagógico. San Vicente: Club Universitario, 2006. PDF. 01 Marzo de 2014.

García Ugalde Jesica M., & Peña Velázquez Aidé S. (2005). El diagnóstico psicopedagógico en la Educación especial: Estudio de un caso. [Tesis de Licenciatura]. Hidalgo: Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Instituto de Ciencias de la Salud, Psicología.


Escuela y familia.
Para el alumno es muy importante las relación que establezca él en cada uno de los sistemas y las interrelaciones entre los dos.

Cuando se trabaja con el alumno, que según el profesor, presente problemas, se intenta identificar sus necesidades educativas, sociales y familiares.

Se trata de identificar cuáles son las actuaciones que necesita el alumno para poder iniciar un proceso de recuperación de sus dificultades.
EL ALUMNO
LA FAMILIA
Como sistema tiene una función psicosocial de proteger a sus miembros y una función social de transmitir y favorecer la adaptación a la cultura existente.
EL PSICOPEDAGOGO
DIMENSIONES, ÁMBITOS Y ÁREAS DE ACTUACIÓN
Equipo: 1

FUNCIÓN
Preventiva y predictiva
Conocer las posibilidades y limitaciones para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros.
de identificación del problema y su gravedad
Averiguar las causas, personales o ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas.
Orientadora
Proponer pautas para la intervención, de acuerdo con las necesidades detectadas.
Correctiva
Reorganizar la situación actual mediante la aplicación de la intervención y las recomendaciones oportunas.
1. Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
3. Adecuar la situación de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno. Asegurar su desarrollo y ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.
2. Identificar los factores de la situación de enseñanza-aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual.
Profesional que ha de pertenecer y actuar en diferentes subsistemas al mismo tiempo: inmerso en una comunidad, grupo clase, grupo de profesores, contacto con los padres, y puede formar parte de otros grupos.
Juega uno de los diferentes roles (hijo, nieto, amigo), es importante no verlo nada más como alumno olvidando los otros sistemas en que se encuentra inmerso (familia, grupo-clase, escuela).
Es importante tener en cuenta su ideología y el contexto histórico y familiar.
El trabajo del psicopedagogo con la familia, desde el marco escolar, está mediatizado e influido por las actitudes, comunicaciones y visiones que manifiestan en relación con los maestros.
La escuela y la familia son dos sistemas que tradicionalmente han estado bastante alejados, es por eso que la familia tenga y muestre cierta confianza en la escuela.
Implicado en varios sistemas: el propio equipo, la escuela y las diferentes administraciones del cual depende; se relaciona y coordina con otros como los ciclos de la escuela, servicios municipales, centros de salud mental o de reeducación, asociaciones de padres, de alumnos.
Es necesario establecer un contexto de colaboración con los profesores del centro
y definir las relaciones que se establezcan con claridad, sin aceptar definiciones que sean confusas o anómalas.
Ha de partir, de lo que aporta el profesor para poder ir más allá, no tiene que pretender cambiar las cosas desde fuera sin que el profesor o el centro no hayan sentido la necesidad ni la hayan explicito.
Martínez (1993), considera necesario tener en cuenta, el contexto educativo y social en el que está inmerso el alumno (familia, escuela y comunidad) pues pueden influir en el rendimiento del alumno en la escuela y en su desarrollo.
DIMENSIÓN
PERSONAL
BIOLÓGICO
*Desarrollo físico y madurativo.
*Salud física.
*Estado psicofisiológico y psiconeurológico
*Sensaciones y percepciones

PSICOMOTOR
*Motricidad fina y básica.
*Coordinación psicomotriz.
*Lateralidad
*Esquema corporal

COGNOSCITIVO
*Desarrollo intelectual.
*Inteligencia general.
*Aptitudes especificas.
*Potencial de aprendizaje.
*Estilos de aprendizaje.
*Conocimientos básicos.
*Pensamientos conceptual y creativo.
*Lenguaje.

COGNITIVO
*Estilos cognitivos.
*Creencias.
*Memoria.
*Imaginación.
*Estrategias de resolución de problemas.
MOTIVACIONAL
*Atribuciones.
*Expectativas.
*Intereses.
*Actitudes.
AFECTIVO
*Historia personal.
*Estabilidad emocional
*Rasgos de personalidad.
*Adaptación personal.
*Autoconcepto.
SOCIAL
*Desarrollo social.
*Habilidades sociales.
*Adaptación social.
*Interacción social
DIMENSIÓN SOCIOAMBIENTAL
CENTRO EDUCATIVO
*Aspectos físicos y arquitectónicos.
*Recursos.
*Organización y funcionamiento.
*Proyecto educativo.
*Servicios especiales: orientación, diagnostico, aulas de apoyo.
*Aspectos sociodemográficos.
*Aspectos psicosociales.

FAMILIA
*Relaciones con la familia y la comunidad.
*Aspectos socioestructurales (clase social, configuración magnitud, etc).
*Aspectos socioacadémicos (interés por los temas académicos, cooperación con el centro escolar, grado de conocimientos sobre el sistema educativo, etc).
GRUPO DE PADRES
*Aspectos socioestructurales (edad, clase social dominante).
*Aspectos procesuales (valores, actitudes, intereses, aspiraciones, etc).
*Aspectos socioacadémicos (grado de conocimiento del sistema educativo, expectativas, rendimiento académico, actitudes, etc).
COMUNIDAD
*Aspectos socio estructurales y demográficos. Aspectos procesuales (valores, actitudes, intereses, etc).
*Aspectos socioacadémicos (grado de conocimiento general de la población sobre el sistema educativo y su funcionamiento, actitudes, etc).
En el diagnóstico pedagógico, el agente derivador es habitualmente el profesor.
El D.P. se desarrolla en el interior de un centro y por tanto es necesario una contextualización.
El D. P. trabaja sobre sujetos que están inmersos en una situación de enseñanza - aprendizaje.
El D.P. intenta modificar las manifestaciones de los conflictos que se expresan en el ámbito escolar.
En el D.P., el psicopedagogo juega un papel fundamental, no únicamente como elemento de asesoramiento y de ayuda al alumno y al profesor, sino como un agente que puede provocar rigidez o por el contrario, cambios positivos en la organización escolar.
CARACTERÍSTICAS DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
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