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MEDIDAS CONVENCIONALE

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karla arrioja

on 23 September 2013

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Transcript of MEDIDAS CONVENCIONALE

PENSAMIENTO CUANTITATIVO
JEAN PIAGET
VIGOTSKY
KAREN FUSON
IRMA FUENLABRADA
DAVID BLOCK
THEODORE BAROORY
KARLA ARRIOJA CERVANTES
E.N.J.E
SEMESTRE: PREESCOLAR 1
GRUPO: 1
Como la humanidad construyo las unidades de medidas convencionales
A lo largo de la Historia de la Humanidad hemos necesitado, la medición la cual ha interesado a científicos e investigadores en todas las épocas de la historia de la ciencia y la tecnología, y es una actividad que se encuentra presente en la vida cotidiana de cualquier ciudadano de hoy.
El cuerpo humano ha sido, por lo general, uno de los primeros referentes para la medición, contar objetos y seres, representar medidas reales con símbolos, etc…, a medida que las necesidades
de las Sociedades humanas se iban haciendo mayores.
Fueron las medidas de longitud las primeras en ser desarrolladas. Así, inicialmente, se utilizaban los pies y los dedos de las manos. Otras medidas antiguas de longitud eran el dígito, que era la anchura de un dedo; la mano o palma, que era la anchura de la mano humana; y el palmo, que era la distancia del extremo del pulgar a la punta del dedo meñique con la mano extendida. El pie fue adoptado como unidad de medida mucho más tarde
PRIMERAS UNIDADES DE MEDIDAS
La búsqueda de mayor precisión y seguridad en la comparabilidad entre las mediciones produjo que las culturas se interesasen cada vez más en el desarrollo de mejores sistemas de medición.
Para medir distancias más extensas, se utilizaban otras medidas, como el paso, la braza o la yarda, que estaban referidas a longitudes corporales más grandes.
El metro se definió como‘la longitud del espacio recorrido por la luz en el vacío durante un intervalo de tiempo de 1/299 792 458 de segundo’, definición actualmente aceptada. La medición del área de superficies, por otro lado, fue entendida en la Antigüedad como una comparación basada en regiones geométricas conocidas
Teórias sobre la construcción del concepto de número que realiza el niño de preescolar
El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos.

Requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número
DAVID BLOCK
THEODORE BAROODY

• En estas nos menciona que los niños desde pequeños se basan en las experiencias por tal manera que sus comparaciones algunas veces son incorrectas, como también nos lo menciona Piaget en un ejemplo de la etapa pre-operacional en esta nos dice que los niños responden a la cantidad de una colección casi siempre de la misma forma y esto se debe a que aun no se tiene conocimiento del concepto del numero por eso dan respuestas equivocadas por ejemplo: cuando empiezan a hablar comienzan a aprender palabras en este caso mi ejemplo es con la palabra dos y así cuando le preguntan a todo les dice “dos” aunque sea mas de dos objetos.

• Las situaciones didácticas que se diseñan para enseñar una noción del numero depende de la manera en que se concibe esa noción, y de la manera en que piensa que se aprende (Block y Álvarez, 1999)

• Primera definición:
• *Por la representación
• *Segunda definición:
• *Por algunas propiedades (sintácticas)
• *Tercera definición: incluyendo el significado
• *La cuarta y la quinta definición:
• Los matemáticos y los psicólogos, aportaron nuevas formas de comprender el concepto de número.
• Sexta definición: aportes de la didáctica de las matemáticas

Sus aportaciones las hace según el PEP 2004, los niños deben utilizar el numero en variadas situaciones y poner en juego los principios de conteo, primero conocer los números, y que los sepan utilizar, en situaciones en donde aparezca el numero pero el conteo sea el recurso para resolver la situación, depende de las cantidades.
IRMA FUENLABRADA
se consideran tres aspectos, el nombre de los números; su estructuración y la practica del conteo asociada.
• Los niños acceden ala secuencia
• numérica en varios niveles.
• *Nivel de cuerda.
• *Nivel de cadena irrompible.
• *Nivel de cadena rompible.
• *Nivel de cadena numerable.
*Nivel de cadena bi-direccional

KAREN FUSON
Donde lo niños pueden determina una estrecha relación símbolo – objeto matemático, la actividad psíquica superior está mediada por los símbolos, aunque dicha mediación es efectiva si existe un correcto nexo símbolo objeto por lo cual se puede afirmar que la apropiación de los conceptos se produce a través de:
• Tránsito del concepto empírico al teórico
• El proceso de internalización.
• La acción mediada.

VIGOTSKY
JEAN PIAGET
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