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soutenance mémoire CAFFA

L'utilisation des médias sociaux par une entreprise dans le secteur du loisir, sport, tourisme sur le marché du B2C (Etude de cas Vitam)
by

francois lalanne

on 20 June 2016

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Transcript of soutenance mémoire CAFFA

Mémoire Professionnel
CAFFA
Session 2016

Comment aider les enseignants de Technologie
à mettre en oeuvre de véritables démarches d'investigation ?

Problématique de formation
Conclusion
Difficultés et frustrations à l'égard de ce travail


Manques


Prise de conscience


Évolutions sur mes pratiques

Confrontation aux missions de formateur
IUFM
Préparation au CAPET Technologie
(1ère année)
2001
Réflexions exploitations pédagogiques
IUFM
Didactique et pédagogie
(stagiaire 2ème année)
2003-2004
Approche théorique,
disciplinaire,
Aides pratiques
IUFM
IUFM
2005
Approche théorique,
Aides pratiques
IUFM
(stagiaires 2ème année)
2006
Démarches DI
(grandes étapes et rôles)
BO
Programmes de 2006
Démarche d'investigation
Didactique et pédagogie
(stagiaire 2ème année)
Mise en place des IDD
2002
Accompagnement
des équipes
François LALANNE
Professeur de Technologie

2014-15
Numérique et DI
ESPE
2016
Démarche d'investigation
Démarche de résolution de problème (intérêts)
(Master 1, Professeur stagiaire)
ESPE
2015
Démarche d'investigation
Démarche de résolution de problème (intérêts)
(Professeur stagiaire tps complet)
BO
2003
Itinéraires de découvertes
Visites conseils
2011-12
Construction de séquence DI
Professeurs en reconversion
Réalisation collective
AUTO-FORMATION
bilan mitigé

réflexions
Choix du sujet
Démarches
d'investigations
les étapes, les différents intérêts...
Propositions de pistes d'actions de formation
Conclusion
extrait Formation 2008
Guide pédagogique et didactique d'accompagnement (2016)
rôles professeurs - rôles élèves - intérêts des étapes
les "incontournables" au travers d'exemples
Amène les élèves rapidement vers

le QUESTIONNEMENT (DI)
ou
le PROBLEME à résoudre (DRP)
Pas de parasites
Doit amener du SENS
Donner du SENS
Élucider le "Pourquoi ?" avant d'aller sur le "Comment ?"
INTRIGUE, ENIGME, PIQUANT, INTERÊT (MOTIVATION)
possibilité d'émissions d'hypothèses
la vérification est possible
possibilité de proposition d'idées de solutions
on peut les tester
Quelle est la structure qui offre la meilleure résistance à la charge ?
OBSTACLE cognitif
correctement
"dosé"
Elèves qui refléchissent, prennent des décisions, des risques...
ACTIFS dans leur tête
Quelle est la structure qui offre la meilleure résistance à la charge ?
Porteuse de connaissances
Elèves ACTIFS mais
SURTOUT ACTEURS dans leur tête
proposent des idées ...
et décident du moyen de les tester...
Porteur de connaissances
Porteur de méthodes
responsabilité dans leur formation
reportage : structure leur réponse
retour sur conceptions initiales,
DROIT à l'ERREUR
SAUT COGNITIF
REFORMULATION par les élèves
= APPROPRIATION
Accompagnement
rencontres des professeurs
de technologie
Prémices du choix du sujet
Contexte
actuel
Contraintes
personnelles
Mon parcours
de formateur
Mes contraintes personnelles
Améliorer
une action que je traite déjà
Faire évoluer mes pratiques de formateur
Palier un éventuel
manque de
formation
Répondre à un besoin des collègues
Répondre à une demande
ou
un besoin institutionnel
Contexte actuel
EPI
AP
Evolutions des postures des enseignants
Démarche pédagogique
Utilisation du numérique
Confrontation aux missions de formateur
IUFM
Didactiques et pédagogies
(PLC2 Technologie)
2003-2004
Programmes,
Organisation,
Opérationnalisation des objectifs,
Aides pratiques
IUFM
IUFM
2005
Début initiation à la DI
IUFM
2006
Démarches DI
(grandes étapes et rôles)
BO
Programmes de 2006
Démarche d'investigation
Didactiques et pédagogies
(PLC2 Technologie)
Mise en place des IDD
2002
Accompagnement
des équipes
2013-15
Numérique et DI
ESPE
2016
DI
DRP
(intérêts didactiques)
(Master 1, Professeur stagiaire)
PFA
2015
DI
DRP
(intérêts didactiques)
(Professeur stagiaire tps complet)
BO
2002
Itinéraires de découvertes
2011-12
Construction de séquence DI
Professeurs en reconversion
Réalisation collective
Rencontres des professeurs
de technologie
Cycle 4
Technologies
Les démarches d'investigation
Cycle 3
Sciences et Technologies
Lycée
STIDD
Cycle 1 à 4
compétence
transversale
élève
?
IUFM
Préparation au concours
Épreuve sur dossier
des PLC1
2001-200..
Accompagnement auprès
des PLC1
mes propres ingrédients pour répondre à la mission
expériences terrain
apport de formation
apports théoriques
apports théoriques
?
?
2014-15
- avoir une petite longueur d'avance
- être crédible, avoir prouvé
Visites
conseils
Démarches d'investigation
rôles professeurs - rôles élèves - intérêts des étapes
extrait Formation 2008
scepticisme des collègues
à l'égard de la DI
RETOUR SUR mes EXPERIENCES

mes propres ingrédients pour répondre à la mission
expériences terrain
apport de formation
apports théoriques
apports théoriques
?
?
- avoir une petite longueur d'avance
- être crédible, avoir prouvé
- être à l'écoute,
- accompagner,
- ...
Confrontation aux missions de formateur
IUFM
Didactique et pédagogie
(stagiaire 2ème année)
2003-2004
Approche théorique,
disciplinaire,
Aides pratiques
IUFM
IUFM
2005
Début initiation à la DI
IUFM
(stagiaires 2ème année)
2006
Démarches DI
(grandes étapes et rôles)
BO
Programmes de 2006
Démarche d'investigation
Didactique et pédagogie
(stagiaire 2ème année)
Mise en place des IDD
2002
Accompagnement
des équipes
2014-15
Numérique et DI
ESPE
2016
Démarche d'investigation
Démarche de résolution de problème (intérêts)
(Master 1, Professeur stagiaire)
ESPE
2015
Démarche d'investigation
Démarche de résolution de problème (intérêts)
(Professeur stagiaire tps complet)
BO
2002
Itinéraires de découvertes
2011-12
Construction de séquence DI
Professeurs en reconversion
Réalisation collective
Accompagnement
rencontres des professeurs
de technologie
IUFM
Préparation au concours
étudiant 1ère année
2001
Accompagnement
exploitation
pédagogique
2014-15
Visites conseils
scepticisme des collègues
à l'égard de la DI
Mes
RECHERCHES

- Comprendre
- Identifier des leviers pour construire
- valider mon sujet

Textes Officiels
Auprès des
collègues enseignants
Historique
(discipline, formation)
Ouvrages
Etapes de la démarche en place mais ...
Bilan
Besoin
d'accompagner
et/ou
de former
les collègues en poste
- Améliorer mes pratiques,

- M'adapter au public
"consiste à conduire un processus

visant à une évolution
des savoirs et savoir-faire du professionnel

à partir de
ses connaissances, compétences,
qualifications et besoins"
"aider la personne en formation
à se construire professionnellement
en développant
sa réflexion et sa liberté d'initiative."

2008
2012
Formation
Rencontres des professeurs de Technologie
curiosité
intrigue
motivation...
partir des éléments de synthèses pour construire la séquence et définir la problématique
RNR
Témoignages, réactions...
- "C'est dur de faire mener des recherches documentaires", "Ils passent beaucoup de temps en recherche"
- "C'est mieux le TP"
Témoignages, réactions
(suite)
- "Ils ne sont pas forcément davantage acteurs."
- "Non ! Pas de problème particulier de mise en oeuvre." Un temps particulier alloué à la rédaction de la synthèse et à la recherche de la situation déclenchante.
Témoignages, réactions
(suite)
- hypothèses ? "on leur demande de s'exprimer sur ce qu'ils pensent alors qu'ils n'ont aucune connaissance dans le domaine"
- "Oui, les expérimentations, ça marche bien ! "

- exemple de problématique :
" Quelle extension de maison pourrait-on proposer ? "
Témoignages, réactions
(suite)
- "Au moins avec un TP, c'est plus clair. Avec la DI, ils ne sont pas guidées ! ça part dans tous les sens ! "
- "Ce qui marche bien, c'est quand il y a des expériences."
- "Apprendre ce n'est pas ça, il faut que ce soit structuré"
- "Ils sont captivés au début, puis après pas plus que ça"
prise de recul, base de réflexion...
FORMATEUR
FORMATEUR
FORMATEUR
FORMATEUR
Didactiques et pédagogies
(PLC2 Technologie)
FORMATEUR
FORMATEUR
FORMATEUR
FORMATEUR
FORMATEUR
Mes contraintes personnelles
Améliorer
une action que je traite déjà
Faire évoluer mes pratiques de formateur
Palier un éventuel
manque de
formation
Répondre à un besoin des collègues
Répondre à une demande
ou
un besoin institutionnel
MASTER MEF
Prendre de la hauteur
Discipline
d'activités
Discipline
de connaissances
- Programmes de l'enseignement de technologie
Introduction commune (BO 28 août 2008)
- Ressources pour faire la classe EduSCOL (mai 2009)
- Enseignements technologiques STI2D (programme)
- Ressources pour le cycle terminal (série STI2D)
Eduscol (juin 2011)
- Guide pédagogique et didactique d'accompagnement du nouveau programme de technologie
Eduscol (mars 2016)
5ème
Levier
?
?
Levier
- "Les élèves sont en activité. Oui, c'est bien ! mais qu'est ce qu'on leur apprend ? "
- "Ils font, ils sont contents mais qu'est ce qu'ils apprennent ?"
?
?
Critères essentiels définissant une SITUATION-PROBLÊME
Avoir du
SENS
(interpeller, concerner l'apprenant qui ne se contente pas d'obéir, d'exécuter)
Être liée à un
OBSTACLE
repéré, défini, considéré comme dépassable et dont les apprenants doivent prendre conscience à travers l'émergence de leurs conceptions.
Faire naître un
QUESTIONNEMENT
chez les élèves (qui ne répondent plus aux seules questions du maître)
Créer une ou des
RUPTURES
amenant à déconstruire le ou les modèles explicatifs initiaux s'ils sont inadaptés ou erronés
Correspondre à une situation complexe, si possible liée au réel, pouvant ouvrir sur différentes réponses acceptables et différentes stratégies utilisables.
Déboucher sur un
savoir d'ordre général
(notion, concept, loi, règle, compétence, savoir-être, savoir-devenir,...)
Faire l'objet d'un ou plusieurs
moments de METACOGNITION
(analyse a posteriori de la manière dont les activités ont été vécues et du savoir qui a pu être intégré)
Levier
Utiliser une démarche inductive
(ESPE)

Donner des recettes
MAIS...

caractéristiques du public
Paradoxe
Ne veulent pas qu'on leur dise ce qu'il faut faire (application - réflexion)
Souhaitent recevoir du
"clé en main"

(preuve de crédibilité du formateur) -
Modalités
?
Modalités classiques
Public
qui applique
mais...
SAVOIRS = incontournables
Temps 1 :
TP
DI
Échanges
Structuration
Récit d'un TP
(cadre indéformable)
Témoignage d'un enseignant qui n'arrive pas à faire réfléchir ses élèves !
Comment
mettre davantage les élèves en situation de réflexion ?
- en équipe

- avec possibilité de proposer

- possibilité de tester ?

- droit de faire des erreurs

- ...
n'aime pas prendre de risque,
(parfois attentiste)
Temps 2 : construction
une séquence à construire
(connaissances connues ?)


[ contraintes ]
- en équipe

- toute liberté

- possibilité de tester

- avec droit à l'erreur

- ...
"Clé en main"
Responsabiliser les stagiaires :
posture de co-évaluation
Construction de séquence pour les 2 équipes de stagiaires
Equipe A teste auprès de l'équipe B
L'équipe B, "évalue"
Equipe B teste auprès de l'équipe A
L'équipe A, "évalue"
Echanges
caractéristiques du public
Modalités classiques
Public
qui applique
mais...
Retours d'expériences
STATUT de l'ERREUR
EVOLUTION Personnelle ?
RESTITUTIONS
Responsabiliser les stagiaires :
rôle de co-accompagnateur
Impliquer après le stage
visite d'un stagiaire dans la classe de son collègue
Modalités ?
Action ponctuelle ?
Sur le lieu de travail et selon les besoins


Accompagnement Individualisé


"Être partie prenante"


Respecte la personne

Changement d'état d'esprit, de représentations
Ouvrir ses salles
Laboratoire expérimental
Identification des besoins
"Contrôle qualité"
(statut de l'erreur)
?
"Les INCONTOURNABLES"
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