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Análisis de las Prácticas Pedagógicas de los Docentes del In

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Maria Fernanda Jaime

on 1 November 2014

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Análisis de las Prácticas Pedagógicas de los Docentes del Instituto de Lenguas Extranjeras de la Universidad Surcolombiana

Edgar Alirio Insuasty
María Fernanda Jaime

Agenda
1. Contexto
2. Situación problemática
3. Fundamento teórico
4. Metodología
5. Resultados
6. Conclusiones
Contexto
Situación Problemática
Existe la fundada expectativa de que los docentes de ILEUSCO implementen principios comunicativos en la enseñanza del inglés. No obstante, antes de concebir este estudio no se habían realizado investigaciones que permitieran documentar la manera como esos principios se estaban llevando a la práctica.

Esta investigación tuvo como propósito responder a las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las prácticas pedagógicas más utilizadas actualmente por los docentes de los cursos del Instituto de Lengua Extranjera – ILEUSCO?

¿En qué grado dichas prácticas promueven el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos?
Fundamento Teórico
Tamayo Valencia (2002) sostiene que la práctica pedagógica no es la simple docencia entendida como transmisión de contenidos e información y aunque muchas veces lo parezca así, ella implícita o explícitamente configura un acontecimiento complejo.

Se trata de una noción metodológica que designa los modelos pedagógicos tanto teóricos como prácticos utilizados en los diferentes niveles de enseñanza.

En otros términos, la práctica pedagógica es el
quehacer de un docente en el aula, apoyado en diferentes creencias, investigaciones, teorías y modelos.
Metodología
TIPO DE ESTUDIO
: Descriptivo exploratorio

POBLACIÓN Y MUESTRA
: Del total de 34 docentes que laboran en ILEUSCO, 9 fueron invitados a participar en el estudio. Se consultaron también 170 estudiantes.

INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
a) Observación de clase.
d) Entrevista semi-estructurada.
e) Test diagnóstico
f) Test final
Resultados
Conclusiones
50%

Desde el quehacer docente hay un mayor uso de las prácticas pedagógicas Pre - comunicativas.

Desde sus creencias, el docente percibe un mayor grado de uso de prácticas de carácter comunicativo y la promoción de estrategias de aprendizaje autónomo del que realmente se da en el aula, aunque también reconoce que su mayor práctica es pre-comunicativa.
En promedio, el docente desempeña más roles pre-comunicativos que comunicativos, mientras que el estudiante desempeña más roles comunicativos que pre-comunicativos.

Por otra parte, docente y estudiante comparten el mismo porcentaje en las prácticas promoción y aplicación de estrategias de aprendizaje autónomo.
Las actividades pre -comunicativas más utilizadas son las de carácter cuasi-comunicativo donde resaltan las respuestas a preguntas y la lectura en voz alta.
Las actividades comunicativas que se usan con mayor frecuencia son las de carácter funcional, allí resaltan el intercambio de información, reporte oral, juegos y formulación de preguntas.
Los materiales y recursos más
utilizados son el libro guía y
el televisor y computador para
proyectar el i-Tools del libro.
El desarrollo de la competencia comunicativa se da en un 8%. El promedio académico de la población de estudio fue satisfactorio en cuanto al alcance de los objetivos propuestos por nivel de acuerdo con el MCE.
La competencia que más desarrollo obtuvo fue la pragmática (10%). La competencia organizativa también se desarrolló (6%).
Las prácticas pedagógicas más utilizadas por los docentes de ILEUSCO corresponden a actividades de carácter estructural y cuasi-comunicativo, las cuales implican el ejercicio de unos roles pre-comunicativos por parte de los docentes y de los estudiantes.

Sin embargo, se advierten también los esfuerzos que están haciendo algunos docentes por desarrollar actividades cada vez más funcionales y sociales.
Las prácticas pedagógicas utilizadas por los docentes de ILEUSCO inciden
satisfactoriamente
en el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes.
Bibliografía
Aparicio de Escorcia, Blanca; Cárdenas, B. Melba Libia; Ospina Nova, Carlos M.; Benavides, Jorge; Ochoa F. Juan E.; y Zuluaga H., Oscar. (1995) Colombian Framework for English COFE PROJECT. TVU, London

Benson, Phil.(2001). Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. Pearson Longman, England

Centro Virtual Cervantes (N.D). Diccionario de términos clave de ELE. Competencia sociolingüística. Disponible en : http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenciasociolinguistica.htm

Duderstadt, J. J., Atkins, D. E., & Van Houweling, D. (2002). “Higher Education in the Digital Age: Technology Issues and Strategies for American Colleges and Universities”. American Council on Education and Praeger Publishers. Westport, CT. Pag. IX-X

FLOREZ, Rafael. 1994. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. McGraw Hill.

Hedge, Tricia. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford University Press.

TAMAYO, ALFONSO. 2002. Modelos Pedagógicos y Prácticas Pedagógicas en la Educación Superior. Encuentro Nacional de prácticas pedagógicas universitarias. Universidad Surcolombiana.
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