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El Juego como Estrategia para Favorecer el Conteo en Segundo de Preescolar

Propuesta de Intervención
by

Ana Laura Quevedo Gonzalez

on 4 April 2017

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Transcript of El Juego como Estrategia para Favorecer el Conteo en Segundo de Preescolar

¿De qué manera es posible desarrollar el conteo en niños de segundo de preescolar?
Marco Teórico

Instituto América
¡Fieles al Deber!
Ana Laura Quevedo González

SITUACIÓN PROBLEMA
Los alumnos del grado de segundo de preescolar muestran dificultad:
Al desarrollar el conteo ya que los niños no reconocen los números.
En diversas ocasiones lograban seguir una secuencia numérica con apoyo sin embargo al cuestionarles sobre que número final se obtuvo al contar ellos mostraban confusión.
Además no lograban identificar que grupo de objetos tenia más elementos y cual menos.
“Los niños difícilmente reconocen los números por lo que les ayude señalándoles cada uno de los números que estaban en el pizarrón mencionado su nombre correspondiente para que los recordaran... Al llevar a cabo la actividad Andrea mostró mayor dificultad debido a que me comento que ella iba a colorear todos los números yo le pedí que observará muy bien que números ocupaba y continuo trabajando sin identificar los números”.

(Fragmento del Diario Correspondiente al Día 19 de Octubre 2015)

El Juego como Estrategia para favorecer el Conteo en Segundo de Preescolar
Evaluación Inicial
Desde una edad temprana el pensamiento matemático se hace presente de diversas maneras en los niños, es decir, las experiencias que suceden en el entorno donde el alumno se desenvuelve hace posible que el desarrolle nociones numéricas simples para posteriormente dar inicio a la construcción de nociones matemáticas más avanzadas o complejas.
Se engloban tres conceptos principales:
Aprendizaje
Se entiende por aprendizaje:
“Proceso de adquisición de una disposición relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”
Alonso (1997)

Comprensión
“Es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe, la comprensión es la capacidad de desempeño flexible”
M. Stone (1999)

Juego
Según Montessori, citado por Newson (2004) se define como una actividad lúdica organizada para alcanzar fines específicos.
La relación existente entre el juego y el aprendizaje es natural ya que ambos verbos se entrelazan para superar obstaculos, encontrar y deducir así como para avanzar y mejorar.
Partiendo de esta metodología el docente debe tener presente lo siguiente en cuanto a la enseñanza del número:


c) Realizar razonamientos sobre el conjunto de objetos; asociaciones, seriaciones, comparaciones, etc.

d) Desarrollar el conocimiento del vocabulario y las expresiones.

e) Desarrollar el conocimiento del número escrito (reconocer y escribir los números del 1 al 10).

a) Proporcionar situaciones relacionadas con la vida diaria que favorezcan el aprendizaje de conceptos numéricos.

b) Promover la observación y manipulación de material ordinario y estructurado.
Marco contextual
Diagnóstico Grupal

Datos de Identificación de la Escuela
Ubicación
El Jardín de Niños “Netzahualcóyotl”
Zona Escolar # 19 del Sector Educativo 4
Calle Évora con número 2102 entre las calles Lusitania y Av. Patria dentro del Municipio de Guadalajara
Organigrama
Maestra Titular
Fortalezas
Áreas de Oportunidad
Cercanía con los alumnos
Control de Grupo
Cariñosa
Participa en clase de música.
Actividades rutinarias
Hoja didáctica
Niños
Alegres
Participativos
Interés por aprender
Gusto por la música
Gusto por Actividades Lúdicas
Fortalezas
Áreas de
Oportunidad
Inasistencia constante a clases
Marco Metodológico
El Juego como Estrategia para favorecer el Conteo en Segundo de Preescolar
El juego como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, divertidas, cortas, con reglas que permitan fomentar la convivencia con sus compañeros y ampliar sus conocimientos para internalizarlos de manera significativa.
Torres y Perdomo (2007)
Propuesta
de
Intervención

Propone una serie de actividades que permiten desarrollar el pensamiento matemático en edad preescolar trabajado con aprendizajes esperados específicos que promuevan un avance en el conteo.
Partiendo de la aplicación de esta serie de actividades se espera que el alumno logre desarrollar las siguientes metas:
1. Iniciarse en el conocimiento del concepto número y por lo tanto reconocer los elementos que tiene un conjunto de colecciones dado.
2. Iniciarse en la comprensión sobre donde hay más o menos elementos así como agregar o quitar objetos para igualar un número.
3. Hacer uso del razonamiento lógico al realizar un conteo.
4. Resolver problemas matemáticos sencillos que pongan en práctica los principios de conteo.
5. Lograr comparar y asociar objetos a una colección determinada de acuerdo a sus características.
6. Hacer uso de técnicas de conteo que favorezcan el conocimiento y orden que conlleva una serie numérica.

Análisis de la Propuesta

Contar por correspondencia uno a uno estableciendo la relación existente entre objeto y número.
Reconocer la secuencia numérica de los primeros cinco números.
Reconocer la secuencia numérica de los primeros cinco números.
Trabajar con el principio de conteo: Orden estable, mencionando los nombres de los números de manera repetitiva para lograr identificarlos.

Identificar que colección contiene mayor o menor cantidad de objetos.
Asigne una cantidad de objetos a cierto número.
Contar por correspondencia uno a uno estableciendo la relación existente entre objeto y número.
Desarrollar el principio de conteo: Cardinalidad, comprendiendo que el último número de una colección es el que indica cuantos objetos tiene dicha colección.
Reconocer la secuencia numérica de los primeros cinco números
Irma Fuenlabrada
Propósitos
Reconocer la secuencia numérica de los primeros cinco números.
Trabajar con el principio de conteo: Orden estable, mencionando los nombres de los números de manera repetitiva para lograr identificarlos.
Contar por correspondencia uno a uno estableciendo la relación existente entre objeto y número.
Identificar que colección contiene mayor o menor cantidad de objetos.
Desarrollar el principio de conteo: Cardinalidad, comprendiendo que el último número de una colección es el que indica cuantos objetos tiene dicha colección.
Asigne una cantidad de objetos a cierto número.
Resultados Obtenidos
Avances Logrados en los
Alumnos
Reconocieron la serie Numérica de los primeros cinco numeros.
Lograron identificar en que colección habia más o menos elementos haciendo uso del conteo.
Reconocieron el uso de los números en diversas situaciones de la vida cotidiana.
Reconocieron los números escritos y valor de estos.
Conclusión
Al aplicar el juego como estrategia para favorecer el conteo permitió obtener una serie de logros significativos en los alumnos entre ellos el reconocimiento del número y la asignación de objetos para igualar el número, además se logró que el alumno haga uso de los números en diversas situaciones de la vida cotidiana.
5to Semestre
Licenciatura educación Preescolar

Referencias
Interior de la
Institución
Planta Alta
Planta Baja
Contexto Áulico
Instrumentos para
la recolección de datos
Rúbrica
Guía de Observación
Lista de Cotejo
Chacón, P. (2008). El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje ¿Cómo crearlo en el aula? Nueva Aula Abierta, 16.
Fuenlabrada, I. (S.F). Fichero de Actividades: ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático?
Greciet, L. C. (S/F) Las Nociones Elementales de la Matemática en el Currículo de la Educación Preescolar.
Navarro, L. P. (2007). Auto eficacia del profesor universitario: eficacia percibida y práctica docente. Narcea Ediciones.
Pérez, G. E., & Ospina, P. G. (2010). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Psicología. Diversitas, 6(1), 97-109.
Sarlé, P. M. (2006). Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.
Sallán, J. G. (1996). La organización escolar: contexto y texto de actuación. Editorial La Muralla.
SEP. (2009). Modelo de Gestión Educativa Estratégica Programa Escuelas de Calidad. México.
SEP. (2011). Programa de Estudios. Guía de la Educadora. México
Stone, M. (1999). La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Buenos Aires. Editorial Paidós.
“La sociedad como contexto donde funcionan los procesos es el referente fundamental para su definición, organización y gestión, y que los profesores han de conocer ese marco sistemático en cuya dinámica están las claves básicas para comprender y definir el trabajo profesional que realizan en los centros educativos con su alumnado”

Palomares (2005).

Contexto Social
Contexto Institucional
Según Gairín (1996) Organizar instituciones educativas es disponer y relacionar los diferentes elementos de una realidad para conseguir la mejor realización de un proyecto educativo.
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