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El Aprendizaje Basado en Proyectos

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LUCÍA TRUJILLO

on 24 November 2016

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Transcript of El Aprendizaje Basado en Proyectos

La ocasión: cuando nace el proyecto
¿CÓMO NACE UN PROYECTO?
La decisión: de la ocasión a la intención
Se trata de provocar el compromiso de dedicar tiempo y esfuerzo necesarios para desarrollar un proyecto de investigación y acción en torno a la ocasión planteada
Diseñamos : hacia dónde dirigimos la mirada
1. Damos NOMBRE al proyecto

2. Planteamos PREGUNTAS GENERADORAS Y RETOS DE ACCIÓN

La estrategia: investigar y hacer
El modelo de ABP: explorando nuevos horizontes para el trabajo en el aula
Parar
Escucharse
Negociar
Tener en cuenta los intereses de nuestros alumnos y alumnas
La acción: actuar y cambiar
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
Acercarnos al modelo de ABP.

Conocer las fases que comprende un proyecto siguiendo el modelo de ABP.

Diseñar un prototipo de proyecto.

Ofrecer un modelo-guía que nos permita implementar ABP desde el anclaje curricular.

2
3
5
4
1
SURGE LA OCASIÓN
Salta la chispa:
- del interés del alumnado
- de un suceso o acontecimiento
- "los días de..."
- un encargo
- una acción provocada
- una propuesta comunitaria
CREAMOS LA INTENCIÓN
Llevar a la primera persona un problema o suceso que puede convertirse en eje de un proyecto: IMPRESIONARSE
Dar cauce para que el alumnado pueda expresar esa impresión
Decidir seguir trabajando en ese eje temático
DESCUBRIR EL CONOCIMIENTO QUE EL GRUPO POSEE : preguntas generadoras y retos de acción
Descubrimos las dudas en el primer acercamiento al tema
Los docentes orientamos el proyecto en la dirección que nos permita trabajar los contenidos que consideramos necesarios a partir de lo que el alumnado SABE y QUIERE SABER
DISEÑAR LINEAS DE INDAGACION
El alumnado concreta al formular su propuesta: explica, en un pequeño texto, su idea, su visión
El docente IDENTIFICA los intereses del alumnado en torno a la temática y ayuda a que se formulen como una línea de investigación: ayuda a PONER NOMBRE a aquello que QUIEREN CONOCER
Diseñamos los itinerarios entendidos como "caminos paralelos que construyen de forma colaborativa el proyecto". Tener en cuenta las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La acción: actuar y cambiar
Visibilizar el proyecto: mostrar el PRODUCTO
Un proyecto nace en una intersección de caminos...
ACTITUD DEL DOCENTE
APERTURA
ANÁLISIS DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA Y SU OPORTUNIDAD EN EL TIEMPO
¿Qué contenidos de mi área?
¿Qué resultados de aprendizaje espero alcanzar?
¿Qué otros objetivos puedo alcanzar?
ANCLAJE CURRICULAR
TRANSVERSALIDAD
INTEGRACIÓN CURRICULAR
El proyecto necesita para desarrollarse MUCHOS CONTENIDOS del área
Los contenidos de cada área son saberes vivos y útiles necesarios para resolver problemas o hacer crecer iniciativas y proyectos grupales
Los proyectos no son actividades paralelas a las actividades de las clases, sino MARAVILLOSAS OCASIONES que permitirán trabajar diferentes contenidos, y demostrarán su utilidad
Conectar la ocasión con la PRIMERA PERSONA de tus alumnos/as
Conseguir que la participación en el proyecto permita al alumno/a tener relevancia social
Asegurarme de que trabajar sobre la OCASIÓN planteada puede responder a un interés concreto
El alumnado debe percibir que pueden
participar como

creadores

de contenidos,
no como meros receptores
¿Qué cuenta del alumno/a el tema que se quiere plantear como eje del proyecto?
Ahora es el momento en el que el grupo puede...
Demostrar la utilidad de lo que aprende: ¿qué hago con lo que estamos investigando? ¿para qué sirve en el contexto en el que vivo?
Hacer uso de lo que están aprendiendo en términos individuales: ¿para qué me sirve? ¿cómo me posiciono ante lo investigado? ¿qué acciones propongo?
EVALUAMOS:
¿QUÉ Y CÓMO HACERLO?
EVALUAMOS:
resultados de aprendizaje que esperamos obtener
¿Cómo han influido esos aprendizajes en la forma de ver el mundo y en la vida diaria del alumnado?
Uso de esos aprendizajes
La evaluación DEBE INTEGRARSE en el proceso de aprendizaje de forma activa, que forme parte de la narrativa del proyecto
El Aprendizaje Basado en Proyectos:
Es una ESTRATEGIA de aprendizaje que no busca la mera transmisión de contenidos, sino crear experiencias educativas cooperativas que provocan un cambio, personal y de grupo, al enfrentarse a ellas.
Arquitectura y evaluación
Elementos transversales SIEMPRE PRESENTES
Nos encontramos ante una OCASIÓN que se plantea para trabajar el currículo. Debemos preguntarnos:

¿Con esto puede iniciarse un proyecto?
¿Tiene entidad suficiente?
Solo se aprende lo que emociona.
Solo se enseña lo que seduce...
Necesidad de alto grado de compromiso
Necesidad de compromiso por parte de los estudiantes ya que exige mucha colaboración.
Los alumnos y las alumnas se motivan más hacía el aprendizaje, ya que sienten que pueden interactuar con la realidad y ver los resultados de un reto ambicioso.
Aumenta la motivación
Aprendizaje más significativo
El alumnado aprenden a contestar preguntas como:

¿para qué se requiere aprender cierta información?, ¿cómo se relaciona lo que se hace y aprende en el aula con lo que pasa en la realidad?
Más resistencia al olvido
La información es más significativa para ellos ya que al enfrentar situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con más facilidad.
También requiere mayor esfuerzo, por lo que es más difícil olvidar.
Desarrollo habilidades de pensamiento
Enfrentarse a problemas lleva a los alumnos a tener un pensamiento más crítico y creativo.
Desventajas PBL
Ventajas PBL
Cambio de roles entre el profesor y el alumno
Muchos profesores tienen dificultades para adaptarse a cambios en modelos de la enseñanza y puede haber un desempeño por parte de él.

Debe de ser facilitador del aprendizaje.
Participación no Homogénea
Muchos alumnos presentan desinterés por aprender, esta participación es fundamental para este método.
Visión del alumno

Algunos alumnos se preocupan en lo que deben aprender puesto que el curso no está basado en una lista de temas de contenidos.
Es muy importante que comprendan esta nueva didáctica.
Evaluación
La evaluación puede ser un proceso complicado ya que el alumno puede percibir como "subjetiva" la forma en que el profesor evalúa su participación y esfuerzo.
Desarrollo habilidades de aprendizaje
Los alumnos también evalúan su aprendizaje ya que ellos generan sus propias estrategias para la definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de hipótesis y la evaluación.
Integración de un nuevo modelo de trabajo
Lleva a los alumnos y a las alumnas al aprendizaje de los contenidos de información, de manera similar a la que utilizará en situaciones futuras, y fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice.
¿Qué sé sobre el ABP?
¿Qué quiero saber sobre ABP?
1,2,4..
¿Qué es el ABP?
¿A qué planeta voy?

Nuestro cuaderno de Bitácora
Nos acercamos al concepto...
metodología=vehículo
La línea del tiempo: nuestro cuaderno de Bitácora
Aprendizaje móvil
Socrative: sistema de respuesta inteligente
NUESTRA INSPIRACION...
Llega el momento de hacernos estas preguntas clave:

¿Cómo defino las líneas de trabajo del proyecto?
¿Cómo gestiono el trabajo en grupo y me aseguro de que todos y cada uno de mis alumnos/as participan de forma igualitaria?
¿Cómo creo un clima de cooperación en mi clase?
¿De qué herramientas puedo disponer para desarrollar el proceso de investigación-acción? ¿Cómo puedo incorporar las IIMM al proyecto?
¿De qué recursos dispongo? (materiales, humanos, TIC...)
ABORDAMOS LA INVESTIGACIÓN:
Si lo hacemos desde diferentes itinerarios, nos va a permitir trabajar sobre un tema, utilizando de forma simultánea diversas formas de conocer una realidad: razón, relación, emoción y cuerpo.




Tener en cuenta el proceso de captación y análisis de datos:

BÚSQUEDA-CURACIÓN DE CONTENIDOS -PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN (creación del producto final)
Activamos IIMM
Favorecemos el Aprendizaje Cooperativo
Integramos las TIC
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
"Solo se aprende lo que emociona. Solo se enseña lo que seduce"
J. Vergara
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