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Articulación - Moreno

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by

glenda l

on 6 July 2015

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Transcript of Articulación - Moreno

“Poner en el centro del trabajo de la escuela las trayectorias educativas de las personas y las condiciones de enseñanza que promovemos para garantizar su continuidad a través de los niveles del sistema y en articulación con otras instituciones y organizaciones de la comunidad. Revisar nuestras formas cotidianas de participar; anticipar y provocar nuevas condiciones de enseñanza.”
Establecer una continuidad a pesar de existir culturas institucionales completamente distintas, conocimientos característicos de cada nivel, o bien, abordajes diferentes que profundizan conocimientos trabajados en el nivel anterior
Si no identificamos el problema sobre el que queremos intervenir, si no damos todos los rodeos necesarios para definirlo con precisión, si no hacemos el esfuerzo de pensar cómo esto se expresa en el trabajo cotidiano de la escuela, corremos el riesgo de reciclar lo existente, reduciendo lo existente al saber instituido.

Articulación según la RAE:
unión, lo que sirve para unir, enlazar, atar
Centrándonos en el ámbito educativo, nos preguntamos: ¿qué unimos, qué conjugamos, cuáles son los polos a articular entre los diferentes niveles?
¿y al interior de ellos?
La intención de muchos de los docentes
es la de establecer una continuidad
Factores que dificultan el logro para esta cohesión
las distintas trayectorias de formación de los docentes y sus diferentes concepciones respecto del aprendizaje y la enseñanza
las representaciones sociales que tiene cada nivel y a veces cada ciclo
la escasa disponibilidad de espacios institucionales sostenidos destinados a la producción conjunta de conocimientos por parte de los docentes
la aceptación y naturalización del mito “cada maestrito con su librito”, signo de la soledad en la que nos deja la consideración restringida que tenemos sobre la articulación
Otros....
La articulación y
la normativa jurisdiccional

El Plan Jurisdiccional contemplará las dimensiones clave para avanzar hacia la
transformación de la Educación Secundaria y el cumplimiento de la obligatoriedad
del Nivel
Vinculación con diferentes ámbitos del estado u organizaciones sociales,
culturales y productivas, tanto para articular estrategias tendientes a la
inclusión escolar, como para concretar formas específicas de orientación
para la inserción en el mundo del trabajo.
Articulaciones entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario, entre el Ciclo
Básico y el Ciclo Orientado, y entre el Nivel Secundario y Superior; como
así también con las organizaciones gubernamentales y privadas del
mundo del trabajo
Resolución CFE Nº 86/09
Los actuales diseños curriculares de nuestra Provincia incluyen no solo los nombres de los temas a desarrollar sino también describen prácticas de aprendizaje y de enseñanza
La escuela constituye el espacio particular
en que la articulación
se instituye como acción real
o queda en el ámbito de lo
declamativo
La articulación desde la perspectiva de la conducción de la escuela
la participación colectiva de los docentes asegura mayor apropiación y responsabilización de lo acordado siempre y cuando estas participaciones sean sostenidas en el tiempo
promover la comunicación y el intercambio de ideas, proyectos, propuestas y experiencias entre los docentes de un mismo nivel/ ciclo/ sección/ año y/o área/asignatura
promover la articulación de asignaturas/áreas a través de proyectos transversales o interdisciplinarios, y/o que favorezcan el intercambio entre alumnos de distintas secciones/ años
planificar y organizar las Jornadas Institucionales previstas por el PNFP, que permitan problematizar y elaborar acuerdos sobre estas temáticas relevantes
difundir y promover la participación de los docentes en conferencias, seminarios, cursos de los CIIE y otros eventos académicos que resulten relevantes para su desarrollo profesional
trabajar con los docentes y discutir acerca de las posibilidades/pertinencia de incorporar los nuevos contenidos o estrategias estudiadas a la práctica de la escuela
conocer a los alumnos tanto en su realidad social como educativa
acompañar a los docentes en la elaboración de propuestas inclusivas
reconocer las áreas/asignaturas que causan mayor dificultad entre los alumnos, y trabajar en conjunto con los docentes
diseñar estrategias de apoyo y acompañamiento para favorecer la retención del alumnado
promover un clima de respeto y confianza mutuos entre todos los miembros dela comunidad educativa, y de aceptación y valoración de las diferencias
Tanto la escuela como la infancia no son fenómenos naturales, sino construcciones históricas, sociales, con notas características mutables que varían según el contexto histórico en que se inscriben. Esto lleva a considerar que hay diversas formas de hacer escuela y pensar infancias y por tanto de hacer (se) o producir (se) alumno
dependiendo de la escuela, del nivel, del ciclo, de la sección/ año,del docente, de la materia... el oficio de alumno tendrá “versiones” diferentes
Preocuparse por la trayectoria escolar es avanzar en que los alumnos logren una apropiación del espacio escolar coherente, articulado
El reto es mantener constante la relación entre lo común y lo diferente.
El reto está en pensar entonces los pasajes, estas transiciones de una escuela a otra; de un nivel a otro, de un ciclo a otro, de una sección/ año a otro; de un docente de una materia a otro de la misma materia; o entre los docentes de las otras materias; con una responsabilidad colectiva política e institucional
Beatriz R. de Moreno
ARTICULACIÓN: algunas reflexiones en el contexto de la formación docente*
Es aquí donde todos debemos leer

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/

y seguir las Orientaciones didácticas...
.
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