Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

DOCUMENTO RECEPCIONAL

No description
by

TANNYA ASCENCIO

on 27 August 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of DOCUMENTO RECEPCIONAL

PRESENTACIÓN:
DOCUMENTO RECEPCIONAL

PRESENTA:
Tannya Yvette Ascencio Sánchez

Licenciatura en Educación Primaria
ENAZ
Línea temática:
Experimentación de una propuesta
didáctica

Propósitos de estudio
DEBILIDADES
ENCONTRADAS
Que la docente en formación conozca maneras de fomentar en sus alumnos el desarrollo de su pensamiento crítico a partir de la lectura y que diseñe una propuesta didáctica que permita beneficios intelectuales y actitudinales en el grupo de trabajo.
DOCENTE EN FORMACIÓN

La comprensión lectora
para favorecer el desarrollo
del pensamiento crítico en
un grupo de tercer grado
de Educación Primaria

*Que los alumnos logren comprender los textos, a través de sus nociones, en relación con la atribución de significados, a partir de sus experiencias personales, teniendo como principal finalidad el desarrollo de su pensamiento crítico.

ALUMNOS
Exámenes con notas
reprobatorias debido
a una falta de comprensión
lectora, inclusive hasta en
las instrucciones.
CAUSAS DEL PROBLEMA
Ambiente socio-familiar
falto de fomento
a la lectura
Padres con bajos niveles
socio-económicos
y de escolarización:
- 90% desempeñan un oficio
Escuela Primaria
Germán de Campo
Contexto urbano-
marginado
*Cuenta con todos
los servicios.
*Calles deterioradas
*Negocios: talleres,
vulcanizadoras...
3° "D"
26
alumnos
Maestra titular:
-Lic. Educación
-Especialidad: Gestión
-25 años de servicio
-Excelente comunicación padres
-Retoma la Reforma
(trabajo por equipos)
-Organización
completa
-23 grupos
Enseñanza tradicional
de la comprensión lectora
hacer resúmenes (copy-paste)
=
adquisición de "información",
pero no de conocimientos

¿Leer o comprender?
Margarita
Gómez
Palacios.
Diferencias establecidas en los 20´s, cuando distinguieron entre pronunciar y comprender.
Lectura tradicional.
- Sujeto receptivo
- No más de un significado
Comprender

- Interacción texto- lector.
-Trabajo activo
-Construcción de significados.
-Conocimientos previos
-Interpretación personal -->
(APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
Ausubel
¿Pero cuál es el verdadero
problema?
R= Cuando el alumno se acostumbra
a esos estilos de enseñanza, y piensa
que están bien, por lo menos para
obtener notas aprobatorias.
¿En dónde queda el verdadero
aprendizaje?
Estrategias de lectura
Monereo
Estrategia --> procedimientos
Procedimiento: Conjunto de acciones orientadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta
Isabel Solé
“Las estrategias para la comprensión de los textos no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen, sino que se enseñan – o no se enseñan – y se aprenden – o no se aprenden”;
¿Cuál fue la necesidad principal detectada en mis alumnos para poder lograr la comprensión de textos?
Aprender las
habilidades
básicas
con las que aún
no contaban
Enseñar estrategias
de comprensión contribuye,
a dotar a los
alumnos de recursos
necesarios para
APRENDER A
APRENDER
Enfoque Español:
-Comunicativo
funcional
-Prácticas sociales del
lenguaje
¿Cómo estoy logrando
desarrollar dicho
enfoque en mis
alumnos?
Uso de lecturas con relevancia social:
Ej. Proyecto Español - Explorar
periódicos y comentar
noticias de interés.
Estudio de la Entidad - La vida de mi
entidad durante el movimiento
de Independencia

Comentarios de los niños:
-¿Qué pasaría si los mexicanos
no hubieran ganado?
-¿Qué hubiera pasado si
nosotros aún siendo niños
viviéramos todavía en
esa época?
¿De verdad lograré trabajar el pensamiento crítico en los alumnos de mi grupo?
-Lo mejor de todo:
Ya la estaba trabajando.
-Interacción dialógica.
Causas del origen del programa FpN
Matthew Lipman comenzó a dar clases de lógica en la Universidad de Columbia, se percató del bajo nivel académico con que los estudiantes ingresaban a la universidad.
Propósito del programa
FpN
Liberar a los estudiantes de hábitos mentales que no son críticos, que no cuestionan nada, para que así, puedan desarrollar mejor la habilidad de pensar por sí mismos.
EJEMPLO
Clases de Estudio de la Entidad.
-Implemento una atmósfera crítica de los sucesos históricos analizados
-Resultados: Los mismos alumnos quienes terminan preguntándome sobre sus dudas y curiosidades sembradas en su pensamiento.
FILOSOFÍA
PARA NIÑOS
(FpN)

Matthew Lipman
¿Por qué?
Hermenéutica del
pensamiento
Técnica y arte de la interpretación textual
Filósofo alemán Heidegger: "Teoría de la
comprensión". Aspira a un proceso
de re-creación del texto.
Pensamiento crítico
Examinar la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tener una doble vertiente analítica y evaluativa. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qué” (Boisvert, 2004).
Pensamiento complejo
(Edgar Morín)
Un ser completo (complexus)
Un ser integral en todos
sus sentidos.
Único ser vivo que es capaz
de ver las cosas desde
todas sus vertientes.
¿Cómo lo apliqué?
Que los conocimientos adquiridos en un texto los trasladen a otros (establecimiento de relaciones).
Contextualizar la información, globalizarla.
¿CÓMO LA APLIQUÉ?
R=Los alumnos con sus propias palabras
interpretan el contenido de los textos
analizados.
Modelado
o enseñanza
directa
Participación
del alumno o
práctica
individual
< control
docente y
> control alumnos.

Isabel Solé
CAPÍTULO III
Finalidad: Diseñar, aplicar y analizar una propuesta, con el propósito de someter a prueba las situaciones didácticas, para evaluar su eficacia e impacto que tuvieron respecto a los avances de los alumnos para mejora de su comprensión lectora a partir del desarrollo de su pensamiento crítico.
8 situaciones didácticas
Línea Temática: Experimentación de una
propuesta didáctica
Ciclo de Smith
1. DESCRIPCIÓN
3. CONFRONTACIÓN
2. EXPLICACIÓN
4. RECONSTRUCCIÓN
Asignación de
nuevos
significados
Nuevo
actuar
Resignificación
de la práctica
(Alberto Minakata)
¿Cuáles son las causas de actuar de este modo?
¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?
¿Qué es lo que hago?
¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?
Metodología de la propuesta
Análisis de lecturas como
actividad permanente
Correlación de contenidos
Principio del planeamiento didáctico que permite una visión más integradora de las temáticas” (Chavarría, 2006).

No sólo se lee en la asignatura de Español.
Principal ventaja de la propuesta
La lectura inmersa en los contenidos abordados en clase, sin necesidad de disponer de lecciones adicionales y específicas para ejercitar esta habilidad.
S.T. # 1
S.T. # 2
S.T. # 3
S.T. # 4
S.T. # 5
S.T. # 6
S.T. # 7
S.T. # 8
Microhabilidades
Macrocapacidades
Microhabilidades y macrocapacidades (Boisvert (2004)
Microhabilidades
Operaciones intelectuales fundamentales
Macrocapacidades
Integrarlas en un conjunto más complejo (Cuadernillo
y situaciones 6-8)
Situación didáctica
"Pregúntale al texto"
Correlación: Español - Estudio de la Entidad

Contenido: Planteamiento de preguntas, comentarios y El Porfiriato.

Estrategias: Caracterización de un personaje, análisis de textos, planteamiento y resolución de preguntas.

Descripción
1. Posibles preguntas sin contestar en el mundo. R=: -“Las nubes lloran porque nosotros las hacemos llorar al contaminar el planeta”, -“Hay maestra, pues las hormigas van a su hormiguero”, etc.
2. Preguntas en relación con los temas vistos. El reparto, La luz, La Batalla de Puebla. ¿Qué pasaría si los franceses le hubieran ganado a los mexicanos?
3. Lectura "El Porfiriato".
4. Motivaba a los alumnos para que plantearan preguntas al texto.
1° Maestra
2° Alumnos = Fases del Modelado
5. Escribir preguntas y comentarios a los márgenes.
6. Alumno vestido de Porfirio Díaz.
¿Por qué no querías dejar de ser presidente?
¿Por qué había mexicanos muy pobres, cuando tú estabas?
Qué bueno que creaste los ferrocarriles
¿Cuántos hijos tuviste?

Explicación
Rasgo del Perfil de egreso: "Los alumnos deberán ser capaces de… preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones".
Haciéndoles preguntas bien seleccionadas que los ayuden a pensar.
Alentar a los niños a hacer preguntas sobre el texto (Proceso).
Confrontación
Resultados (+): 92%
Resultados (-): 8%

¿POR QUÉ?
No lograron pasar la fase 2 del Modelado (Solé).

Comentarios alumnos
"Fue, como si habláramos con el texto” (Daniela)
"Parecía que hablábamos con una persona” (Kcarol)
“Lo que más me gustó, fue que la maestra nos hacía preguntas y nos dejaba pensar más” (Cinthya)
“Lo que más me gustó fue haber entrevistado a Porfirio Díaz en persona” (Emiliano)
Programa de estudios
Reconstrucción
Investigar algunos referentes
sobre el suceso histórico a tratar =
participaciones más fructíferas
Correlación: Español - F.C.E.

Contenido: Planteamiento de preguntas y comentarios. Valores: cooperación y justicia.

Estrategias: "La fiesta", textos literarios, identificación de problemáticas - soluciones, planteamiento de preguntas.
Descripción
Aprendizajes cristalizados.
Resultados comparativos (inicio – final de la propuesta)
Logro de macrocapacidades.
Cuento: “La fiesta de cumpleaños de Martín”.
Lectura en equipos (fase 2: práctica individual)
ABP- Identificación de la problemática principal del cuento

Soluciones:
- “Yo ahorraría un poco de dinero y se lo daría a los padres de Martín” (Cinthya)
- “Yo propongo que entre todos cooperemos con algo para la fiesta, así como aquí lo hicimos en nuestros equipos” (Alejandro)
- “Podríamos hacer una show de baile, y juntar dinero” (Kcarol)

Audiocuento: “La fiesta del rey”,
Concurso: ““A ver quien pregunta más…”, (fase 2: práctica individual)

Preguntas y comentarios:
- ¿Por qué era rey y no presidente? (Jimena)
- El rey vivía en un reino muy lejano ¿Qué reino? (Nayrelin)
- El rey daba a sus súbditos lo que necesitaban ¿por qué el rey era tan bueno y generoso? (Jenny)
- Los frascos con agua, ¿de cuántos litros eran? (Gamaliel)
Retroalimentación
(8 situaciones didácticas)

Boisvert (2004), transferencia de habilidades
Importancia del papel de la retroalimentación.
Resultados (+): 92%
Resultados (-): 8%

¿POR QUÉ?
No han superado la fase de Boisvert. Sin embargo, ayudó mucho el trabajo en equipos.
Confrontación
Reconstrucción
Mayores fundamentos teóricos
metodológicos - ABP.
El problema no son los programas,
ni los libros de texto.
Los maestros se enfocan mas en el
producto y no en el proceso.
Situación didáctica
"Hagamos una fiesta"
Explicación
Situación didáctica
Te gustó este texto
Correlación: Español - F.C.E.

Contenido: Los gobernantes

Estrategias: Análisis de textos mediante aptitudes críticas, la votación, contrastación del contenido del Programa de 3er grado (Tema: los gobernantes) con situaciones reales de nuestro país (Presidente: Enrique Peña Nieto).
Lectura: “El perico y el quetzal”. Elegir a gobernantes no por su buena figura y apariencia, sino por sus capacidades y su inteligencia (relación vida actual)
Presentación estrategia: ¿Te gusto esté texto?.
Propósito: Calificar críticamente al texto, por medio de preguntas guía.
Explicación
Programa de estudios
Confrontación
Relacionar F.C.E. permitió no sólo favorecer el Saber Conocer del niño, sino también su SABER SER.
Comentarios Ivana:
- “Yo aprendí que hay muchas necesidades en el país”
- “Yo aprendí que no hay que elegir a nuestros gobernantes por sus características físicas”
- “Lo que más me gustó fue dar soluciones a las peticiones de mis compañeros”.
Descripción
Elección
del gobernante (votación)
Escribir peticiones (académicos
y socio-afectivos).

“El docente debe ser el encargado de
promover en sus educandos una
consciencia crítica y el análisis
de situaciones problema".
Reconstrucción
Sin embargo, factor tiempo fue un determinante negativo
CONCLUSIONES
La resignificación de la práctica gira en torno a dos vertientes.
Uno de los propósitos de la propuesta didáctica, fue alcanzar el desarrollo integral de los alumnos.
La correlación de contenidos es fundamental como medio para no fragmentar el conocimiento.
Es necesario empezar a liberar a los alumnos de hábitos mentales que no son críticos, que no cuestionan nada, para que así, puedan desarrollar mejor la habilidad de pensar por sí mismos.
Una de las estrategias de gran utilidad para la intervención docente, es recurrir al planteamiento de preguntas que inciten a la reflexión de sus alumnos
Es importante que el maestro recurra a la socialización del aprendizaje como un medio para que el alumno internalice lo aprendido.
El maestro tiene que enseñar
a sus alumnos:
1° Las microhabilidades
básicas de comprensión
lectora,
2° Que lo lleven al
desarrollo de macrocapacidades.
RESULTADOS
Full transcript