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Teorias del aprendizaje: El constructivismo 2

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Mario Ramirez

on 31 January 2014

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Transcript of Teorias del aprendizaje: El constructivismo 2

El modelo constructivista en
la enseñanza de la matemática

(Teoría de Piaget)
Mtro. Mario Ramírez Rodríguez
Enero 31, 2014

Desarrollo el concepto de “aprendizaje significativo”, para diferenciarlo del “aprendizaje memorístico, repetitivo, mecánico”

Aprender significativamente tiene lugar cuando el aprendiente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo

Aprender en relación directa con la cantidad y calidad de los aprendizajes previos que condicionan los conocimientos nuevos y con las relaciones que se establecen entre ellos, en la modificación y reestructuración

Lo significativo consiste en construir relaciones, se aprende haciendo interrelaciones entre lo que se sabe y lo que interesa y se tiene capacidad de aprender
Bruner
Llamo a ese “prestar la zona ZDR” del maestro a sus alumnos, hacer “andamiaje”.
Por ejemplo, la suma, si el niño no tiene un saber que lo vincule y si no le es importante, no lo aprenderá

Algo significativo puede ser que él tuvo la experiencia de reunir palitos, reunir cosas ya por forma, color, agrupar, clasificar, que en sus juegos así lo hacía, sabe entonces lo que es agregar, juntar y construir nuevas agrupaciones

Como manzanas y peras, de forma individual no se pudieran sumar, pero en el concepto frutas si pues se hace un acto de inclusión

Los niños que han tenido experiencias previas en clasificación y acomodación es más fácil que aprenda las sumas
Teoría Psicológica de carácter cognitivo que explica la forma en que los niños se apropian del conocimiento, mediante la utilización de todo tipo de interacciones para el logro del aprendizaje
Jean Piaget
Epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo

9 de agosto de 1896

16 de septiembre de 1980

84 años
Lev Vigotsky
Psicólogo ruso de origen judío

17 de noviembre de 1896

11 de junio de 1934

38 años
El Constructivismo
• Ausubel
• Vigotsky
• ¿Qué es el constructivismo?
Piaget
Vigotsky
Ausubel
Bruner

Piaget
Aprendizaje como un proceso interno de construcción a través de diversos “estadios” en el desarrollo de las estructuras mentales de los individuos, que llamó: psicología genética. Organizan en dos estructuras: organización y acomodación.
¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Quién aprende ¿como aprende?
David Paul Ausubel
Psicólogo y pedagogo Estadounidense

25 de octubre de 1918

9 de julio de 2008

90 años
Jerome Seymour Bruner
Psicólogo y pedagogo estadounidense

1 de octubre de 1915

Maestro de la Universidad de Nueva York desde 1991, donde continua impartiendo clases

97 años
teorías del aprendizaje

la formación inicial y continua de los maestros
teorías pedagógicas

no tomaban en cuenta teorías psicológicas sobre el aprendizaje
Evolución de la preocupación de la escuela
La escuela solo se ocupaba de:
¿Qué enseñar?
es decir, de la asignatura/materia y el profesor
¿Cómo enseñar?
estrategias y métodos
pensamiento de que la didáctica lo puede todo y el buen método supera al maestro y garantiza al alumno el aprendizaje efectivo
Hoy, la escuela se preocupa en: ¿Quién aprende? y ¿como aprende?
es decir, el alumno
Teorías psicopedagógicas del desarrollo humano
La teoría psicoanalítica (Freud)

La teoría de Erik Erikson

La teoría de Lev Vigotsky

La teoría “psicogenética” de Jean Piaget

Estas teorías se denominan “teorías cognoscitivas” ya que privilegian el desarrollo del conocimiento
El proceso de aprendizaje es el resultado de una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuración de los previos
El aprendizaje no tiene lugar al copiar la realidad como en el conductismo, sino que supone una reconstrucción de conocimientos previos, generando un conocimiento nuevo
Teorías de:
Jean Piaget,
Lev Vigotsky, David Ausubel Jerome Bruner
Enfatiza el aprendizaje por descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje
Enfrenta con crecientes desafíos para potenciar su capacidad de resolver situaciones problemáticas
Posteriormente hacer transferencias de sus aprendizajes a situaciones nuevas
El maestro ayuda a construir los conceptos actuando en la ZDP; indaga los conocimientos previos, establece puentes entre esos conocimientos previos y la nueva información, organiza los contenidos, elige las estrategias y las actividades, según el nivel madurativo de los alumnos y su motivación
Condiciones para producir aprendizaje significativo:
1.- Que el contenido sea potencialmente significativo
2.- Del potencial cognitivo que posea el sujeto
3.- Interés del sujeto por el aprendizaje


El enfoque constructivista implica el reconocimiento de cada persona aprende de diversas maneras, y es preciso generar estrategias metodológicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, que permitan al alumno valorar y tener confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender
El constructivismo considera la matemática como una creación humana, que supone que a través de las actividades de reflexión y de comunicación y negociación de significados, la persona construye los conceptos matemáticos, los cuales le permiten estructurar la experiencia y resolver problemas.


En este sentido, la construcción del conocimiento en el aula va más allá de la interacción del profesor y estudiantes, hacia una amplia interacción entre ellos mismos en el entorno social y cultural de la clase.


Las matemáticas, están ligadas al lenguaje, a la interacción social y al contexto.
En la teoría constructivista, el docente debe poseer creatividad, para construir situaciones didácticas, basándose en la cotidianidad del entorno, esto les permitirá presentarlas a los estudiantes, como punto de partida para que ellos las resuelvan, es decir, acomoden, asimilen y lo equilibren coherentemente a ese mundo de experiencia

Un niño, no entiende todavía los agrupamientos de inclusividad del orden de los números, por lo que ¿Cómo enseñarle igual a un niño que a un adulto?

Piaget, al trabajar con los niños, descubre que ellos tienen un proceso lógico de aprendizaje, en donde intervienen los mecanismos de adaptación, asimilación-acomodación por ejemplo: en las clasificaciones, Piaget utilizaba figuras geométricas de varias características, es decir, de tres formas. (triángulos, cuadrados y círculos), estas figuras eran de tres colores diferentes (verdes, azules, amarillos) cada una y de diferentes espesores (gruesos y delgados) y de dos tipos de textura (finas y ásperas)
Los niños agrupaban por color y por tamaño, (azules chiquitos y azules grandes, verdes chiquitos, verdes grandes), en este tipo de agrupación, no existe la inclusión

Cuando un niño reúne todas las figuras en gruesas y delgadas, nada mas hace dos agrupaciones significa que todas las características de las figuras gruesas y delgadas quedan adentro, quedan incluidas es decir, color tamaño, forma. Esto resulta muy abstracto para los niños

Cuando el niño logra hacer esta abstracción, es cuando el puede realizar una abstracción matemática, digamos en las unidades y las decenas, por ejemplo: 25+16, cuando el niños suma 5 y 6 sale 11

Si en niño todavía no tiene esta inclusividad en su mente va a dejar el 11 como parte del resultado, quedándose con las decenas en el lugar de las unidades, no se llevan las decenas al lugar de las decenas, la dejara abajo en el resultado, siendo esto totalmente normal para él, porque aún no hacho esa construcción de la inclusión, es un orden lógico de la cabeza, pero ese orden se va construyendo paulatinamente
25 +
16
311

El desarrollo cognitivo en la teoría de Piaget se explica por la ley de estabilización gradual, es un avance hacia un estado de equilibrio de forma gradual, es decir, que el niño tiene un proceso de maduración mental, por lo que no podemos enseñarle a sumar decenas a los 4 años. Sino hasta que posea un razonamiento lógico incluyente
De ahí que en su escala de aprendizaje descubre que el pensamiento abstracto lo desarrolla entre los 10 y 11 años

La construcción es que el niño, en su interacción con el contexto va construyendo un proceso lógico de conocimiento

Esta visión constructivista del aprendizaje escolar se da como resultado de un proceso de interacciones que se establecen entre 3 elementos:

1.- el alumno que aprende,

2.- el contenido del aprendizaje,

3.- el profesor que ayuda al alumno a construir significados y darle sentido a lo que aprende

Es activar la función del docente como mediador y asumiendo el reto de involucrarse en la construcción del conocimiento en el aula, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible, donde el papel principal lo tiene el alumno como un ente activo que debe pensar, deducir, contrastar y buscar las soluciones adecuadas
Por ello, el profesor entrega la libertad de crear, construir a sus alumnos para que éstos edifiquen su propio aprendizaje utilizando todas sus habilidades, destrezas, necesidades e interés como seres dotados de razonamiento lógico matemático.

Enfoque por competencias: las didácticas desarrolladas por los docentes necesitan estar enfocadas a que el alumno realice un proceso de construcción de conocimiento, y no se de como lo menciona Freire solo “un deposito, una pedagogía bancaria”, es decir, nada mas la formación y depositar el conocimiento como un deposito en la cabeza, sino que el alumno vaya interactuando con el conocimiento, razonándolo, construyendo deducciones personales que le den un sentido a lo aprehendido para su vida cotidiana.

Persona-acción, un sujeto que esta en continua construcción de su conocimiento
Gracias
Bibliografía
Carretero, Mario. Constructivismo y educación. AIQUE, 1983.

Castorina, José Antonio. Piaget-Vygotsky: Contribuciones para replantear el debate. PAIDOS, 1996.

Piaget Jean. Psicología y pedagogía. ARIEL, 1981.

Vidales Delgado, Ismael. Piaget, Vygotsky, Ausubel y el constructivismo. En: Veinte experiencias educativas en el mundo. AULA XXI-SANTILLANA, 2005.

Vygotsky-Luria-Leontiev. Psicología y Pedagogía. AKAL, 1986.

www.cvc.cervantes.es/enseñanza/biblioteca.
Conocimiento - asimilación - relación ideas previas - acomodación o reajuste
Interaccionismo social
aprendizaje por acción
Enfoque de la psicología educativa
Ideas
Psicología cognitiva-humanismo
Las personas aprenden y dan sentido al mundo que les rodea a través de interacciones
Conceptos:

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
(Lo que puede llegar a saber)

Zona de Desarrollo Real (ZDR)
(Lo que sabe)

Mediación
(Se da a través del mediador que es la persona con mas conocimientos que ayuda al otro)
El individuo se sitúa en la zona de desarrollo real (ZDR) y evoluciona hasta alcanzar la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), a través de un ejercicio o acción que es mas fácil y seguro para él si un adulto o un niño mas desarrollado le prestan su ZDR, ayudando a que domine su ZDP y se vuelva ZDR.
Esa persona es el "mediador" y puede ser el docente o un alumno
Joseph Joubert
Tipo de sujeto que se forma con este método
constructor activo de su propio conocimiento

motivado y da sentido a los conceptos

responsable de su proceso de aprendizaje

activo y comprometido

transforma información y construye hipótesis

toma decisiones propias
Docente que se necesita para este método
Enseñar a pensar, razonar.

Alienta, escucha, orienta y motiva.

Trabaja para la autoformación más que para corregir.

Ofrece un equilibrio entre estimulo y autoridad.
Motiva el respeto mutuo.

Es un facilitador que guía al alumno a organizar y establecer relaciones de contenidos.

Diagnostica permanentemente el estado emocional, el nivel cognoscitivo y los intereses del alumno.

Fortalece el razonamiento.

Desafía la indagación

Es promotor de la autonomía intelectual y moral

Mantiene un continuo desafío creando puentes entre lo previo y lo nuevo
Desarrollo del pensamiento matemático
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