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PLANEACIÓN

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by

Elena Perez

on 27 June 2016

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Transcript of PLANEACIÓN

PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES
DIMENSIÓN 2 PRÁCTICA DOCENTE

Planifica los procesos de formación, enseñanza, aprendizaje y evaluación atendiendo el enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
MTRA. MARÍA ELENA PÉREZ GUTIÉRREZ
Lerma, México a 28 de junio de 2016

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Es una argumentación sobre la planeación en su propósito, estructura, contenido y resultados esperados.



CONTEXTO
RECORDEMOS...
¡VAMOS A INICIAR!
PARA REFLEXIONAR...
PROPÓSITO
Al finalizar el taller los docentes de la Zona Escolar 15 de Bachillerato General integrarán las herramientas teóricas y metodológicas para la construcción de la PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA.
COMPETENCIA
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
ATRIBUTO
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y aprendizaje.
ORGANIZANDO NUESTRAS IDEAS...
Construye un organizador gráfico con los conceptos que consideras debe incluir una secuencia didáctica
2.1 Establece los conocimientos previos, y necesidades de formación de los estudiantes para la planeación y el desarrollo de su práctica docente.

INDICADORES:

2.1.1 Identifica los conocimientos previos, las características de los estudiantes en la planeación de su curso. si( ) no( )

2.1.2 Identifica los contextos que influyen en su práctica docente en el desarrollo de la planeación didáctica si( ) no( )
2.2
Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y técnicas orientadas al desarrollo de competencias, que se vinculen con el contexto social de los estudiantes

INDICADORES:

2.2.1. Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades de los estudiantes si( ) no( )

2.2.2. Utiliza recursos didácticos para el desarrollo de los propósitos del aprendizaje planeados bajo el enfoque por competencias.
si( ) no( )

2.3.2 Desarrolla estrategias de aprendizaje para proporcionar la transversalidad de las asignaturas del plan de estudio correspondiente. si( ) no( )




2.3 Establece estrategias de evaluación y retroalimentación para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y formación de los estudiantes
INDICADORES:

2.3.1 Emplea instrumentos de evaluación pertinentes para la obtención de información sobre el desempeño de los estudiantes
si( ) no( )

2.3.2 comunica a los estudiantes de manera constructiva sistemática sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes si( ) no( )
2.4 Emplea las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su contexto, como herramientas de su practica docente

INDICADORES:

2.4.1. Utiliza recursos de las tecnologías de la información y la comunicación, disponibles en su contexto, para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte.
si( ) no( )

2.4.2. Utiliza en práctica docente las tecnologías de la información y la comunicación, disponibles en su contexto, de acuerdo con las características de los estudiantes.
si( ) no( )
ESTRUCTURA
Descripción del contexto interno y externo de la escuela
Caracterización general del grupo.
Elaboración del plan de clase.
Fundamentación de las estrategias de intervención didácticas elegidas.
Estrategias de evaluación.
Reflexión por escrito de lo que se espera aprendan los estudiantes y cómo se evaluará
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1. Explique las características del subsistema (modalidad y tipo de bachillerato).
2. Explique las características del plantel (infraestructura, contexto de la comunidad, matrícula y normatividad institucional).
CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO
3. Explique las características de los estudiantes (estilos de aprendizaje y nivel socioeconómico y cultural.
5. Describa las características de aprendizaje, los conocimientos previos y los intereses de los estudiantes como base para el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE
4. Justifique como las estrategias didácticas y los recursos utilizados cotribuyen a la construcción del conocimiento con base al modelo por competencias.
5. Justifique con base al modelo por competencias las actividades e instrumentos de evaluación incluidos en la estrategia didáctica.
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS ELEGIDAS
7. Analice el nivel de logro de los objetivos de prendizaje de los alumnos.
8. Analice su práctica docente a partir del nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.


Datos de identificación
Propósito de la estrategia didáctica
Competencias genéricas
Competencias disciplinares
Contenido temático
Recursos
Momentos de la estrategia didáctica
Instrumentos de evaluación a utilizar
VARIABLES GEOGRÁFICAS
¿Es difícil el acceso para que lleguen los estudiantes a la escuela?

¿Cuánto tiempo les toma a los estudiantes llegar de sus hogares a la escuela?
VARIABLES SOCIOECONÓMICAS
¿CUÁL ES EL NIVEL DE INGRESO PROMEDIO DE LAS FAMILIAS?

¿CUÁL ES LA PROFESIÓN O ACTIVIDAD DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA?

¿CUÁL ES EL NIVEL EDUCATIVO PROMEDIO DE LOS PADRES DE FAMILIA?

¿CUÁLES SUELEN SER LAS ESPECTATIVAS DE LOS PADRES CON RESPECTO A LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS?


VARIABLES INSTITUCIONALES
¿QUÉ TIPO DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR TIENE EL CENTRO EDUCATIVO?

¿CUÁL ES EL NÚMERO DE PROFESORES DE LA ESCUELA?

¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO ESCOLAR? ¿LAS CONSIDERA ADECUADAS?

¿CUÁL ES LA FORMACIÓN DE LA PLANTA DOCENTE Y DIRECTIVA?
VARIABLES DE AULA
¿CUÁNTOS ALUMNOS HAY EN EL GRUPO?

¿CÓMO CONSIDERA LAS INTERACCIONES CON SU GRUPO?

¿CÓMO CONSIDERA EL NIVEL DE LOS ALUMNOS RESPECTO AL GRADO QUE CURSAN?

¿HAY ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ACADÉMICAS, DEPORTIVAS, CULTURALES, ETC.?
EL PLAN DE CLASE INCLUYE:
ACTIVIDAD 1
DETERMINAR EL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO
PREGUNTAS DE APOYO...
ACTIVIDAD 2
DISEÑA POR LO MENOS TRES PREGUNTAS DE APOYO PARA CADA ASPECTO DE LA ARGUMENTACIÓN:

Caracterización general del grupo.
Fundamentación de las estrategias de intervención didácticas elegidas.
Estrategias de evaluación.
Reflexión por escrito de lo que se espera aprendan los estudiantes y cómo se evaluará

ACTIVIDAD 3
Elabora tu plan de clase, en las hojas blancas proporcionadas, considera:
Definir las competencias y el propósito (perfil) que deberá de desarrollar el estudiante durante la clase.

Determina el producto ( evidencia material de lo aprendido). y la forma de evaluarlo.
Delimita los contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para alcanzar el perfil).
Diseñar las actividades y establecer los recursos
ACTIVIDAD 4
COEVALUACIÓN
(lista de cotejo)
RETROALIMENTACIÓN
Menciona alguna idea que consideres importante rescatada en el desarrollo del presente taller, procura no repetir las de tus compañeros que te antecedieron.

¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
A
|
PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, Innova, U de G.
TRES PRINCIPIOS BÁSICOS
1. Consideración de una problemática para la cual el alumno desarrollará capacidades de respuesta
"...en el pasado diciembre la Ciudad de Toluca sufrió de variaciones extremosas del clima, en la última semana se registraron las siguientes temperaturas: -3°C, -4°C, 9°C, 2°C, 18°C de lunes a viernes respectivamente..."
"LOS NÚMEROS ENTEROS EN CONTEXTO"
2. Se planea por unidades de aprendizaje, no por temas, se diseñan acciones/actividades para resolver el problema.
Ordena las temperaturas de mayor a menor.
Ubícalas en la recta numérica.
suma la temperatura del martes y del jueves.
Resta la temperatura del viernes a la del martes.
Multiplica la temperatura del lunes y del martes.
Divide la temperatura del miércoles entre la del lunes.
3. Definir el producto que evidenciará el logro del perfil deseado.
TRES FASES DE LA PLANEACIÓN
PERFIL
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS
ACERCA DEL PERFIL...
Categoría
Se expresa y se comunica.
Competencia
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utlización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributo
Exprese ideas y conceptos mediante representaciones linguísticas, matemáticas y gráficas.
Propósito
Que el alumno resuelva problemas cotidianos utilizando las propiedades y operaciones de los números enteros.
TAREA/actividad
VALORES
COMPETENCIA
ACTITUDES
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS

Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales para la comprensión y análisis de situaciones reales
Competencia disciplinar
PRODUCTO/EVIDENCIA
Expresión material de lo aprendido, lo que permitirá evaluarlo y calificarlo.
EVIDENCIAS
DE PRODUCTO
DE DESEMPEÑO
DE CONOCIMIENTO
CON RESPECTO A LA EVALUACIÓN...
MOMENTOS DE EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
TIPOS DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS
RÚBRICA
LISTA DE COTEJO
GUÍA DE OBSERVACIÓN
CUESTIONARIO
PLANEAR POR COMPETENCIAS...
Integrar un compendio de problemas cotidianos que puedan modelarse y resolverse utilizando las propiedades y operaciones de números enteros.
requeridas para cubrir el perfil establecido
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cinco dimensiones del aprendizaje según Robert Marzano.
Hay procesos que se quedan en una dimensión y no pasan a la siguiente.
No siempre se prepara un curso pensando en el máximo alcance de las fases sucesivas o complementarias que se requieren para un aprendizaje significativo.
CINCO DIMENSIONES
Problematización-disposición.
Adquisición y organización del conocimiento.
Procesamiento de la información
Aplicación de la información
Conciencia del proceso de aprendizaje.
PROBLEMATIZACIÓN-DISPOSICIÓN
Generación de actitudes favorables para aprender.
El estudiante reconoce las necesidades formativas que tiene.
Romper el hielo
Definir metas
Establecer encuadre
ADQUISICIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Incorpora información y organiza según contextos y usos.
Lluvia de ideas
lecturas
ensayos
mapas mentales
esquemas
líneas de tiempo
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Operar con la información a través de: la deducción, la inducción, la
comparación, la clasificación, la abstracción.
En la lista -4,-3.-2,-1,0,1,2,3,4; identificar que números son:
primos
naturales
racionales
enteros
APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Cuando la información se pone en juego para tratar problemas reales
Realización de prácticas
Desarrollo de proyectos
Resolución de problemas
Estudio de casos
CONCIENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Definir lo que sabemos y lo que ignoramos, lo que facilita:
• Definir problemas y estrategias
• Aplicar estrategias
• Lograr la representación interna de un problema
• Distribuir recursos mentales, materiales, temporales, etc.
• Regular impulsos
• Vencer limitaciones y bloqueos mentales
• Adquirir conocimientos
• Procesar información
• Aplicar modelos de pensamiento
• Supervisar y controlar lo que se piensa y lo que se hace.
EVALUACIÓN DOCENTE
LA PAPA CALIENTE
¿Cuáles son los momentos de una secuencia didáctica?
¿Cuáles son los momentos de evaluación?
¿Cuáles son los tipos de evaluación?
¿En qué consiste la evaluación formativa?
¿En qué consiste la evaluación auténtica?
Explica el concepto de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
¿Qué instrumentos utilizas para evaluar competencias?
¿Cuáles son los tres tipos de evidencias?
¿Cuál es la Zona de Desarrollo Próximo?
¿Qué es andamiaje?
¿Cuáles son los datos de identificación?
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