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TEORIA SOCIOPOLITICA DE LA EDUCACION

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Milagros Allen

on 15 July 2015

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Transcript of TEORIA SOCIOPOLITICA DE LA EDUCACION

Antes de la conquista de América, la historia educacional corría por canales propios en América.
Las preocupaciones de los aztecas por institucionalizar la educación, lo mismo que la de los incas, se referían a las claves dirigentes. El pueblo aprendía mediante el trabajo, los rituales y las costumbres que les transmitían sus mayores.
La expulsión de los Jesuitas
Se produjo un vaciamiento de educadores.
Con las reformas borbónicas, las escuelas elementales sufrieron cambios.
Se multiplicaron los establecimientos aunque solo para varones.
Las mujeres "solo sabían, ir a la misa y rezar, componer sus vestidos, zurcir y remendar".
En el siglo XVIII, las instituciones educativas estaban constituidas por:
Escuelas pías:
Gratuitas y elementales dependientes de las parroquias, dirigidas a la población indígenas y mestizas.
¿Quien educa a quien?
A partir del 1492, cuando se produjo la conquista, indios y españoles tenían derecho a comercial y comunicarse libremente, pero solo los españoles podían educar.
¿QUE PASO?
BASANDONOS EN EL LIBRO DE ADRIANA PUIGGROS
LA EDUCACION ARGENTINA
Realizaremos una breve historia de la educación desde la conquista de América.
En el punto de vista educacional, esta etapa estuvo marcada por la decisión de imponer la doctrina cristiana, donde los jesuitas en 1586 fundan una escuela en Santiago del Estero.
En 1624 se emite el título de bachiller, licenciado, maestro y doctor, transformándose en universidad en 1634.
Escuelas de los conventos:
Daban una enseñanza mas avanzadas que preparaba para ingresar a las universidades.
Escuelas de ayuntamientos:
Dirigidas a la población pobres de los poblados y ciudades
Escuelas del rey:
Eran las antiguas escuelas de los jesuitas, que a partir de su expulsión fueran costeadas por los cabildos y los padres.
Escuelas particulares:
Los maestros que enseñaban en su casa con la autorización del cabildo, generalmente a hijos de comerciantes y gente acomodada de las ciudades.
Manuel Belgrano
Cuando fue nombrado secretario del Consulado de Comercio de Bs As 1793, creo las Escuelas de náutica y minería.
Luego, fundo La Escuela de Matemática, para el campo de la Ingeniería.
dicto, Reglamentos para las Escuelas del Norte.
Un dia de clases consistia en: los niños entraban a la Escuela conducidos por sus maestros, escribian solo dos plana (no pasarian una cuadrilla), durante el resto del tiempo leian libros, estudiaban la doctrina cristiana, la aritmetica y la gramatica castellana, el catesismo lo utilizaban de tiempo libre y estudiaban a Fleury y Souget. La disciplina que se les imponia era que los niños se pongan de rodillas pero ya no se los exponia a la verguenza publica en posicion impopria, solo se les podia aplicar seis azotes con esepcion de casos graves a los cuales se podia llegar a los doce, pero en privado,
Gobierno de Estanislao Lopez (santafecino)
Sostuvo que era necesario que la Educación: Fuera gratuita para la gente de escasos recursos, que el Cabildo estableciera un sistema de becas y que los padres fueran obligados a mandar a sus hijos a las escuelas. (Esto sería un antecedente de la ley 1420)
Recomendaba puntualidad en el pago de los salarios docentes que debían ser tomados del estado.
Establecía una inspección de la obligatoriedad escolar, que debía combatir la vagancia de la niñez y juventud descarriadas.
El ayuntamiento debería hacer estadísticas y repartir útiles escolares.
Se construyeron edificios escolares.
La visita de Diego Thompson, difusor del método Lancaster en América.
Juan Manuel de Rosas
Asume el poder en 1829, durante los primeros meses de su gobierno, se estableció una dura censura de prensa y se destruyeron libros.
Expulso a los intelectuales liberales.
No se ocupó especialmente de la educación.
Dispuso que se homogeneizaran los programas escolares.
En 1835, se puso en uso la divisa punzo a los docentes.
En 1838, se borraron de presupuesto los salarios docentes y se estableció que los padres o deudos pagaran los gastos de locales, maestros, monitores y útiles de escuela.
Aquellas escuelas que no pudieran sostenerse por esos medios debían clausurarse.
Rosas estuvo en contra de la obligatoriedad escolar, y del conjunto de principios pedagógicos, liberales y modernos, en particular de la educación pública.
Creció la enseñanza privada.
Se obligo a las escuelas publicas y privadas a llevar a la practica los rituales federales.
El argumento de Rosas para retirar el financiamiento a la educación publica fue la necesidad de destinar fondos para la financiación para la guerra.
Domingo Fautino Sarmiento
Propuso darle a la población una educa básica integral que elevara su cultura.
Divide la sociedad en educables y no educables.
El modelo de sarmiento fue fundador de la Educación en la Argentina.
quiso construir un modelo educativo capas de operar sobre la sociedad, cambiándola y controlándola, y creyó posible imponer una forma de ser, de sentir y de hablar a quienes escapaban de la categoría de bárbaros
Desde la jefatura del Departamento de Escuelas, fundo nuevas escuelas, construyo edificios modernos
Sanciono la primer ley de Educación, consideraba que la renta para la enseñanza debía provenir de un impuesto pagado por los habitantes que solo en caso de énfasis el gobierno provincial o nacional debía pagar los gastos de su presupuesto general
Desde 1870 hasta 1896 se fundaría en el país treinta y ocho escuelas normales.
trajo al país veintitrés maestras norteamericanas.
La Organización del Sistema Educativo Nacional
La constitución de 1853
el papel de la educación fue delineado en el texto constitucional
el articulo 5 estableció que las provincias deben asegurar la educación primaria, la administración de justicia y el gobierno municipal, condiciones bajo las cuales el gobierno nacional es garante del goce y ejercicio de sus instituciones
La Iglesia consideraba que era su derecho ejercer el monopolio religioso y pedagógico.
Su palabra pedagógica representaba la civilización, la moral, la verdad y el orden social.

Ley 1420

En 1884 el Congreso de la Nación debatió ampliamente y luego aprobó la Ley 1420 de educación común, laica, gratuita y obligatoria, cuya jurisdicción abarcaría a la Capital Federal y los territorios Nacionales.
A partir de este momento, todos los niños tienen el derecho a la educación, por un lado se terminara la exclusión y por otro lado limitar los efectos de inmigración adulta analfabeta.

En el sistema Escolar se trazaron caminos distintos para diferentes grupos sociales.
Los chicos rubios de las ciudades, hijos de familias asentadas desde algunas generaciones atras, tenían un destino educacional exitoso, en tanto los hijos de los recientes inmigrantes debian luchar para no quedar marginados por ser "gallegos" o "rusos", y los descendientes de los criollos apenas alcanzaban a aprender a leer y escribir en las miserables escuelitas rurales.
Positivismo y Normalismo

La Escuela Normal del Parana fue la cuna de los Normalistas.
El Positivismo pedagogico elaboro modelos dirigidos a ordenar, reprimir, expulsar o promover en la escuela sistematicamente a poblacion, alcanzando la mayor la mayor correlacion posible entre raza, sector social y educacion proporcionada por el Estado.
Estos dos metodos, queian "hacer del pais una escuela" haciendo incapie en la necesidad de educar para el contexto social, debido a la explosiva inmigracion.

Las sociedades populares de la Educacion

Jugaron un papel muy importante en la educacion Argentina.
Se trataba de asociaciones.
Comenzaron a fundarse con las primeras llegadas de los inmigrantes.
Su presencia fue muy importante en la ley 1420.

Yrigoyenismo (primer gobernacion)

Quedo reestablecida la estructura tradicional y vuelve el curriculum enciclopedico.
La mayor parte de los docentes protestaron y los rectores comentan al Ministerio esta disconformidad. Se crean escuelas Nacionales entre los años 1916 y 1930.
Se termino de organizar el sistema de educacion de adultos con ensñanza de oficios, cuya modalidad de escuelas complementarias fue exitosa.
La relacion entre el gobierno y la docencia se fue deteriorando durante la decada de 1920.

Reforma Sistema de Labor y Programas del Consejo Escolar

Esta reforma daba prioridad a las necesidades biológicas y psicilogicas del niño y se basaba en los principios de la ley 1420.
Se tenian muy presentes las advertencias higienicas, debido a las enfermedades que pasaban por esa época.
Proponia que la enseñanza de la historia fuera uncuado vivo y la educacion civica, una práctica y no una serie de contenidos vacios.
Los docentes eran patriotas y enseñaban con conviccion la historia, la geografia y los simbolos de la Nacion, pero repudiaban la imposicion puntual de programas de accion que no dejaban lugar a la creatividad de los maestros.

Yrigoyen (segunda gobernacion)

Heredó de Alvear la burocracia, la mala administración y enemistad con los docentes.
El país no cerraba por ningun lado,
Para esta época el problema de relación educación y trabajo se presentaba en el centro del eccenario educativo.
La represión

Se suprimieron los centros de estudiantes en las secundarias.
Se hicieron mas estrictas las normas para el ejercicio de la docencia y se ordeno la enseñanza privada estableciendo el regimen de incorporación de los establecimientos particulares a publicos.
En 1937 fue decretada la obligatoriedad de la enseñanza religiosa.
Peronismo 1946

El sistema educativo argentino vivía una crisis de crecimiento.
La docencia estaba cargada de demandas insatisfechas y requería un ordenamiento del campo tecnico-profesional que aclara las reglas de juego entre docentes y Estado.
Se reclamaba la revalorización, recalificación y reubicación de educadores y educandos que estaban en lugares marginales del sistema estatal o fuera de el.
Se incrementaron las cesantias por razones politicas, y enfrentamiento de maestros y profesores con el gobierno tuvo un ritmo creciente.

El sistemas educativo privado habia decrecido al termino del segundo gobierno peronista.

Se creó un conflicto entre el peronismo y la iglesia católica y se manifesto con fuerza en el tema educacional, aun peor cuando en 1954 se dictaron la ley de divorcio y la ley de porfilaxis, se decreto la supresiòn actividades religiosas y se suprimió la enseñanza de la religión en las escuelas públicas.
Primer Plan Quinquenal

El nuevo plan contemplaba una enseñanza primaria formada por un primer ciclo optativo preescolar de dos años (4 y 5 años de edad); un segundo ciclo obligatorio de 5 años (6 a 11 años de edad); un tercer ciclo, también obligatorio de 2 años, (12 a 14 años de edad) llamado de preaprendizaje general, con cultura general. Ese ultimo ciclo, se componía de cursos mixtos y cursos separados para varones y niñas. El preaprendizaje atendía a la urgencia de formar obreros con nivel de oficiales para todas las especialidades, incluyendo el manejo de herramientas para oficios y practicas de huertas y granjas experimentales, manufactureras y comerciales.

Este plan quinquenal poseía dos vías principales para la acción cultural: Por la enseñanza y por la tradicion. La primera se desarrolla a traves de las escuelas, colegios, universidades, etc. Y la segunda, mediante el folclore, la danza, las efemérides patrias, la región, la familia,etc.

El gobierno quedo aun mas enfrentado con el movimiento estudiantil y con los docentes progresitas.

Del golpe 1955 al golpe de 1956
Pugnaban por el control del poder en el área educacional del liberalismo catolico y el liberalismo laico; el nacionalismo catolico, que se habia separado de peron a raiz del conflicto con la iglesia en 1954, habia ido perdiendo adhesiones.
Desestructuracion del montaje pedagógico peronista, se eliminó todo lo que el había hecho.
El Gobierno Fondicista habrió la puerta grande a la enseñanza privada
Logró un acuerdo curricular básico para un programa de aplicación en todas las escuelas provinciales y nacionales.
Comenzó las transferencias de escuelas.
La Universidad Obrera Nacional, paso a llamarse Universidad Tecnologica.
Laica y Libre: quedo configurado un sistema organico privado y los colegios adquirieron total autonomia respecto de la enseñanza oficial.
Desarrollismo y Educacion
Dictadura de 1976
La educación mas desastrosa vivida
Echaron abruptamente del sistema educativo a los nuevos pobres y aumentaron los problemas endémicos, como la deserción escolar y la repitencia
Los síntomas mas graves fueron la reaparición del analfabetismo y delincuencia infanto-juvenil.
La Dictadura considero la educación como un campo que había sido especialmente apto para el florecimiento de la "subversión" , represión y educación
Los docentes estaban amenazados, presos o exiliados. Hasta algunos dirigentes del magisterio habían sido asesinados estaban en los campos de consentracion
La dictadura habia dejado un saldo de desnutricion, analfavetismo, desercion escolar, escuelas distruidas, docentes con salio de hambre y universidades desmasteladas
Alfonsin 1987
La situación educativa en esta época era mucho mas caótica de los que parecía
La sociedad se pronuncio en el congreso por una educación democrática.
Termino con el control policial a estudiantes y docentes con el currículo dictatorial y con las restricciones a la enseñanza media y a las universidades.
Respeto el derecho de huelga de los docentes, restableció la autonomía universitaria.
No soluciono la situación salarial de los docentes.
1989
A raíz de las leyes Obediencia Debida y Punto Final, que perdonaron los peores crimines, expresaron la debilidad de la voluntad política democrática.
La crisis afectaba todos los ámbitos de la vida nacional
Educar era una meta que parecía difícil de alcanzar.
Para esta época 1790
Seguiremos el recorrido de la historia de la educación
A partir del año 1990 con la gobernación de Carlos Saúl Menem.
Con el segundo texto utilizado en clases.
Escolarización con pobreza

Los niños pobres ingresan a la escuela pero no todos cuentan con igualdad de recursos familiares y escolares para avanzar en el aprendizaje.
Esta conbinacion de escolarización con pobreza y exclusión social se ve agravada por la persistencia de problemas graves en la arquitectura institucional de los sistemas educativos, los cuales pese a las reformas de la ultima década.


Condiciones sociales del aprendizaje:

-el empobrecimiento limita las oportunidades de aprendizaje de los niños
-no aprenden lo que se supone, deben aprender de acuerdo con el programa escolar.
-el aprendizaje no depende solo de los factores escolares, para que los niños aprendan, no basta una buena escuela, buenas docentes, programas modernos y pertinentes, métodos didácticos adecuados.
-hay condiciones de aprendizaje que son fundamentales como, el interés o motivación por aprender.
la escuela llega a todo el mundo a costa de cualquier cosa.
-el estado es, un mal administrador y lo que hay que hacer es "devolver la educación a la sociedad".
-la educación tiende a expresar y reafirmar desigual dadas ya existentes en muchas mayor medida de lo que contribuye.
-la escuela liberada y productora de igualdad social era mas un deseo, un programa, que una realidad.
Desigualdad social y escolar (familias)

-La calidad de la educación siempre depende de la cantidad y la calidad de recursos que la familia y escuela invierten en el desarrollo de las generaciones jóvenes.
-Tanto la familia como la escuela tienen responsabilidades "indelegables". Pero los recursos familiares como los escolares, no estan igualitariamente distribuidos en la sociedad. Hay cosas que son necesarias para el desarrollo infantil que solo la familia puede promoveer (el afecto y la atención particularizadora, continua e integral, la primera educación moral)
-La educación de la familia primaria es fundamental, porque determina los aprendizajes posteriores. La institución escolar viene después tiene cada vez mas un componente tecnico-profesional.
-Las escuelas para los excluidos y dominados son escuelas pobres desde el punto vista de sus equipamientos didacticas y calidad de los recursos humanos que alli trabajan. Cuando hay pobreza, los maestros tienen que bajar las expectativas con respecto a las capacidades de aprendizajes de los niños que proviene de hogares carenciados.
El Alumno

-Todos los niños pueden aprender condiciones de que se les ofrezca una oportunidad de aprendizaje pertinente, es decir, adecuada a la condición materiales sociales y psíquicas que estructuraron la vida de los niños.
-Pueden insertarse en un proceso de enseñanza/aprendizaje exitoso en la medida en que se les prevea de una oferta educativa adecuada a sus necesidades y condiciones de la vida.
-El niño que no se alimenta, no esta en condiciones de aprender. Pero a quien toma a su cargo la responsabilidad de cumplir sus necesidades básicas cuando la familia no puede. La primera respuesta, es que se trata de una responsabilidad social, colectiva, que el estado debe asumir.
-La escuela fue adquiriendo funciones no pedagógicas tuvo que acceder parte del tiempo de aprendizaje para el desarrollo de programas sociales destinadas a la infancia.
- Todos los niños tienen derecho a desarrollar un conjunto mínimo y común de valores y competencias que van mas allá de los valores de sus familias o tradiciones particulares.
Maestro y Alumno

-Los maestro y los alumnos, no solo definen por lo que objetivamente son, sino por el modo en el que son percibidos.
-La practica del maestro se realiza "con" y "sobre" otras personas, alumnos, padres de familias, colegas, y demás. Para ejercer su oficio, necesita conocer aquellas con que se relacionan.
-El "etiquetamiento" no es una operación inocente, cuando en el ejercicio de la docencia, tipificamos, ponemos a nuestros alumnos, llenando nuestros casilleros vacíos, estamos contribuyendo quizás inconscientemente, a producir aquello que designamos.
- El niño se ve en el maestro como un espejo, La imagen que devolvemos puede llegar a tener un tremendo poder constitutivo.
-El docente también ejercía división de grupos: niños mejores vestidos, mejor peinados, mas limpios, de piel menos oscura, con mayor capacidad de interacción, con los ingresos de familias mas altos y con un grado de mayor educación de los padres. "estos recibían una mayor atención del maestro"
La Sociedad

-La demanda creciente de la educación y la constatación de que muchas familias carecian de los recursos bsicos necesarios para sostener la escolarizacion de sus hijos obligo a muchos ministros de educación a desarrollar politicas compensatorias tendientes a enriquecer la oferta cativa orientandoa los mas pobres de las areas urbanas y rurales.
-El estado central se desprendió de una serie de responsabilidades y asumio funciones nuevas tales como la innovacion pedagógica, la asistencia, la evaluacion, la produccion de conocimientos e información, la acreditacion de instituciones, la definición de programas curricularesnacionales, la compensacion de diferencias.
-La escuela privada, pasa a ser la mejor vista.
-La Institucion escolar, pasa de escuela a comedor.
PARCIAL

TEORIA SOCIOPOLITICA DE LA EDUCACION

PREOFESOR: GIRAUD JUAN MANUEL.

ALUMNAS: ALVAREZ YOHANA Y ALLEN MILAGROS.
FIN
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