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ÁNGEL Mª CASAJÚS

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by

Maria del `Puy Vallés Salaberri

on 18 February 2014

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Transcript of ÁNGEL Mª CASAJÚS

Adicciones

Inversiones

Omisiones

Adivinaciones

Silabeo

Lectura mecànica veloz

Labialización

Subvocalización

Regresiones

Sustituciones

ÁNGEL Mª CASAJÚS

Intervención educativa
en alumnos con TDA-H
para asignaturas instrumentales

Didáctica y TDAH

Avaluaciones y exámenes

Adaptaciones Curriculares y Metodológicas

Relación entre la escuela y la familia

Cómo tratar a los alumnos con
TDAH (HS, MC, EA,…)

¿Qué no ha de hacer el profesor ante el alumno con TDAH?

Organización del espacio físico y de las clases

TDAH : Comportamiento y relaciones varias

Dificultades de Aprendizaje

¿Qué ha de saber el profesor sobre el TDAH?

Ámbito del TDAH y escuela

Saber qué y por qué ocurre, para saber qué hacer

TDAH y didáctica

Ayudar al desarrollo de sus habilidades académicas

Facilitar la herramientas adecuadas

Conocer el ámbito didáctico

Conocer las características del Déficit

… son sus mayores enemigos en la escuela!

Impulsividad

Los criterios para el diagnóstico de TDAH…


Falta de atención
sostenida

Hiperactividad

.

Comienzo tardío del lenguaje expresivo

Características generales del TDAH

Desde el punto de vista del aprendizaje la memoria a corto plazo disminuida parece ser
la principal desventaja


Buena parte de ellos
son impulsivos.

La mayoría tienen
un nivel de actividad
mayor que la de sus
compañeros.


Dificultad en mantener la atención durante un periodo razonable de tiempo.

Lenguaje y TDAH

Ineficacia para
entender la intención
del comunicador

Ineficacia para
ajustarse al texto
comunicativo

Problemas de acceso
rápido a la información
lingüística

Dificultades en
la producción
del habla

Dificultades en
aspectos fonológicos
y gramaticales

Dificultades en el lenguaje

Expresión
escrita

Comprensión
escrita

Expresión
lectora

Comprensión
lectora

Á
m
b
i
t
o
s

Escritura

Lectura

¿Qué podemos estudiar en el ámbito lectoescritor?

Entre estos dos textos se han cambiado ciertas palabras. Identifícalas.
Ainara era una adolescente muy responsable, pero bastante extrovertida. Pasaba horas hablando con sus amigas y amigos cuando estaba en la calle. Pero eso no era todo, al llegar a casa continuaba sus charlas, bien por teléfono como conectada al messenger, y no paraba hasta que su padre le anunciaba: “Venga, que ya son las doce de la noche”. Entonces, protestaba, como si después de tanto tiempo, aún le quedase algo por contar.
------------------------------------------
Ainara era una adolescente muy responsable, pero bastante introvertida. Pasaba horas paseando con sus amigas y amigos cuando estaba en la calle. Pero eso no era todo, al llegar a casa continuaba sus charlas, bien por teléfono como conectada al messenger, y no cesaba hasta que su padre le anunciaba: “Vamos, que ya son las doce de la noche”. Entonces, protestaba, como si después de tanto tiempo, aún le quedase algo por hablar.

Completa las palabras con letras que faltan para que las frases tengan sentido:
La casa del t_o Pedro esta_a ce_ca del ca_ino de la f_ente.
Pr_nto ama_ecerá y aún no nos _emos leva_tado.
Te_o la sen_ación de que es_amos al_jándo_os del p_eblo.
Barc_lona tiene más de un _illón y med_o de ha_itantes.

Señala los grupos de palabras exactos a
pdbq
, que aparezcan en el texto:
pdgq - pdqp - cbgp - pdcr - pdbq - bdpq - pdqb - pdbq - pqbp - pgbq pcdq - pdbp - pdbq - pdpq - pdbq - prbq - pqqp - qpqp - vpgb - udbn pdbq - ppqd - dpqp - dqdp - pqdp - pdbq - pdbq - pdpq - pdbq - qbqb bdqb - bpdq - ptdq - pdpq - pdbq - prbq - pqqp - qpqp - vpgb - udbn

Escritura y TDAH

Reescritura de los problemas

Orientaciones para
los profesores (IV)

¿Qué y cómo podemos trabajar?

Resolución de problemas


La resolución de problemas en matemáticas,
comporta una serie de conocimientos, aptitudes y habilidades, que el alumno ha de tener porque el resultado de esta parte de la materia sea exitoso.

De la confluencia de un código lingüístico y
matemático, resulta fundamental el
dominio de ambas materias.

Cálculo

Dificultades en:

- Los déficits visoespaciales.
- Los problemas de atención en “llevadas” y despistes
continuos.
- Los conceptos básicos aritméticos, o el significado de
número, incluyen la comprensión de símbolos, contar, descomponer y componer números, tratamiento de
decimales, etc...
- Los niños con este tipo de déficit recuperan menos
hechos de la memoria y, cuando pasa, su velocidad
es más lenta y asistemática, y presentan una gran
proporción de errores.
- La superposición entre TDAH i trastorno del
cálculo es substancial, con estimaciones
que van del 10 al 60 % (Barkley, 1990;
Frick y cols., 1991; Semrud-Clikeman
y cols., 1992).


“Los estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), presentan frecuentemente problemas asociados entre los que hay que destacar el bajo rendimiento escolar (…). El fracaso académico de los estudiantes con TDAH suele estar vinculado a dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas.
Las cifras globales señalan que alrededor de un 70% de los niños con TDAH experimentan alguna dificultad de aprendizaje, situándose la ratio de asociación del TDAH con las dificultades lectoras entre el 25% y el 40% (Willcutt y Pennington, 2000), y la asociación con las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) en torno al 30% (Mayes, Calhoum y Crowell, 2000).”

(Escrito por A. Miranda, Amanda Meliá de Alba y R. Marco Taverner)

Al respecto de las materias instrumentales…

Proceso de Resolución

- Errores debidos al proceso operacional
(con números naturales y decimales).
- Errores en el cálculo con decimales.
- Errores de Cálculo (“llevadas” y hechos numéricos).
- Errores debidos a la falta de atención

Errores de resolución

Planteamiento

Estrategias de resolución
del problema

Un fragmento de un dictado realizado por un alumno con TDAH. Se puede observar, entre otras cosas, el olvido de palabras (el alumno se dio cuenta y lo puso sobre las dos palabras)

Ejemplos (VI)

Ejemplos (IV)

Este alumno muestra gran dificultad en mantener la
linealidad de los renglones escritos, “ondulando”
las líneas. Además, no guarda la distancia
interlineal por su falta de control del
espacio en la hoja

Ejemplos (III)

Redacción de un alumno con TDAH, el cual, a pesar de haber realizado el esfuerzo de trabajar el ejercicio, el resultado no es satisfactorio.
Ni su mismo profesor puede descifrar y comprender su redacción

Ejemplos (I)

Andrés pesa 36 quilos. Entre él y su gato pesan 38,5 quilos.
Entre su perro y Andrés pesan 44,5 quilos.
a) ¿Cuánto pesa el gato?
b) ¿Cuánto pesa el perro?
c) ¿Cuánto pesan el perro, el gato y él juntos?

Orientaciones para
los profesores (III)

Permitir al alumno la utilización de hojas de cuadrícula grande en las actividades de cálculo operacional.

No obligar al alumno con TDAH a copiar todos los enunciados de los ejercicios y problemas.



Orientaciones para
los profesores (I)

Pulcritud de la grafía y
de los algoritmos

Tachones, borraduras y sobreescritura de los números y
demás elementos operacionales

Espacio físico
del problema

Pulcritud de la
grafía y de los algoritmos

Aspectos formales en la resolución
de los problemas

Otras características del
proceso de resolución

Resolución de problemas

Cálculo

Aprendizajes diversos
(hechos numéricos,
fórmulas,..)

Ámbitos
de
estudio


En las redacciones
de estos alumnos
con TDAH, puede
observarse un conjunto de dificultades que pueden tener estos niños a la hora de sus
producciones escritas.
Aunque en estos alumnos confluyen la mayoría, no todos
los niños con TDAH las presentan.

Ejemplos (II)

Ser un profesor para un
TDAH es…
... algo especial !

Conocer a fondo el TDAH,… y aportar

Conocer sus debilidades,… y ayudarlos

Comenzar cuanto antes …

Control de
su tiempo

Hoja de autoinstrucciones

Metodologia de trabajo con los
alumnos con TDAH en la resolución
de sus ejercicios/problemas

Análisis general de comportamiento sobre
la corrección de los PAEVs.

Análisis de los resultados
cuantitativos de la prueba
diagnóstica (Casajús, 2005)

Proceso de resolución

Errores debidos a la falta
de atención (II)

Pero hay algunos más,…..

Aunque expresa explícitamente de
manera clara la operación de suma o resta, alterna las dos operaciones en la resolución.

“Sergio ha nadado en la piscina 768 m. y el hermano de Montse ha nadado 270,5 m. más que Sergio. ¿Cuántos metros ha nadado el hermano de Montse?”


Proceso de resolución

Los alumnos operan independientemente la parte decimal

Oriol tiene 216,5 € en la hucha. Si José gasta 103,78 € tendrá tantos
omo tiene Oriol. ¿Cuántos euros tiene ahora José?

Calcula los euros que le quedarán a Adriana, después de comprarse una muñeca de 28,45 € y un juego para su consola de 38,25 €, con el dinero que le dieron sus tíos. Uno le dio 15,5 €, otro, 18 € y otro, 13,5 €.


Errores en el cálculo con decimales (I)

Aprendizajes diversos
(hechos numéricos, fórmulas,..)

Problemas y ejercicios
mal resueltos

Déficit de memoria

Velocidad de recuperación
lenta, imprecisa y con
muchos errores

Hechos numéricos

Proceso de resolución

Errores debidos a la falta de atención (I)

Trasladar incorrectamente la cifra del dato
(cambiar algunas cifras por otras diferentes).

Dejarse las comas al trasladar el dato para operar.

Raquel tiene 73 cromos. Si a Adrián le damos 14 cromos tendrá los mismos que Ana. ¿Cuántos cromos tiene Adrián?


Vanessa tenía algunos euros y su madre le dio 135,5 €. Si ahora tienen 1429,18 € ¿Cuántos tenía Rosa al principio?.


Proceso de
resolución

En una resta, restan de los números mayores los pequeños sean del minuendo o del sustraendo

Coloca mal los términos de la resta

Colocación incorrectas
de las cifras al ponerlos en una operación

Errores debidos al proceso operacional


Sector para colocar el resultado


Me quedarán 15 €


Sector para el cálculo
operacional


48 + 27 + 18 = 93 € 93 – 78 = 15 €

Sector para escribir la pregunta

¿Cuántos euros me quedarán después de comprar el juego?


Sector pera escribir los datos

Primera hucha: 48 €
Segunda hucha: 27 €
Tercera hucha: 18 €
Precio del juego: 78 €

J
uan guardaba los ahorros en tres huchas diferentes: en una tenía 48 euros, en otra 27 euros, y en la tercera, 18 euros. Se compra un juego para el ordenador que vale 78 euros ¿Cuántos euros le quedaran?










Parcelar el espacio físico del problema en cuatro zonas, cada una de elles para situar la pregunta, los datos del problema, el espacio para las operaciones y el resultado

Orientaciones para
los profesores (II)

Enunciado

Enunciarlas en líneas diferentes


Número de
preguntas

Eliminar datos supérfluos

Enunciado del
problema concreto

Canónica o no

Reescritura

Situación de la pregunta

Presentación de los datos


El tamaño del
problema


La complejidad
gramatical

Errores en la escritura

Reglas ortográficas

Sustituciones

Fragmentaciones


…muchas veces
no las aplican

Aunque puedan
conocerlas...

Adicciones

Repeticiones


Inversiones

Contaminaciones

Omisiones

… son sus mayores enemigos en la escuela!

Impulsividad


Falta de atención
sostenida

.

Resolución de problemas

Coherencia
del
resultado

Ejecución
correcta
de los
algoritmos,..

Estrategias
de
resolución

Dificultades
de lectura, de
comprensión,
tipos de
enunciados,..

Comprobación

Resolución


Planteamiento

Enunciado

FASES DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Dificultad en la ejecución
de tareas lingüísticas que
exigen control inhibitorio

Ineficacia para
entender la intención
del comunicador

Ineficacia para
ajustarse al texto
comunicativo

Problemas de acceso
rápido a la información
lingüística

Dificultades en
la producción
del habla

Dificultades en
aspectos fonológicos
y gramaticales

Dificultades en el lenguaje

¿Cuántas veces hemos
leído sobre aspectos diferentes relacionados con el TDAH?

Ámbito Psicológico

Ámbito Farmacológico

Comportamiento

Organización
y Control

Comorbilidad

Pautas de intervención

TDAH y ESCUELA

Ámbito Neurológico

Didáctica y TDAH

Avaluaciones y exámenes

Organización del espacio
físico y de las clases

¿Qué no ha de hacer el profesor ante el alumno con TDAH?

Adaptaciones Curriculares
y Metodológicas

Dificultades de Aprendizaje

TDAH : Comportamiento y relaciones varias

Cómo tratar a los alumnos con TDAH

Relación entre la escuela
y la familia

¿Qué ha de saber el profesor
sobre el TDAH?

Ámbito del TDAH y escuela

Otras…

¿Cuántas veces hemos leído sobre aspectos relacionados con el TDAH?

Comorbilidad

Ámbito Psicológico

Ámbito Farmacológico

Comportamiento

Organización y Control

TDAH y ESCUELA

Pautas de intervención

Ámbito Neurológico

Ejercicio de análisis sintáctico realizado por un alumno con TDAH de final de primaria. Aunque pueda haber comprendido el concepto y realizar bien los
ejercicios, la presentación puede
llegar a ser caótica

Decimos que existe un trastorno de expresión escrita
cuando un alumno presenta dificultades en las habilidades
de escritura, tales como la comprensión de la gramática y la
puntuación, la ortografía y acentuación correcta, la organización
de párrafos o para componer información escrita.

A los alumnos con TDAH suele costarles mucho escribir y son poco cuidadosos tanto en el trazo como en la ortografía. Tienen muchos problemas con la caligrafía. Además…
… otros escriben tan rápido que es ilegible

Matemáticas y TDAH

Exigir el subrayado de los aspectos más relevantes del enunciado: los datos, la incógnita y a otros aspectos
relevantes .
Dar pistas en el enunciado de tipo temporal o de comparación de conjuntos, para ayudar al alumno a comprenderlo mejor
Los criterios para el diagnóstico de TDAH…

Hiperactividad

REFLEXIONES
FINALES
En los problemas con más de una pregunta, conviene escribirlos separados en líneas diferentes
Si es posible, conviene no presentar el problema con enunciados largos y con datos superfluos
Gracias por
vuestra atención
Llamamos “asignaturas o materias instrumentales” a aquellas que sirven como base de aprendizaje de las demás.
De manera habitual, al hablar de materias instrumetales, nos referimos a la LENGUA y las MATEMÁTICAS

TDAH y asignaturas instrumentales

Comienzo tardío del lenguaje expresivo

Características generales del TDAH

Desde el punto de vista del aprendizaje, la memoria a corto plazo disminuida parece ser
la principal desventaja


Buena parte de ellos
son impulsivos.

La mayoría tienen
un nivel de actividad
mayor que la de sus
compañeros.


Dificultad en mantener la atención durante un periodo razonable de tiempo.

ÁMBITOS

Lectura

Adquisición y dominio
del lenguaje

Área de Lenguaje

¿ Cuándo decimos que existe trastorno en la lectura?

Cuando su nivel lector es inferior al deseado al confrontar sus características de edad, curso e inteligencia (según autores, si se sitúa unas dos desviaciones típicas por debajo de lo esperado).
Evidentemente no tenga dificultades perceptivas (tanto visuales como auditivas) y que no haya tenido una escolarización inadecuada.

Trastornos en la lectura

Comprensión
escrita

Expresión lectora

Comprensión lectora

Escritura

El aprendizaje de
estas conexiones
requiere conciencia,
atención, memoria
de trabajo y estrate-
gias de análisis y
síntesis

Los alumnos con TDAH presentan dificultades en la lectura porque se requieren de estos aspectos de los que son deficitarios

Mantenimiento de la información
fonológica en la memoria de
trabajo durante el proceso

Análisis y síntesis fonológica

Recuperación de los
fonemas o códigos
fonológicos asociados
con los grafemas

Identificación visual
de los grafemas

Proceso lector

Comprensión lectora

Impulsividad

Falta de atención

Lectura precipitada

Lectura muy lenta

Exactitud lectora

Dificultades en los ámbitos de la lectura

Errores en el proceso lector

Dificultades en la comprensión lectora

Idea principal

Resumen

Complejidad
sintáctica

Pobre organización
de la información

Poco ajuste a la estructura
interna del texto

Escritura y TDAH

Decimos que existe un trastorno de expresión escrita cuando un alumno presenta dificultades en las habilidades de escritura, tales como la comprensión de la gramática y la puntuación, la ortografía y acentuación correcta, la organización de párrafos o para componer información escrita.

A los alumnos con TDAH suele costarles mucho escribir y son poco cuidadosos tanto en el trazo como en la ortografía. Tienen muchos problemas con la caligrafía. Además…
… otros escriben tan rápido que es ilegible

Dificultades en la escritura


…comienzan a escribir en
cada línea, donde les parece

...el margen va
disminuyendo

Poco dominio en el
control del trazo,
realizando una
grafía vacilante.

Acostumbran a tener una psicomotricidad fina pobre


Alternancia de letras, palabras o
números de diferente tamaño.

Presentación poco pulcra de las producciones escritas

Dificultades para conseguir una
linealidad recta de los renglones
escritos, produciendo “bailes”
de letras

Poco control de la organización del espacio, produciendo descontrol en los márgenes, ya que…

Proceso de resolución

Errores en el cálculo con decimales (II)

En una resta entre un nº entero
y un nº decimal baja algún
dígito o toda la parte
decimal sin restar

Prescinde la parte
decimal en la operación o en el resultado

Coloca la coma en el resultado en lugar equivocado

“María ha llevado unas castañas a clase y ha regalado 16 a Nuria. Ahora tiene 27. ¿Cuántas castañas tenía al principio?

“En el pueblo de Esquiroles se han recolectado un total de 359418,25 kilos de pimientos para llevar a la fábrica y en el pueblo de al lado, Arbret se han recogido 70013,5 kilos menos. Cuántos kilos de pimientos han cogido en Arbret?”

Comprobación del resultado

Organización del espacio físico del problema

La falta del hábito de comprobar el resultado lleva a presentar como solución de los problemas, resultados sin sentido
- Acostumbrar al alumno a
representar la información
del enunciado mediante
dibujos o esquemas
sencillos.

- En los cursos de E. Primaria, se puede facilitar a los alumnos con TDAH los problemas reescritos, modificando el enunciado, dando pistas de tipo temporal (antes, después,...) o otras que ayuden al alumno a diferenciar
claramente los conjuntos
inicial y final.
Análisis general del comportamiento resolutor de problemas aritmético-verbales (estudio entre 2000 - 2005)
- Colocación incorrecta de las cifras al ponerlos en una operación

- Coloca mal los miembros de la resta (minuendo por substraendo)

- En una resta, siempre restan los números mayores menos los pequeños

- Opera independientemente la parte decimal

- Prescinde de la parte decimal en la operación o en el resultado

- En una resta entre un nº entero y un nº decimal, baja algún dígito o toda la parte decimal sin restar

- Coloca la coma en el resultado en lugar equivocado

- Errores de cálculo debido
a “llevadas”

- Otros errores de cálculo
no debido a “llevadas”


EVOLUCIÓN EN LA COMPRENSIÓN DE ENUNCIADOS POR CICLOS EDUCATIVOS
(Casajús 2005)
Errores debidos a la falta de atención
- Olvido de colocar la coma en el resultado de la operación (después de haberla puesto para operar).
- Cambiar algún guarismo por otro diferente durante el proceso de resolución.
- Cambiar la parte decimal entre los datos.
- Dejarse números sin operar al resolver
un algoritmo.
Errores debidos al proceso operacional
Expresión escrita
Trazo deficiente de los números y demás
elementos operacionales

Aspectos formales
de resolución
Errores en el cálculo con
números decimales
Errores de cálculo originado por las "llevadas"
Lectura de pseudopalabras: Textos que incluyen palabras inexistentes.:

Cuando Pinocho subió a la torrafare, vio a lo lejos llegar unos animeterios corriendo por el valle. Se quedó muy sorpresdifacio, al reconocer el cornutopio del primertfio, ya que parecía cansado de tanto cogisternar. Entonces, corrió tras este antilopedio y lo capturó.


Ordenar correctamente las palabras de una frase, para que tenga sentido:
(de-la-es-casa-blanca-abuela-mi ... la casa de mi abuela es blanca)

(
por ejemplo,
tor - do - nu - es ………….. estornudo)

-
Ordenar correctamente las sílabas para construir palabras:

Ordenar correctamente las letras desordenadas de una lista de palabras:

(por ejemplo,
ñ-ó-c-a-n ……………….…… cañón)
.

Ejercicios de atención sobre comparaciones entre dos conjuntos de letras:

a) ¿Qué letras aparecen en el primer grupo y no aparecen en el segundo?
b) ¿Cuántas letras están colocadas en el mismo orden entre los dos conjuntos?
c) ¿Cuántas letras se repiten en ambos conjuntos?

C S A U G E D B F R T E P R C B T D M Z A
A S E U N D S U G R W E X Y R B S M M Z C

Ejercicios de corrección lectora

Saber qué y por qué ocurre,
para saber qué hacer

TDAH y didáctica

Ayudar al desarrollo de sus habilidades académicas

Facilitar la herramientas adecuadas

Conocer las características
del Déficit

Conocer el ámbito
didáctico

Normas generales en clase
Situar al alumno cerca del profesor, solo o con un compañero que pueda tutorizarlo, lejos de estímulos visuales (puertas, ventanas...)
Acostumbrar
a tener a su alcance el material que puede utilizar al hacer su trabajo (lápiz, bolígrafo, pinturas,...)

Permitir al alumno la utilización de hoja de cuadrícula gande en los primeros cursos, con la finalidad de servirle de guía para la correcta alineación de números y operaciones.
Controlar el trabajo del alumno en espacios cortos de tiempo, dejándole hacer, pero a su vez, observar si se estanca en algún momento
Otros...
Errores debidos a la falta de atención
Análisis general al de la comisión de errores
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