Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa

No description
by

Jesus Ferrando Moll

on 29 April 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa
LOMCE
Aspectos a destacar:
Reformulación de la definición de currículo.
"Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas"
Componentes del currículo
Objetivos de cada enseñanza.
Son los Objetivos de cada área (primaria) o materia (ESO).
A conseguir en el área o materia en cuestión a lo largo de toda la etapa educativa.
Objetivos de la etapa educativa.
A conseguir al finalizar la etapa educativa a través del trabajo realizado en todas las áreas o materias.
Contribuyen la consecución de los objetivos de la etapa educativa.
Objetivos Específicos de Área/Materia.
Objetivos Generales de Etapa.
Las Competencias.
¿Qué son?
Las capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa.
¿Cuál es su finalidad?
Lograr la realización adecuada de actividades.
Lograr la resolución eficaz de problemas complejos.
Los Contenidos.
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
La Metodología Didáctica.
Compuesta por:
La descripción de las practicas docentes.
La organización del trabajo de los docentes.
Los Criterios de Evaluación.
Se refieren a:
Grado de adquisición de las competencias.
Grado de logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Los Estándares y Resultados de Aprendizaje Evaluables .
Son:
Concreciones de los criterios de evaluación que definen los resultados de aprendizaje.
Lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
Nueva configuración del currículo.
Asignaturas:
En Primaria y ESO.
Divididas en tres bloques:
TRONCALES
ESPECIFICAS
LIBRE CONFIGURACION AUTONOMICA
Se ordenan en asignaturas, que a su vez se clasifican en áreas (primaria) y materias (ESO).
Garantizan los conocimientos y competencias esenciales que permitan adquirir una formación solida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores.
Permiten mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar su oferta
Suponen el mayor nivel de autonomía. Los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, o también ampliar las troncales o especificas.
Programas de mejora del aprendizaje.
Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento
A partir de 2º de la ESO.
Con metodología especifica.
Su finalidad es que el alumnado pueda cursar 4 ESO por la vía ordinaria, pudiendo así titular.
Potenciación del aprendizaje por competencias.
APRENDIZAJE COMPETENCIAL
Se enfatiza sobre las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida
Siguiendo la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de Diciembre de 2006
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y la evaluación.
Cambiar las tareas a resolver por los alumnos.
Como complemento al tradicional aprendizaje de contenidos.
Promover planteamientos metodológicos innovadores
Resaltar aquello que el alumno asimila y es capaz de hacer
Sobretodo en las competencias básicas de comunicación lingüística y competencias en matemáticas, ciencia y tecnología e ingeniería.
Desterrar planteamientos centrados en la cantidad de lo memorizado.
Cambio de rol del docente.
Rol del docente
Cambio de paradigma.
La revisión curricular debe atender las nuevas necesidades de aprendizaje
El docente sigue siendo imprescindible, solo que ahora debe ser capaz de ...
Diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
¿Claves de este cambio curricular?
En Primaria, las competencias se integran en los elementos curriculares
PARA PROPICIAR
La renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Ser competente supone combinar habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento movilizados de manera conjunta con el fin de lograr una acción eficaz.
Son conocimiento en la práctica.
Un conocimiento adquirido participando activamente en prácticas sociales.
COMPETENCIAS
DESARROLLADAS
EN
CONTEXTOS EDUCATIVOS FORMALES
(Currículo)
CONTEXTOS EDUCATIVOS NO FORMALES
CONTEXTOS EDUCATIVOS INFORMALES
Las competencias son un "saber hacer" aplicado en diversos contextos académicos, sociales y profesionales.
Requieren de una comprensión del conocimiento que integran. Además de vincularlo con las habilidades prácticas y destrezas que las componen.
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
Favorece los propios procesos de aprendizaje.
Favorece la motivación por aprender.
PORQUE EL CONCEPTO SE APRENDE DE FORMA CONJUNTA AL PROCEDIMIENTO DE APRENDER DICHO CONCEPTO.
La LOMCE:
Adopta la denominación de Competencias Clave definidas por la Unión Europea.
"Aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo"
Se identifican 7 Competencias Clave
De cada una de ellas se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales que las conforman.
Aprendizaje basado en competencias
Se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
TRANSVERSALIDAD
El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse:
Desde todas las áreas de conocimiento.
Por parte de todas las instancias que integran la comunidad educativa.
Ámbito formal
Ámbito no formal
Ámbito informal
DINAMISMO
Las competencias:
No se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables...
Implican un proceso de desarrollo a través del cual uno va adquiriendo mayores niveles de desempeño en su uso.
Indican:
Son observables, medibles y evaluables.
Permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Se espera que contribuyan y faciliten el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Son el referente especifico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen:
Aquello que se quiere valorar.
Lo que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias.
Responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
OBJETIVOS
Son referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo determinado.
Las experiencias de enseñanza-aprendizaje constituyen el camino a través del que el alumnado puede lograr alcanzarlos.
Condición sine qua non
para lograr este proceso de CAMBIO CURRICULAR
Favorecer proyectos interdisciplinares.
LOMCE: currículo básico en PRIMARIA
Estructurado en áreas de conocimiento.
Organizado a partir de:
Los Objetivos Generales de la Etapa.
Las Competencias a desarrollar durante la educación básica (6-16 años).
Clasificado en bloques de contenidos.
Criterios de evaluacion y estandares de aprendizaje como...
Referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación docente.
Permiten identificar los principales ámbitos que comprende el área (asignatura).
Esta agrupación de los
elementos que lo integran no
es una organización cerrada.
El profesorado tiene autonomía
para organizar de diferentes formas los elementos curriculares.
Así como para usar la metodología mas adecuada a las características del alumnado.
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado.
Su finalidad es posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Fundamental abordarla de manera reflexiva y consciente.
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, es fundamental el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje (estándares) de mas de una competencia al mismo tiempo.
Favorecer una visión interdisciplinar
Posibilitar una mayor autonomía de la función docente
Permitiendo una mayor personalización de la educación
Novedades en primaria:
Cambios en la organización de la etapa.
"Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas"
Importante avance en la atención a la diversidad.
Los "nuevos" elementos transversales.
Aspectos relativos a la promoción de etapa.
Organización de la educación primaria:
"Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas"
Comprende seis cursos académicos (6 -12 años).
Supresión de los ciclos.
Contenidos de las distintas áreas organizados verticalmente
En la LOE, las nociones de las distintas áreas se repetían de manera cíclica.
De forma que aquello que se impartía en 1º ciclo se volvía a ver en el 2º ciclo y en el 3º, eso si, con grados de concreción diferentes.
Ahora, con la LOMCE, todo se reparte en seis cursos con un índice de reiteración mucho menor.
Etapa organizada en áreas (asignaturas), con carácter global e integrador.
Obligación de cursar las áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los seis cursos.
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura.
Matemáticas.
Primera Lengua Extranjera.
La antigua área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se desdobla en estas dos áreas anteriores.
Como siempre, hay que buscar lo positivo. De esta forma, los contenidos podrán ser agrupados de manera mas lógica.
Obligación de cursar las áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los seis cursos.
Educación Física.
Religión, o Valores Sociales y Cívicos.
Obligación de cursar al menos un área del bloque de asignaturas especificas.
Educación artística.
Segunda lengua extranjera.
Religión, si no ha sido elegida anteriormente.
Valores Sociales y cívicos, si no ha sido elegida anteriormente.
Organización de la educación primaria:
"Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas"
Obligación de cursar el área de lengua cooficial y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial.
Esta área recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.
Se podrá cursar una o varias áreas mas en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
Dependerá de la oferta educativa que establezca cada administración educativa, y en su caso, de la oferta de los centros docentes.
Podrán ser áreas del bloque de asignaturas especificas no cursadas, áreas de profundización o de refuerzo de las áreas troncales, u otras a determinar.
Horario lectivo mínimo para las áreas del bloque de asignaturas troncales no sera inferior al 50% del total fijado por cada Administración educativa.
Organización de la educación primaria:
"Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas"
Prestar especial atención a la coordinación entre la etapa de primaria y la de Secundaria Obligatoria.
Objetivos:
Salvar diferencias pedagógicas y organizativas.
Salvar los desajustes producidos en el progreso académico del alumnado.
Tomar como referencia el informe del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.
Atención a la Diversidad
El alumnado con DA tienen, por fin, pruebas de cribaje.
DA
Dificultades de Aprendizaje
TDAH: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
Inteligencia límite.
Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura.
DISLEXIA.
Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura.
DISGRAFÍA.
Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemá-ticas.
DISCALCULIA.
Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral.
Dificultades específicas en el aprendizaje procesal, prag- mático o no verbal.
Detectar tempranamente (antes de 3º de primaria) facilitará tomar medidas educativas adaptadas al alumnado con DA.
Ante alumnos/as con DA, no se trata de hacer adaptaciones significativas, son NO SIGNIFICATIVAS pero con las competencias básicas y con los decretos de mínimos como eje vertebrador.
"No es que él siempre pueda pero que no quiera, sino que usualmente quiere pero no siempre puede"
Mecanismos de Refuerzo educativo
Deben ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje (DA).
Pueden ser tanto organizativos como curriculares.
A destacar:
Apoyo en el grupo ordinario.
Agrupamientos flexibles.
Adaptaciones del currículo.
Elementos transversales
1
Aunque en algunas áreas de la etapa, pueden tener un tratamiento específico,
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional serán trabajadas desde todas las asignaturas.
2
Calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad.
Igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad.
Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas.
Adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad, ...
Lograr una educación de calidad en igualdad de oportunidades.
Se fomentará:
3
Desarrollo de valores que incidan en la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Desarrollo de valores que fomenten la prevención de la violencia de género.
Desarrollo de valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación.
El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos.
Se fomentará:
El aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo, ...
3
La prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
La programación docente debe comprender:
Incorporar elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC y la protección ante emergencias y catástrofes.
4
Incorporar elementos curriculares orientados al
DESARROLLO y AFIANZAMIENTO del ESPÍRITU EMPRENDEDOR.
Fomentar situaciones en las que el alumnado participe en actividades:
Que permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial
Partiendo de aptitudes como la creatividad, autono-mía, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
5
Adoptar medidas para que
la ACTIVIDAD FÍSICA y la DIETA EQUILIBRADA formen parte del comportamiento infantil.
Práctica diaria de deporte y ejercicio físico durante la jornada escolar
que favorezcan una vida activa, saludable y autónoma.
Diseño, coordinación y supervisión de estas medidas será responsabilidad del profesorado especialista del centro educativo en cuestión.
6
Promover acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
Concienciar sobre los derechos y deberes como usuarios de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas.
Estimular el respeto por las normas y señales de tráfico.
Favoreciendo la tolerancia, convivencia, prudencia, autocontrol, diálogo y empatía.
Ámbito de la educación y la seguridad vial:
Promoción
"Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas"
Se accede al curso o etapa siguiente siempre que:
Se logren los objetivos de etapa o los del curso realizado.
Se alcance el grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Se podrá repetir una sola vez durante la etapa:
Con un plan específico de refuerzo o recupera-ción y apoyo, organizado por el centro en base a las directrices administrativas.
Promoción
"Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas"
Repetir es una medida excepcional:
Primero deben agotarse las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificulta-des de aprendizaje del alumno/a.
Las decisiones relativas a la promoción del alumnado, las toma el equipo docente tomando especialmente en consideración la visión del tutor/a.
Las evaluaciones individualizadas de tercer curso y final de primaria aportan una información decisiva al respecto.
La Evaluación.
Aspectos referentes a la Evaluación
1
Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables...
como REFERENTES para comprobar el grado de adquisición de las compe-tencias y el logro de los objetivos de la etapa tanto en la evaluación continua como en la final.
2
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será CONTINUA y GLOBAL.
3
(incluida la de 3º y la final de etapa)
Deberán estar adaptadas a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).
Para ello, se establecerán las medidas más adecuadas.
Condiciones de realización de las evaluaciones:
4
Se establecerán cuando, dentro del proceso de evaluación continua, el progreso de un alumno/a no sea el adecuado.
En cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades.
Las medidas de refuerzo educativo:
Están dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
5
Los maestros y maestras:
EVALUARÁN
los aprendizajes del alumnado.
Con este fin establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.
6
El alumnado
tiene derecho a una evaluación objetiva.
Su esfuerzo, dedicación y rendimiento deberán ser valorados y reconocidos con objetividad.
7
En aquellas Autonomías que posean lengua cooficial.
El alumnado podrá estar exento de realizar la evaluación del área Lengua Cooficial y Literatura.
En base a la normativa autonómica correspondiente:
Y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
8
según dispongan las Administraciones educativas...
Realizarán una EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA a todo el alumnado al finalizar 3º de primaria, en ella se comprobará:
Los CENTROS DOCENTES:
El grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
9
El equipo docente adoptará las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.
Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solucionar las dificultades...
De resultar desfavorable esta evaluación:
En colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Aspectos referentes a la Evaluación
10
de acuerdo con las características generales de las pruebas establecidas por el Gobierno...
Se realizará una EVALUACIÓN FINAL INDIVIDUALIZADA a todo el alumnado, en ella se comprobará:
Al finalizar 6º curso de primaria:
El grado de adquisición de la competencia en comunica-ción lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
11
se utilizaran como referentes...
los CRITERIOS de EVALUACION y los ESTANDARES de APRENDIZAJE EVALUABLES que figuran en los anexos I y II del R.D. 126/2014.
Para la evaluación de la prueba:
INSUFICIENTE (IN).
Niveles de expresión de los resultados de la evaluación de la prueba final:
12
Calificaciones negativas:
Calificaciones positivas:
SUFICIENTE (SU).
BIEN (BI).
NOTABLE (NT).
SOBRESALIENTE (SB).
13
El nivel obtenido por el alumno/a se hará constar en un informe.
Sobre la prueba final de primaria:
Dicho informe se entregara a los padres, madres o tutores legales.
Tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado 6º curso de primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar.
También para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el alumnado.
14
El nivel obtenido sera indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados.
Sobre la prueba final de primaria:
De igual modo puede poner de manifiesto la conveniencia de aplicar programas dirigidos al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo u otras medidas.
En centros concertados, en base a la normativa reguladora del concierto y en caso de obtener resultados no satisfactorios, se podrán aplicar planes específicos de mejora.
By Jesus Ferrando Moll. MARISTAS DENIA.
Full transcript