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Competencia Personal, Calidad de Vida y Autodeterminación

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by

imelda garcia

on 30 June 2014

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Transcript of Competencia Personal, Calidad de Vida y Autodeterminación

Competencia Personal, Calidad de Vida y Autodeterminación
design by Dóri Sirály for Prezi

Alumna:
Martha Imelda García Gutiérrez
Materia:
Competencia Personal, Calidad de Vida y Autodeterminación.
Docente:
Miguel Angél Villazcán
Licenciatura:
Educación Especial
Semestre:
4° Semestre

AUTODETERMINACIÓN, UNA VISIÓN DE CONJUNTO.
Autodeterminación
Concepto personal:

cuestión de causalidad y control personal en la conducta y acción humana y concepto aplicado (derechos de su propio estado político y autonomía)


Concepto político:

Derecho político, nacional o corporativo (comprensión del concepto en el campo de los servicios y ayudas para discapacitados)
Angyal(1941): Características de la autodeterminación en la personal.

Una característica esencial de un organismo vivo es su autonomía, entendiéndose autónomo como autogobernante o gobernado desde el interior.

DECI (1975) evaluación cognitiva:
1) Posee una necesidad intrínseca de autodeterminación
2) Ser competente y lograr retos óptimos
3) La iniciación y regulación de la conducta (información, control y motivación)

NIRJE (1972): Características de la autodeterminación
*Realizar elecciones
*Reafirmarse
*Autogestión
*Autoconocimiento
*Toma de decisiones
*Defensa propia
*Autoeficacia
*Autorregulación
*Autonomía
*Independencia

AUTODETERMINACIÓN EN LA EDUCACIÓN ESPECIALIZADA
Implica reafirmar la presencia del individuo
Dar a conocer sus necesidades
Evaluar su proceso
Ajustar el rendimiento
Crear nuevos enfoques para la solución de problemas




CONDUCTA DE AUTODETERMINACIÓN
1) Autonomía
2) Autorregulación
3) Capacitada psicológicamente
4) Autorrealizadora

CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LA CONDUCTA DE AUTODETERMINACIÓN
4 Características que las personas deben reflejar:
1. La edad
2. La oportunidad
3. La capacidad
4. Las circunstancias

AUTONOMÍA CONDUCTUAL
Sigafoos, Feinstein, Damond y Reiss (1988)
“el desarrollo humano implica una progresión desde la dependencia de otros sobre el cuidado y orientación hasta la realización de un cuidado y orientación propios”.

Una conducta es autónoma si la persona actúa según sus propias preferencias, intereses y/o habilidades e independientemente, libres de influencia o interferencia externa excesiva.

CONDUCTA AUTORREGULADORA
Whitman (1990):
“Un sistema de respuesta complejo que permite a los individuos examinar sus entornos y sus repertorios de respuestas para adaptarse a esos entornos para tomar decisiones de acerca de cómo actuar, y evaluar la convivencia de los resultados de la acción, y revisar sus planes si fuera necesario”.

ACTUACIÓN DE UNA FORMA CAPACITADA PSICOLÓGICAMENTE:

Control sobre circunstancias importantes (punto interno de control)
Aptitudes necesarias para alcanzar resultados (autoeficiencia)
Aplicaciones de aptitudes (expectativas del resultado)

AUTORREALIZACIÓN:

*Conocimiento comprensivo y razonable sobre ellos mismos
*Conocimiento de cualidades y limitaciones, partiendo de su conocimiento

VALIDACIÓN EMPÍRICA DEL MARCO

Wehmeyer, 1995:
Conductas de los individuos acerca de 6 principales hábitos
1) Vida familiar y en casa
2) Empleo
3) Aficiones y tiempo libre
4) Transporte
5) Gestión monetaria
6) Personal/liderazgo
*asignar determinación baja o alta

ELEMENTOS INTEGRALES DE LA CONDUCTA AUTODETERMINADA:
INVESTIGACION UTILIZANDO MODELO FUNCIONAL

Esfuerzo de investigación relativo al desarrollo en 3 áreas:
1. describir el grado en q las personas con retraso mental y otra discapacidad de desarrollo son autodeterminadas
2. demostrar empíricamente el modelo conceptual
3. examinar la intervención en la promoción de la autodeterminación.

• Wehmeyer, Kelchner y Richards (1996):

Llevaron entrevistas a individuos con retraso mental para examinar las características esenciales de la conducta autodeterminada.
• Wehmeyer y Schwartz (1997):
Midieron la autodeterminación de los jóvenes con discapacidad de aprendizajes o retraso mental antes de su graduación siendo en este momento donde muestran más independencia.
Descripción del desarrollo:

Modelo de enseñanza autodeterminado de educación: permite a los educadores enseñar a los estudiantes con (y sin) discapacidades a convertirse en agentes causales de sus propias vidas.

Autodeterminación y conceptos

Exámenes empíricos de concepto de determinación han sido llevados en dos principales disciplinas, psicología y le educación especializada.



Wehmeyer (1998):
La autodeterminación en el marco de calidad de vida, hipotetizando que autodeterminación aumentada contribuiría a conseguir una mejor y más positiva calidad de vida.

Scharlock (1996):
La autodeterminación es calidad de vida

AUTODETERMINACIÓN, 10 PASOS HACIA LA INDEPENDENCIA.
10 MANERAS EN LA QUE FAMILIA ENSEÑA LA AUTODETERMINACIÓN EN SUS HIJOS
*Los niños aprenden de su familia muchas actitudes y de las destrezas que enseñan autodeterminación.
*Los niños con discapacidad intelectual deben ser expuestos a situaciones en las cuales tengan oportunidad de aprender autodeterminación. Esto no se debe de dejar al azar.

Tener cuidado de no confundir la protección con independencia. Permitir que su hijo explore el mundo que le rodea.
Los niños necesitan aprender que lo que ellos dicen y hacen, es importante y puede influenciar en otros. Para lograr esto, hay que permitir que los niños corran riesgos y exploren el medio ambiente.
La estima propia y la confianza en sí mismo son factores críticos en el desarrollo de la autoderminación, poniendo en práctica las cualidades de su hijo.
No ignore las preguntas de su hijo con respecto a las diferencias que existen entre él y otros niños debido a su capacidad. Motívelo a sacar provecho de sus aptitudes y ayúdelo a reconocer sus limitaciones.
Los niños de edad apropiada, a desarrollar destrezas de organización y de cómo trazar metas, sirviéndoles de ejemplo.
Identifique actividades en las que su hijo tenga la oportunidad de compartir con niños de edades y clases sociales diferentes.

Pónganse metas realistas pero ambiciosas. Las experiencias educacionales de su hijo. Asegúrese de no imponerle actividades que puedan ser frustrantes.

Que su hijo asuma responsabilidades por sus logros y fracasos. Hay que proveer a su hijo la oportunidad de hacerse responsable de esa tarea.
No deje que las ocasiones adecuadas para tomar decisiones surjan al azar. Aproveche toda oportunidad para permitirle a su hijo tomar decisiones.
Elógielo/a de una manera positiva y honesta. Enfóquese en la conducta o tarea que necesita mejorar. No lo/la haga sentir como un/una fracasado/a.
APOYOS NATURALES
Y
CULTURA ESCOLAR
Butterworth, Wthitney-Thomas y Shaw, 1997:

1) La evidencia de los apoyos “externos” al ambiente de trabajo obstaculizan la integración de la persona con discapacidad.
2) El descubrimiento de infinidad de posibilidades de apoyo (humanas y materiales) que existan de manera “natural” y que solo requieran ser aprovechadas.

APOYOS NATURALES EN LA ESCUELA: TRANSCENDENCIA AL AMBIENTE LABORAL
David Mank (1999):
La discapacidad y diversidad tienen mayor posibilidad de participar en actividades sociales con sus compañeros de trabajo, su función laboral es más típica y tienden a percibir salarios más elevados.
Szymanski (1994):
Los últimos años de escolarización son particularmente importantes para desarrollar tanto habilidades para el trabajo como las metas u objetivos que se persiguen con él.

HARGREAVES, D. (1995):
La cultura escolar comprende de actitudes, valores, creencias, hábitos, supuestos y formas de hacer las cosas fundamentales y compartidas (contenido de la cultura).

NANCY ZOLLERS, ARUN RAMANATHAN Y MOOSET YU (1999):
Favorecedores del éxito de la inclusión:
1) La existencia de un liderazgo inclusivo.
2) Una visión amplia del concepto de cultura escolar y un lenguaje y valores compartidos.

MAMLIN (1999):
Fracaso de la inclusión:
1) Una organización basada en la segregación.
2) El tipo de liderazgo existente.

VLACHOU (1999):
Se trata de un estudio etnográfico de las actitudes de maestros y alumnos en una escuela.
1) Concepto de lo que implica una buena práctica de enseñanza.
2) Estructuras pedagógicas.
3) Dilema entre caridad y derecho en los alumnos.

CONTENIDOS DE LA CULTURA ESCOLAR:
1) Liderazgo:

no es relevante la fuerza o cantidad de influencia que ejerza el líder, sino los valores, creencias y supuestos que lo caractericen.
2) Concepto de buena práctica:
valorar y creer en el enorme potencial de la cooperación mutua para el aprendizaje tanto de conceptos como de pautas de interacción social, el paradigma de los apoyos naturales existirá “naturalmente”.
3) Dilema entre caridad y derecho:
el apoyo por “caridad” coloca a la persona apoyada en un estatus inferior y de dependencia con respecto al “apoyador”, lo cual atenta contra los principios de equidad y autodeterminación del paradigma de apoyos naturales.

FORMA DE LA CULTURA ESCOLAR:
1) Comunidad escolar amplia:
se refiere a la a la existencia de una amplia vinculación de la escuela con la comunidad externa.
2) Organización de alumnos:
barrera física (el impedir la interacción entre alumnos considerados “distintos”) y barrera actitudinal (al promover una concepción de las diferencias individuales hacen a las personas incompatibles entre sí).
3) Estructuras pedagógicas:
se orientan en la cooperación y al logro personal.

PARADIGMA DE LOS APOYOS NATURALES:

No sólo es por favorecer la inclusión sino también como elemento trascendente para la vida laboral posterior, entonces resultará interesante continuar identificando aquellos elementos de la cultura escolar que puedan facilitar su promoción en el ámbito de la escuela.

PROPUESTAS EDUCATIVAS EN ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES DE APOYO GENERALIZADO
Enseñanza de habilidades, diseño de entornos y mejora de la calidad de vida son las tres guías que aquí se van a proponer para quienes tienen necesidades de apoyo generalizado, pero no son muy diferentes de las que deberían tenerse en cuenta en cualquier acción educativa, con independencia de las condiciones del alumno al que se dirija.
LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES ADAPTATIVAS:

La enseñanza de habilidades de comunicación, habilidades sociales, de vida en el hogar, de salud y seguridad, de autodirección y de uso de la comunidad se suman a las de contenidos escolares y cuidado personal para configurar un mapa de focos de atención educativa relevantes para el desarrollo integral de cada persona.

La autodeterminación, la capacidad de ser agente del propio progreso, de elegir y decidir es esencial, ha de ser un punto central de los planes educativos.
OBJETIVOS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES DE APOYO GENERALIZADO:
1) Enseñar a elegir entre dos objetos:

La elección se debe realizar en situaciones reales.

2) Enseñar actos de comunicación espontáneo y funcionales:
La tarea no es enseñar códigos sino enseñar funciones con códigos adecuados.
3) Enseñar a tolerar adecuadamente un examen rutinario de salud:
Tiene implicaciones entre los niños, en la mejora de la salud dental (sus limitaciones de comunicación les dificulta informar episodios de dolor dental y pueden provocar un aumento en la probabilidad de aparición de conductas desajustadas.
4) Enseñar a tener control sobre las medicaciones personales:
Que el alumno aprenda a pedir su medicamento, estar pendiente de ella y a participar en su preparación que no sea el adulto quien se la proporcione cuando es la hora.
5) Colaboración con compañeros:

Realizando tareas que requieran de dos personas para llevarla a cabo.
6) Fomentar el recuerdo autobiográfico:

Sus recuerdos no se almacenan con facilidad en su memoria y no se recuperan fácilmente. Elaborar álbumes de fotos con recuerdos personales, o un álbum sonoro de recuerdos significativos.
EL DISEÑO DE ENTORNOS PROMOTORES DE PARTICIPACIÓN Y DESARROLLO

El apoyo educativo no ha de centrarse solamente en el desarrollo de dichas habilidades sino, necesariamente también, en crear y promover entornos favorecedores en el desarrollo.

Tres son las características que pueden definir un entorno promotor de la participación real:
1) Entornos psicológicamente comprensibles
2) Entornos educativos significativos
3) Relaciones basadas en la reciprocidad

ENTORNOS PSICOLOGICAMENTE COMPRENSIBLES:

Necesitamos información por adelantado que nos permita planificar nuestra acción.
El uso de fotos, pictogramas y objetos reales en miniatura, representativos de las distintas actividades de un día es una manera de proporcionar esa información previa y algo que tiene importantes y positivas repercusiones en el desarrollo y en la conducta.

ENTORNOS EDUCATIVAMENTE SIGNIFICATIVOS:
Un contexto de aprendizaje se produce al participar activamente en actividades planificadas en entornos educativamente significativas. Un aula es cuando los alumnos participan en una actividad con sentido para ellos, dentro de un entorno con potencialidad y significación educativa.

RELACIONES BASADAS EN LA RECIPROCIDAD:
Las propias relaciones con los familiares se configuran, en muchas ocasiones, en esquemas en los que los adultos dictan la acción o interacción y los niños responden o se intenta que aprendan a responder adecuadamente.

LA MEJORA PERMANENTE EN LA CALIDAD DE VIDA
Perseguir que la escuela sea una organización caracterizada por la calidad y la mejora continua, se ha de perseguir que su acción tenga repercusión real, un impacto cierto, sobre la calidad de vida de sus alumnos.
La actividad, los objetivos, han de servir a la finalidad última de mejorar la calidad de vida.

8 DIMENSIONES CENTRALES QUE CONFIGURAN UNA VIDA DE CALIDAD:
1) Bienestar emocional
2) Relaciones interpersonales
3) Bienestar material
4) Desarrollo personal
5) Bienestar físico
6) Autodeterminación
7) Inclusión social
8) Derechos

AUTODETERMINACIÓN PERSONAL
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