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자아효능감(Self-efficacy)

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by

정현 홍

on 29 April 2014

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Transcript of 자아효능감(Self-efficacy)

자아효능감(Self-efficacy)
Ⅰ. 자아효능감
(Self-efficacy)이란?
Ⅱ. 자아효능감의 향상

3. 자아효능감 향상을 위한
교사의 역할
1. 자아효능감의 개념
2. 자아효능감의 구성요소
자아효능감은 몇 가지 하위구성요소로 이루어진 복합적 개념이다. 자신감, 자기 조절 효능감, 과제난이도 선호, 귀인 등은 자아효능감의 구성요소로 각각 상이한 상황에서 영향을 미친다.



3. 자아효능감의 근원
자기 효능감은 성공 경험(enactive mastery experience), 대리적 경험(vicarious experience), 언어적 설득(verbal persuasion), 생리적 상태(physiological stares) 등의 4가지 요소에 의해 영향을 받는 것으로 지적한다.


1. 자아효능감 정도에 따른 학습성향

⓵ 보상
학생의 성취와 관련된 보상은 학습과 관련된 자아효능감을 형성시킨다.

실제의 과제성취와 관련되어서 제시된 보상은 자아효능감을 증가시키며, 증가된 자아효능감은 과제수행 과정에서 더욱 확대되지만, 과제를 수행했다고 해서 보상이 제시되면 그것은 오히려 자아효능감을 저하시키게 된다.
2. 자아효능감 증진기법
자아 효능감: 지식이나 기능을 획득하려는 동기를 증가시키는 내재적인 동기원

환경의 선택 행동에 투여되는 노력의 양, 현재의 행동뿐만 아니라 미래의 행동에 영향

환경과의 기대적, 실제적 상호작용을 통해 사고 유형과 정서에도 영향.
⓵ 교사효능감이 학습자에게 영향을 미친다
⓶ 학습할 과제를
적절히 제시해야한다.
학생들이 과제를 적절하게 잘 하여 자기 효능감을 높이기 위해서 우선 과제는 명료해야 한다.
둘째, 과제의 내용은 도전적이면서 학습자의 진도에 알맞은 성취 가능한 과제여야 한다. 단기적으로 쉽게 해결할 수 있는 과제를 계속적으로 잘 해내도록 하는 것 보다는 도전적인 과제를 수행하여 성공한 경험이 자아효능감을 향상시키기에 더욱 적절하다.
셋째, 과제를 할 때 학생들이 자신의 능력이 향상되고 있다는 것을 자주 인식할 수 있도록 과제를 부여해야 한다. 난이도에 따라 순서대로 하게 하여 학생의 실력이 나아지고 있다는 느낌을 가지도록 한다.

⓹ 학생들의 개인차를 고려한 수업을 해야한다.
학생들마다 자아효능감이 높은 분야와 자아효능감이 낮은 분야는 다 다르다. 따라서 그들 각각의 개인차를 고려해주는 수업이 필요하다. 학생들의 개별적 특성을 연구하여 존중하는 수업은 한가지로 획일화된 수업보다 학생들 스스로의 능력에 대한 지각을 더욱 높여주고 교사와 동료들에게 덜 의존적인 활동을 하게 함으로써 자아효능감 신장에 도움이 된다.

201405016 심현아
201405017 안수진
201405022 이새이
201405030 홍정현

⓵ Bandura(1997)
자아효능감을 처음으로 제시하였다. 자아효능감을 개인이 결과를 얻는 데 필요한 행동을 성공적으로 수행할 수 있는 기술에 대한 신념으로 정의하였다. 이러한 효능감에는 개인 효능감과 집단 효능감이 있다. 자아효능감은 자기의 능력에 대한 신념만이 아니라, 구체적이고 실제적인 기술을 포함하는 개념을 말한다.

⓶ Schunk(1982)
주어진 활동을 수행하는데 있어서 자기의 능력에 대한 판단을 자아 효능감으로 정의하였으며, 구체적 상황에서 자신이 얼마나 행동을 잘 조직하고 수행할 수 있는가에 대한 판단을 자아효능감이라고 정의하였다,


⓷ Wood와 Locke(1987)

과제 상황과 관련하여 요구되는 일련의 구체적 행동을 수행할 수 있는 자기능력에 대한 개인적 추정을 자아효능감으로 정의하였다.
효능기대 : 어떤 결과를 남기기 위해 필요한 행동을 성공적으로 할 수 있으리라는 확신이다.
결과기대 : 일단 행동을 취할 때 특정한 결과를 가져오리라는 예상이며, 자신의 특정 행동이어떤 결과에 이르게 할 것이라는 개인적 기대이다.

자아효능감이라는 것은 self-efficacy, 즉 ‘스스로의 효과를 평가하는 정도’를 일컫는다. 캐나다의 심리학자 앨버트 벤듀라(Albert Bandura)가 제시한 개념이다. 높은 자기 효능감은 과제에 대한 집중과 지속성을 통하여 성취 수준을 높일 수 있다. 그 결과 긍정적인 자아상(self-image)을 형성하는 데 도움이 된다.
자신감이란 자신의 가치와 능력에 대한 개인의 확신이나 신념의 정도라고 정의하고 있다. 그러나 자아효능감을 구성하는 요소로써의 자신감은 자신의 능력에 대한 개인의 확신 또는 신념의 정도라고 축소된 의미를 적용 할 수 있다.

⓶ 자기조절효능감
자기조절효능감이란 개인이 자기 조절을 잘 할 수 있는가에 대한 효능기대라 할 수 있다. 인간은 자신의 행동을 관찰하고, 자신의 목표인 기준에 비추어 자신의 수행을 판단하고, 긍정적이면 새로운 목표를 설정하고 부정적이면 부가적인 행동을 하는 반응을 보이게 된다.

⓸ 귀인
자신이나 타인의 성공이나 실패와 관련한 행동 원인을 설명하는 방식에 대한 이론이다. 특정 행동이나 사건의 원인을 규정하고, 행위자나 관찰자가 그 사태를 통제하려는 의도하에 생성되는 생각 및 신념이라는 의미에서 통제인지라고도 한다.
자아효능감과 귀인의 관계는 양방적이다. 귀인은 동기적 과정을 통해 자아효능감에 영향을 미치는데, 자아효능감은 어떤 결과에 대해 어떤 방식으로 귀인할 지에 영향을 미친다. 또한 반대로 어떤 결과에 대해 어디에 귀인을 하는가 하는 것은 자아효능감에 영향을 미치게 된다.


⓷ 과제난이도 선호
선호는 자신이 통제하고 다룰 수 있다고 생각하는 과제를 선택하는 과정을 통해 표출된다. 높은 효능감은 과제를 더 열심히 하게 만들며 두려움과 불안을 감소시킨다. 과제난이도 선호는 자신이 통제하고 다룰 수 있다고 생각하는 도전적인 과제를 선택하는 과정을 통해 표출된다.

⓵ 성취경험(enactive mastery experience)
네 가지 정보적 근원 중에서 성공 경험은 효능감에 가정 영향력이 있다. 계속적인 성공은 기대가 일어나 자아효능감을 높이지만 계속되는 실패는 기대가 저하되어 자아효능감을 낮게 한다. 반대로 학습초기에 일어난 실패와 충분한 노력 뒤에 오는 실패는 자아효능감을 저하시킨다. 또, 계속적인 노력에 의해 우연적인 실패가 중복되면 어려운 장애도 극복했다는 경험을 갖게 되어 자아효능감을 높일 수 있다. 따라서 실패의 경험이 개인에게 미치는 영향도 실패가 일어나는 전체 경험의 시기에 따라 다르다.

⓶ 대리경험(vicarious experience)

대리적 경험은 인간은 자시과 타인의 성공적인 성취를 보거나 상상함으로써 자신도 그러한 일을 할 수 있다는 자신감을 갖는다 (Bandura, Hardy & Howells, 1980). 자신과 비슷한 수준의 타인이 실패했을 때 자신의 능력을 낮게 평가하고 노력을 적게 하지만 성공하는 것을 보았을 때 대리적인 자아효능감을 갖게 된다. 특히 자신과 비슷한 수준의 타인의 성공 경험이 더 큰 영향을 미친다.

⓷ 언어적 설득(verbal persuasion)

자신의 수행 능력에 대해 믿음을 갖도록 다른 사람들이 말해주는 것으로 행동변화 방법으로 가장 널리 쓰인다. 언어적 설득의 효과는 설득하는 사람의 지위, 신용, 전문적 지식에 따라 다르게 나타날 수 있다. 암시나 권고 같은 직접적인 방법 또는 자기 자신을 스스로 설득하는 자기 교시법, 잘못한 상황을 설명하고 바람직한 행동을 위해 필요한 방법을 설명한 뒤 스스로 결정하게 하는 해설적 처치법이 사용 가능하다.

⓸ 생리적 상태(physiological stares)

자아효능감에 영향을 주는 정보원의 또 다른 하나는 생리적 상태이다. 정서적 흥분에 대한 인지적 판단은 행동에 대한 동기의 유인방향이나 수준을 결정한다(Bandura, 1977). 사람은 불안이나 공포 상황에 당면하게 되면 정서적, 생리적으로 흥분하게 되고 자신감을 잃게 되며 이는 자아효능감에도 그러나 정서적 흥분에 의해 전달된 정보가 바로 자아효능감에 영향을 미치는 것이 아니라 흥분의 원인 흥분으로 이한 이전에 겪었던 과제 수행의 곤란이나 어려운 경험 등에 대한 판단 과정을 통해 자아효능감이 영향을 받게 된다.

⓷ 협동적 수업 구조를 형성한다.
구성원들이 서로 격려하고 가르치는 협동적 구조는 경쟁적인 구조보다 학습을 촉진시킨다. 특히 능력이 부족하거나 자아효능감이 부족한 학생들의 경우에는 경쟁적인 체계보다 성공적인 협동체제에서 학습을 훨씬 더 잘하게 된다. 자아효능감이 높은 학생과 낮은 학생을 조로 구성하여 조별 활동을 시킨다면 자아효능감이 낮은 학생도 조별활동에 참여하여 그 분야에 대한 흥미를 높이고 자아효능감을 높일 수 있다.

⓸ 칭찬, 보상을 많이 해주어야 한다.
자아효능감이 낮은 학생이 잘 하지 못하는 분야에서 뭔가를 했을 때는 항상 칭찬을 많이 해 주어야 한다. 그러면 학생과 교사 사이에 정서적 유대감이 생기고 학생의 자아효능감은 올라갈 수 있다. 그리고 실수를 했거나 못한 부분에 대해서는 혼내기 보다는 스스로 해결해 나갈 수 있도록 많은 격려를 해주는 것이 바람직한 방법이다. 또한, 자아효능감이 낮은 아이들에게 개인보상, 전체보상, 등 보상을 다양하게 준다면 수업에 참여도가 낮고 소극적인 학생들의 관심과 흥미를 이끔으로써 자아효능감을 높이는 데 큰 도움이 된다.

⓺ 학생 개개인에게 지속적인 관심과 기대를 나타낸다.

교사가 학생에게 지속적인 관심과 욕구를 보이고 학생이 이를 충족시켜준다면 교사와 학생의 애정과 일체감이 유발된다. 사람은 일반적으로 자신이 이상적으로 여기는 모델을 찾고 그와 닮아지려고 노력하기 때문에 학생은 교사를 이상적인 모델로 삼고 더 잘하고자 하며 이것이 점차 학생의 대인적, 학문적 성장을 촉진하고 이러한 경험이 지속적으로 이루어지면 학생들의 자기효능감은 높아 질 수 있다.

사례) 자기 효능감이 낮은 학생에게 수업에 대한 관심과 흥미를 이끌기 위해서 읽어보기, 쉬운 발표를 시키는 등 학생에게 무리하지 않은 도전을 하게하고 칭찬을 많이 해준 결과, 자아효능감을 상승시키는데 도움이 많이 되었다.

⓶ 귀인피드백
얻고자 하는 결과를 성취했을 때 제공되는 노력 귀인 피드백은 성취에 대한 학습자의 지각을 확증하므로 결국 자아효능감과 성취도를 향상시킨다.

그러나 귀인 피드백은 성과에 관련되는 방식에 따라 매우 다른 효능 정보를 제공하기도 한다.

⓸ 사회비교
사람들은 다른 사람을 관찰하게 되면서 자신의 능력에 대해 어떤 것을 학습하게 되므로 사회비교는 대리저긴 자아효능감 정보를 제공한다.
즉, 아동은 그들의 능력에 대한 정보를 직접 경험뿐 아니라 부분적으로는 대리경험에 의하여 판단하기도 한다. 자기와 능력이 비슷한 타인이 성공적으로 수행하는 것을 관찰한 아동들은 자아효능감을 향상시킬 수 있다. 따라서 학습자들이 유사한 동료들이 성공적으로 과제를 수행하는 것을 관찰하도록 해주면 효능감이 높아질 것이다.

⓷ 목표설정
목표설정은 한 개인이 현재수행을 표준에 비추어 비교하는 과정이다. Bandura는 개인이 목표달성과정에서 자기만족을 얻게 되면 자신의 수행 수준과 달성하고자 하는 목표가 일치될 때 까지 노력을 지속하게 된다고 했다. 또한 쉬운 목표보다는 어려운 목표가 학습자의 자아효능감을 높여줄 수 있을 것 이다. 자기 동기는 근접목표를 제공할 때 더욱 지속되는데, 원격목표는 시간적으로 너무 멀리 있어서 효과적인 동기유발을 가져오지 못한다.
결국, 목표설정은 보편적인 교육의 실제이므로 목표를 적절히 설정하면 성취도는 물론 내재적인 동기와 자아효능감을 증진시킬 수 있다.

⓹ 방략훈련
학습방략이란 학습자가 인지 과제 속에 포함되어 있는 정보를 획득하고 저장, 인출하기 이해 사용하는 일련의 체계적인 절차나 계획을 의미한다. 아동 자신이 학습과제에서 방략을 효과적으로 사용할 수 있다는 신념은 자아효능감을 증진시킨다. 또한 효능감은 학습과제를 해결하는데 필요한 학습방략을 적용하도록 하는 동기원으로 작용하므로 자아효능감이 강하면 과제해결에 필요한 방략을 효과적으로 사용한다.

사례) 나눗셈 기능이 부족한 아동들을 세 집단으로 나누어 한 집단에는 사회비교정보를 제시하고 다른 집단에는 근접목표를 제시했으며, 셋째 집단에는 두 처치를 함께 제시하였는데 그 결과 셋째 집단이 나눗셈 기능과 자아효능감이 가장 높았다.

사례) 방략훈련으로 학습부진아학생에게 빼기 학습을 시키면서 사적 언어 형태인 말로 표현하기 학습전략을 가르쳤더니 수행의 증진과 함께 자아효능감도 높아졌다고 한다.

⓵ 자신감
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