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"¿Infancias digitales? Nuevos medios y cultura infantil", de David Buckingham

Una lectura del Capítulo 5 del libro "Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital".
by

Mariano Duna

on 7 October 2012

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Las tecnologías fuera y dentro de la escuela Capítulo 5: "¿Infancias digitales?" Nuevos medios y cultura infantil". Se considera que la “generación digital” opera de maneras muy diferentes a las generaciones que la precedieron, tanto desde el punto de vista social como psicológico. Sin embargo, la realidad es más compleja... "Nueva
brecha
digital" Siete pasos hacia su definición: I ¿Vivir la vida digital? Los niños se han convertido en un nicho de mercado cada vez más importante. El de los niños contemporáneos es un mundo mediático de infinita diversidad y potencial creativo. :) :( El uso de la tecnología en la actualidad es más individualizado. :( Al mismo tiempo, la nueva tecnología hace posibles la intensificación de las relaciones interpersonales y las redes sociales en el grupo de pares. :) OK... La cultura infantil contemporánea está cambiando, pero esos cambios son resultado de cambios políticos (por ejemplo, en la relación entre el Estado y el mercado), cambios económicos (por ejemplo, en las estrategias de las empresas comerciales) y cambios sociales (por ejemplo, en la naturaleza de la vida familiar o en las relaciones de poder entre adultos y niños). II La convergencia En este contexto, las Tecnologías de Información y Comunicación no son en modo alguno meras proveedoras de “información”, sino que por el contrario, son portadoras de imágenes, relatos y fantasías que operan tanto sobre la imaginación como sobre el intelecto. (¿TiC?) La historia de la innovación indica que los nuevos medios no reemplazan necesariamente a los anteriores, sino que se suman al rango de opciones disponibles.

La televisión, por ejemplo, no reemplazó al libro, así como el libro no reemplazó a formas anteriores de narración o comunicación oral, a pesar de que los propósitos para los que las personas usan esos medios diferentes puedan haber cambiado. Hay pocas señales de que la lectura infantil de texto impreso haya declinado, si bien puede ser cierto que los niños lean por motivos diferentes o que hayan modificado su manera de leer. El contexto actual no está caracterizado por el desplazamiento sino por la convergencia. Ciertas mercancías se empaquetan y se venden como fenómenos integrados, en lugar de presentarse como un texto que aparece en primer lugar, acompañado de productos derivados que le siguen. OK... A pesar de la innovación, lo que sigue siendo sorprendente de muchas de estas nuevas tecnologías es el grado de dependencia con respecto a las formas y convenciones de las viejas tecnologías. Las tecnologías fuera y dentro de la escuela III Intereses económicos Muchos críticos celebran la convergencia de tecnologías y formas culturales por considerar que refleja una ruptura de las jerarquías culturales y sociales establecidas, entre ellas las que se basan en las diferencias de edad. Muchos de los desarrollos tecnológicos son impulsados por intereses económicos: forman parte de una tendencia mucho más general hacia un sistema de medios definido por el mercado, en el que la maximización de la ganancia adquiere precedencia por sobre cualquier imperativo de servicio público. PERO Una consecuencia inevitable de este fenómeno fue la integración y globalización de las industrias de los medios. Resulta elocuente que la mayoría de las empresas del rubro son, además, imperios multimedios: integran la radiodifusión y la televisión, la edición, y la tecnología tanto mediática como digital, y en muchos casos, también tienen intereses en las industrias del hardware y el software. No obstante, integración no significa necesariamente homogeneización: la creciente competencia también provocó la fragmentación de las audiencias y el surgimiento del “marketing de nichos”. (¿Marketing de nichos?) Al menos para las industrias de los medios, el niño vulnerable que necesita protección ha ido cediendo su lugar al niño como “consumidor soberano”.

Si bien el “aprovechamiento” de esta clase se remonta, como mínimo, a las primeras épocas de Disñey, la preocupación entonces radicaba en que la venta de productos había empezado a orientar la producción de medios dirigidos a los niños en lugar de que fuera al revés. "YO TENGO EL PODER" (Marketing de nichos) (Internet les ofrece a los anunciantes maneras muy precisas de llegar a tipos determinados de consumidores y de recopilar información detallada sobre sus hábitos y preferencias de consumo. Representa un medio sumamente eficiente de implementar el “marketing de nichos”, sobre todo en relación con los niños). Mi intención no es postular la existencia de algún tipo de era dorada en la cual la cultura estaba libre de toda contaminación comercial, como tampoco sugerir que el comercio es incompatible con la creatividad o la comunicación genuina.

No obstante, sigue siendo cierto que las actividades de los niños en su tiempo libre están cada días más privatizadas y mercantilizadas. Los mundos sociales y mediáticos de los niños son cada vez más desiguales. La polarización entre ricos y pobres es reforzada por la mercantilización de los medios y la declinación de la provisión pública de servicios. Con todo, la “brecha digital” ya no es meramente una cuestión de acceso a equipos: también tiene que ver con la calidad del equipo (y de las conexiones a Internet) y con las habilidades y el “capital cultural” que se requieren para usarlo. =
"En cuestiones de tecnología digital, en todo caso, pobreza, no es igual a desposesión, sino a baja interactividad con el medio". Sergio Balardini: Rosalía Winocur: "Tener acceso a Internet tampoco garantiza la igualdad de oportunidades para informarse, pertenecer, debatir o simplemente jugar. El capital cultural y simbólico y los procesos de socialización tecnológica de jóvenes de diversa pertenencia socio-cultural crean distintos contextos de apropiación de la cultura a través de Internet". = OK... Los niños más pobres tienen menos acceso a los bienes y servicios culturales: no sólo viven en mundos sociales diferentes, sino también en mundos mediáticos diferentes. IV El niño en riesgo El niño en riesgo, vulnerable y necesitado de protección.
(Esta visión proviene de la sensación de exclusión de los adultos frente a la cultura digital infantil). Dos representaciones muy diferentes sobre el niño: El niño liberado y potenciado por la tecnología. a) b) Las preocupaciones actuales acerca de la censura y la regulación de los medios no son más que un componente de una sensación generalizada de crisis vinculada al cambio en las relaciones de poder y autoridad entre adultos y niños. A pesar de los intentos cada vez más autoritarios de controlar la delincuencia juvenil y otras formas de “mala conducta”, existe una sensación que se acentúa día a día de que los niños y los jóvenes están escapando del control adulto. En este contexto, el control de los medios posee una significación simbólica fundamental para los políticos y otras personas que procuran demostrar su autoridad moral y su responsabilidad. Por medio de Internet, los niños pueden comunicarse ccon mucha más facilidad entre sí y con adultos, sin siquiera verse obligados a identificarse como niños. En este contexto, el control de los medios posee una significación simbólica fundamental para los políticos y otras personas que procuran demostrar su autoridad moral y su responsabilidad. OK... VS Las tecnologías fuera y dentro de la escuela Las tecnologías fuera y dentro de la escuela V La construcción de la
generación digital
- Necesitan la interactividad.
- Asignan más valor a los gráficos que a las palabras.
- Quieren acceso aleatorio.
- Operan a la velocidad de los videojuegos y de MTV. Marc Prensky: Nativos digitales Inmigrantes digitales Prensky incluso señala que los nativos digitales poseen una estructura cerebral muy distinta de la de los inmigrantes, como si la tecnología hubiera precipitado una forma de evolución física en un período de poco más de una década. VS Su propuesta fue continuada por... En Growing up Digital: The Rise of the Net Generation (1998) argumenta a favor de la existencia de la generación digital "argumenta"
- Medio pasivo.
- “Atonta” a los usuarios.
- Emite una visión única del mundo.
- Aísla.
- Generación de la televisión: conservadores, jerárquicos, inflexibles y descentralizados. - Medio activo.
- Aumenta la inteligencia de los usuarios.
- Es democrática e interactiva.
- Construye comunidades.
- Generación de la red: ansían expresarse, descubrir y desarrollarse; poseen conciencia social. Tapscott considera que estas diferencias generacionales son producto de la tecnología y no el resultado de otras fuerzas sociales, históricas o culturales. Televisión Red Otros postulados: 1) La tecnología crea nuevos estilos de comunicación e interacción. Internet dará a luz a una nueva clase de familia abierta, caracterizada por la igualdad, el diálogo y la confianza mutua. 2) Internet también da lugar a formas de aprendizaje lúdicas, no solemnes. En este nuevo mundo, las viejas jerarquías del conocimiento ya no se aplican y el entorno de trabajo está caracterizado por la interconexión personal, la innovación y la apertura. 3) La comunicación en Internet requiere y produce nuevos poderes intelectuales e incluso estructuras cerebrales más complejas. 4) La tecnología produce efectos psicológicos, pero además tiene consecuencias en un nivel más profundo y fundamental: brinda nuevas maneras de construir la identidad y, por lo tanto, nuevas formas de ser persona. 5) La Red es distribuida y democrática: es un sistema de distribución compartido colectivamente, no jerárquico, que sirve como un medio para despertar la conciencia social. OK... ¿? La construcción de la
generación digital VI Una historia diferente El enfoque de Tapscott se basa claramente en una forma de determinismo tecnológico. En esta perspectiva, la tecnología se concibe como una fuerza autónoma que es independiente de la sociedad humana y que actúa sobre ella desde fuera. Esta visión se relaciona con una retórica ya conocida en torno de la “sociedad de la información” (o la “economía del conocimiento”), que también parece atribuir un poder determinante a alguna fuerza incorpórea (“información”). ATENCIÓN Existen numerosos cuestionamientos a la perspectiva de Tapscott por su reduccionismo y por su tendencia a reificar la tecnología, como si tuviera existencia independiente de la actividad humana.
1) Existen continuidades e interdependencias fundamentales entre los nuevos medios y los “viejos” medios (como la televisión). Estas continuidades existen en el nivel de la forma y en el del contenido, así como en términos de economías. Una visión histórica más abarcativa muestra claramente que a menudo, las tecnologías antiguas y las nuevas llegan a coexistir. 2) Buena parte del llamado aprendizaje digital es de índole limitada. El trabajo orientado de manera exclusiva a la tecnología suele producir un tedio agotador. La postura adoptada por Tapscott lo lleva a pasar por alto la persistente “brecha digital”.

El discurso de la “generación digital” es un intento de construcción del objeto del cual pretende hablar. No representa una descripción de lo que en realidad son los niños o los jóvenes, sino un conjunto de mandamientos acerca de lo que deberían ser o en qué deberían convertirse. En alguna medida, describe a una minoría de jóvenes que usan en forma activa esta tecnología con fines sociales, educacionales y creativos; no obstante, es muy probable que la mayoría de esas personas sean “los sospechosos de siempre”, que ya son los más privilegiados en otros campos de sus vidas y cuyo uso de la tecnología se encuentra respaldado por su acceso a otras formas de capital social y cultural. 5) La tecnología pueda usarse para explotar a los jóvenes económicamente. El mercado no distribuye los bienes en forma equitativa. 4) En varios estudios recientes se señala que la mayor parte del uso cotidiano de Internet por parte de los niños no se caracteriza por formas espectaculares de innovación y creatividad sino por formas relativamente superficiales de recuperación de información. 3) Los jóvenes pueden ser mucho menos habilidosos o mostrarse menos “alfabetizados” tecnológicamente en su uso de Internet que lo que suele suponerse: en ciertos estudios observacionales se señala que los jóvenes con frecuencia enfrentan considerables dificultades al utilizar motores de búsqueda, por ejemplo. Otros postulados: OK... ¿Y ahora? La nueva brecha digital VII La mayoría de las experiencias de los jóvenes con la tecnología tienen lugar fuera de la escuela, en el contexto de lo que ha sido denominado “cultura tecnopopular”. En las escuelas el foco está puesto en las aplicaciones de oficina de uso más difundido: de hecho, en la enseñanza de Microsoft Office. Las habilidades vinculadas a las TIC rara vez se integran en la enseñanza de asignaturas centrales y muchos profesores de otras asignaturas consideran de manera implícita que este tema constituye una distracción de sus intereses principales. A diferencia del desarrollo descontextualizado de habilidades propios de las clases de TIC, los usos de la tecnología en el hogar se encuentran relacionados en forma más directa con los intereses y las motivaciones de los jóvenes. Una intervención cuyo objetivo es permitir a los niños más pobres “ponerse al nivel” educacional de sus pares más acaudalados termina profundizando las inequidades existentes basadas en la clase social, la etnicidad y el género, puesto que son los varones blancos de clase media (que cuentan con mayor acceso fuera de la escuela) los que tienen mayor probabilidad de beneficiarse con esa intervención. La nueva “brecha digital” entre el uso de las tecnologías dentro y fuera de las escuelas también podría interpretarse como un síntoma de un fenómeno mucho más general: la existencia de una distancia cada día mayor entre los “mundos vitales” cotidianos de los niños fuera de la escuela y los énfasis de muchos sistemas educativos. Mi intención no es plantear una oposición absoluta entre la “cultura escolar” y la “cultura de los niños”. La escuela es, sin duda, un sitio de negociación (y de hecho, de lucha) entre concepciones rivales del conocimiento y el valor cultural. OK... Adoptar una postura puramente celebratoria respecto de las actividades de la denominada generación digital puede desembocar en una actitud superficial que siga los dictados de la moda. Limitarse a jugar con los últimos aparatos tecnológicos o reempaquetar contenidos educativos trillados con los aditamentos de la tecnocultura difícilmente redundará en algún logro duradero.

Las cuestiones aquí planteadas –en particular, en relación con la comercialización cada día más difundida de la cultura digital y la diversidad y la desigualdad de las experiencias de los jóvenes- implican desafíos más significativos y de mayor alcance para las escuelas. Respuesta correcta: Buckingham Tapscott Las tecnologías fuera y dentro de la escuela
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