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Cesar Coll

Biografia Cesar Coll
by

Luis Salinas

on 6 August 2010

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Transcript of Cesar Coll

El Dr. César Coll Salvador es sobradamente conocido en el medio pedagógico de habla hispana. Desde hace más de una década sus publicaciones han tenido enorme difusión y han impactado de manera sensible el pensamiento, la investigación y la intervención profesional dentro del terreno educativo. Cesar coll El trabajo desarrollado por César Coll y su
equipo en el contexto de la reforma escolar
española constituye una de las influencias
más decisivas sobre teóricos y prácticos
del currículo y la enseñanza en los noventa.
Sus planteamientos en torno a la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje así como sus investigaciones sobre los mecanismos de influencia educativa que se activan en el aula, han encontrado una amplia caja de resonancia entre psicólogos, didactas y educadores.
No es exagerado afirmar que se trata de uno de los especialistas en psicología educacional de habla hispana más influyentes dentro del ámbito regional. Nacido en España, César Coll obtiene el título académico de Maestro de Enseñanza Primaria en el año de 1967.
En 1972 obtiene
el título de Licenciado
en Psicología en la
Universidad de Barcelona
y en 1973 el de
Licenciado en psicología
genética y experimental,
en la Facultad de Psicología
y de las Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra, Suiza. Entre 1973 y 1978 es colaborador del equipo de
investigación del Centro Internacional de
Epistemología Genética de Ginebra, dirigido por
Jean Piaget, y en 1977 alcanza el grado de
Doctor en Psicología por la Facultad de Filosofía
y Ciencias de la Educación, en la Universidad de
Barcelona. En su prolífica labor como investigador ha trabajado con personalidades como Jean Piaget, Bärbel Inhelder, Cristian Gillièron, Juan Ignacio Pozo, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi, entre otros. Algunos de sus libros más conocidos son: La conducta experimental en el niño (1978).
Psicología genética y educación (1981, compilador).
Psicología genética y aprendizajes escolares (1983, compilador).
Psicología y currículum (1987).
Conocimiento psicológico y práctica educativa (1989).
Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento (1990).
Desarrollo psicológico y educación (1990, 3 volúmenes, coordinador con J. Palacios y A. Marchesi).
Los contenidos de la reforma (1992, coautoría con J. I. Pozo y otros).
El constructivismo en el aula (1993, coautoría).
Psicología de la educación (1998, coordinador).
Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria (1999, coordinador).
Aprender contenidos, desarrollar capacidades (2003, coordinador con E.Martín).
Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 7, No. 1, 2005
La psicología de la educación como disciplina y profesión.
Entrevista con César Coll. Educational Psychology as a Field and as a Career.
Interview with César Coll Marco Antonio Rigo Lemini (*) marcoantoniorigo@prodigy.net.mx Frida Díaz Barriga Arceo (*) fdba@servidor.unam.mx Gerardo Hernández Rojas (*) gehero@yahoo.com * Coordinación de Psicología Educativa
Facultad de Psicología
Universidad Nacional Autónoma de México
Ave. Universidad 3004, C. P. 04510
México, D. F., México Tercer Cuatrimestre

Maestria en Educación

Tema
Dr. Cesar Coll
Teoría Constructivista

L.S.C. Luis Gerardo Dominguez Salinas http://www.scribd.com/doc/7011033/Entrevista-Cesar-Coll-Psicologia-Educativa Reciente:

Tambien habla de las COMPETENCIAS
Planteados como necesidades de servicio
mas que una moda educativa,

Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea [...] Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y de comportamiento que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.» Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea (2004, p. 4 y 7): «Se considera que el término "competencia" se refiere a una combinación de destrezas, cono- cimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender, además del saber cómo. [...] Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo.» * Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona. Referencias bibliográficas AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, H. (1978): Educational Psychology.Nueva York. Holt, Rine- hart &Wiston. (Trad. cast.: Psicología educativa. México. Trillas, 1983.) AUSUBEL, D.O. (2002): Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barce- lona. Paidós. BRUER, J.T. (1995): Escuelas para pensar. Una cien- cia del aprendizaje en el aula.Barcelona. Paidós. COMISIÓN EUROPEA (2004):Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Puesta en práctica del pro- grama de trabajo Educación y Formación 2010. Grupo de trabajo B. Competencias clave. Comisión Europea. Dirección General de Educación y Cultura. Consultado el 1 de mayo del 2006 en: <http://www.educastur.princast.es/info/calidad/in- dicadores/doc/comision_europea.pdf>. MARTÍN, E.; COLL, C. (eds.) (2003): Aprender conte- nidos, desarrollar capacidades. Intenciones edu- cativas y planificación de la enseñanza. Barcelona. Edebé. PARLAMENTO EUROPEO Y CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA (2006): Recomendación del Parlamento Europeo y delConsejo de 18 de diciembre del2006 sobre las competencias clave para elaprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea. L 394/10-18. 30 de diciembre del 2006. PERRENOUD, Ph. (1998).Construire des compé- tences dès l'école. París. Éditions ESF. Frases
César Coll: "Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de 10 mismo ni 10 hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica" (del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teoría')

Rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean la teoría del conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido. Conclusiones

Constructivismo: El constructivismo se opone al innatismo y también al empirismo. Tanto el objeto de conocmiento como el sujeto mismo se construyen en el marco de la relación epistémica.

Interaccionismo: Movimiento dialéctico entre sujeto y objeto que genera la construcción del conocimiento.

Realismo crítico: El objeto existe como tal, lo cual es evidente por el concenso intersubjetivo, lo cual no significa que conozcamos el mundo tal cual es, porque los objetos observados cobran dignificado dentro del sujeto cuando éste es asimilado dentro de sus esquemas. Innatismo
El innatismo es una característica dominante en los sistemas filosóficos racionalistas que buscan una fuente de conocimiento diferente de la experiencia sensorial. Si es la razón la que produce por sí misma el conocimiento, entonces existirían ideas innatas, anteriores a la influencia del medio, es decir, a cualquier forma de aprendizaje. En un sentido literal, el innatismo es una capacidad que está presente desde el nacimiento y que no depende de la interacción del individuo con el entorno.
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