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Lenguaje

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by

Víctor H. Angeles

on 11 November 2014

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Transcript of Lenguaje

Teorías del lenguaje y como se desarrolla el lenguaje.
Lenguaje
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Psicología Experimental Teórica II
Grupo 2261
Equipo 3:
Ángeles Mosqueda Víctor Hugo
Alcántara Piñón Itzel Mariela
Cruz López María Guadalupe
García Martínez Erick Alfonso
García Rosas Oscar Adrián
Mancera Ruiz Ingrid Yael
Mares Lozano Carlos Antonio


Índice general
1.
Dimensiones o niveles del estudio del lenguaje.

2.
Signo lingüístico.

3.
Teorías del lenguaje y como se desarrolla el lenguaje.
3.1.
El Lenguaje desde el enfoque conductista.
3.2.
Teorías psicolingüísticas.
3.3.
Teoría genética del lenguaje / J. Piaget
3.4.
El lenguaje según Vigotsky

4.
Diferencias entre comunicación animal y lenguaje.

El Lenguaje desde el enfoque conductista.


Teorías psicolingüísticas.


Teoría genética del lenguaje / J. Piaget.


El lenguaje según Vigotsky
El Lenguaje desde el enfoque conductista.
El enfoque periferalista de Watson
El órgano periférico del lenguaje fonético está conformado por el aparato de fonación.
- Los pulmones
- La laringe
- Cavidades aéreas


Watson propuso que los pensamiento son sensaciones producidas por movimientos de los órganos del habla.


Se refiere principalmente a la del hablante individual, que es moldeada y mantenida por sus consecuencias.

“Lo que ocurre cuando un hombre habla o responde al lenguaje, es un asunto de comportamiento humano, a lo que se debe de responder con los conceptos y técnicas de la psicología como ciencia experimental de la conducta”

Pertenece a los procesos internos, que al ser estudiada permite ser identificada a través de la conducta misma.

Enfoque de Skinner

La conducta verbal
Su estudio se basa en la triple relación de contingencia.
Se realiza de acuerdo con las contingencias responsables de la topografía y del control ejercido por los estímulos.

Análisis del comportamiento verbal


E-R-C
Skinner habla de 4 conceptos:
Análisis funcional de la conducta verbal
Un niño adquiere la conducta verbal cuando las vocalizaciones prelingüisticas, reforzadas de manera selectiva, producen consecuencias apropiadas en una comunidad dada.

Las palabras se moldean, la gramática correcta se refuerza y la correcta se ignora.

El lenguaje y el reforzamiento diferencial

Teorías psicolingüísticas


Compararon los lenguajes como características de una cultura, donde el lenguaje tiene una influencia determinante sobre la manera en que piensas los individuos.
El pensamiento depende del lenguaje o es producido por éste.

Bruner (1983) "afirma que el lenguaje es esencial si el pensamiento y el conocimiento no se limitan a aquello que se puede aprender a través de nuestros actos".
Según Wittgenstein (1921) “Los limites de mi lenguaje implican los limites de mi mundo”.

El lenguaje determina como piensa uno acerca de los objetos y sucesos incluso que se piensa (nuestras ideas, pensamientos y percepciones).

*El lenguaje determina nuestros conceptos y sólo podemos pensar a través de ellos. De modo que adquirir un lenguaje implica adquirir una “perspectiva del mundo”.
Hipótesis de Sapir- Whorf.

Como la nieve es tan relevante en la vida de los esquimales Inuit su lenguaje ofrece un vocabulario de 20 palabras para describir la nieve, a diferencia del idioma ingles.

Por lo que condujo a la “Hipótesis de la Relatividad Lingüística”: noción en la que el lenguaje moldea, y puede determinar la forma en que las personas de una cultura perciben y entienden el mundo.

En consecuencia, el lenguaje da forma y produce el pensamiento.
La versión fuerte: determina el pensamiento.

La versión débil: afecta la percepción.

La versión mas débil: influye en la memoria, en que la información se describe con mayor facilidad en un lenguaje particular.
Miller y McNeill (1959) distinguen entre tres versiones diferentes de HRL (Hipótesis de la Relatividad Lingüística) variando la fortaleza de la afirmación que hacen:
En la versión mas débil de la HRL, el vocabulario de colores de los Dani debería haber influido en su memoria de los colores; en tanto la versión débil, deberían haber tenido dificultad para discriminar colores similares de un tono ligeramente que etiquetaran con el mismo nombre.

Los resultados: no hubo diferencias significativas entre ellos en su tasa de confusión de colores similares, a pesar de las diferencias en sus vocabularios de color.

Actividad
El lenguaje sirve para atraer la atención hacia diferencias entre el ambiente y actúa como etiqueta para ayudar a almacenar estas diferencias en la memoria.

En ocasiones, la etiqueta que uno aplica a aquello que se ve puede distorsionar la rememorización de lo que ha sido visto.

Enfoque innato: El lenguaje como una habilidad innata.

El lingüista Noam Chomsky (1968), afirmó que los seres humanos nacen con una capacidad lingüística innata que surge en función de la maduración.

*Innato*
Enfoque de Chomsky

El lenguaje no es imitación.

El lenguaje no es algo “aprendido” u “obtenido” como un producto social.


El niño no aprende la lengua. Ésta crece en la mente-cerebro del niño.

Los niños disponen de un “paquete de información” para la adquisición de la lengua; con el que se puede avanzar a estados de mayor conocimiento.

El lenguaje no se aprende se desarrolla
El programa lingüístico incorporado en los niños les informa del funcionamiento de esta gramática interiorizada:

Las reglas semánticas que ayudan a comprender el significado.

Las reglas fonológicas que presentan imágenes acústicas.

Las reglas sintácticas que se ocupan del orden de las palabras.
El lenguaje surge en el mente-cerebro del niño como una realización especifica de la facultad lingüística, que pasa por 3 estadios:

Un estado inicial.

Una serie de estados (conforme madura en una comunidad de habla).

Un estado constante (en o antes de la pubertad).


El conocimiento del lenguaje

La dependencia estructural es el principio universal común a la sintaxis de todas las lenguas.

El niño utiliza reglas complejas que implican la dependencia estructural, para distinguir entre “¿Es María la niña que tiene pecas?” y “¿ Tiene la niña que pecas tiene es María?”
Dependencia estructural

El lenguaje-i es individual, interaccionista; es aquel que adquiere un niño cuando aprende una lengua. Es abstracto.
El lenguaje-e es el externo, o extencional. Todo concepto que no este en la mente-cerebro-

El sonido es la parte externa del lenguaje, que se transmite a través del aire. El sonido lleva significados internos que la mente capta.


La campana lingüística

Sintaxis
Sonido
Representación fonética
(FF)

Significado
Representación semántica
(FL)
Todos los lenguajes del mundo comparten una estructura común, llamada Gramática Universal; donde se explora la idea de que existe poca variación entre las lenguas humanas.



Una parte de nuestra constitución biológica esta específicamente dedicada al lenguaje . La llamamos nuestra facultad lingüística. La Gramática Universal es el estado inicial de dicha facultad lingüística.

Chomsky señaló que el cerebro posee un sistema nervioso, el dispositivo de adquisición del lenguaje, que no solo deja entender la estructura que ofrece el lenguaje, sino que además nos da estrategias y técnicas para aprender, las características de nuestros idiomas maternos.
El lenguaje es un avance evolutivo

El cerebro se relacionan estrechamente con el lenguaje, y la forma de la boca y garganta están adaptadas para la producción del habla.

Piaget (1950) afirma que el lenguaje refleja el nivel de desarrollo cognitivo del individuo.

Los niños descubren el mundo.
Intentan encontrar maneras lingüísticas de expresar su conocimiento.

Teoría genética del lenguaje / J. Piaget.
El desarrollo del lenguaje
Pensamiento
Lenguaje
Es una herramienta del pensamiento.
Se elabora socialmente.
Es para uso de los individuos.
Le da sentido racional a los objetos y acontecimientos.
Es producto del desarrollo de la acción.
Se desarrolla a medida que el niño va evolucionando.
El lenguaje
Dimensiones o niveles del estudio del lenguaje
Sintaxis: es el estudio de cómo se estructuran las oraciones.

Morfología: estudio de la estructura de las palabras, qué son y cómo se forman.

Fonética: estudio de los sonidos del lenguaje desde el punto de vista de la producción y percepción.

Semántica: estudio del significado de las palabras.

Pragmática: estudio del uso del lenguaje en el contexto.
Este proviene de la combinación del significante y significado.

Significante: es la imagen que en la escritura se representa por grafías o letras.

Significado: es el contenido o el concepto al que hace referencia el significante.

Un posible tercer elemento que constituye al signo es el: Referente, el cual es el objeto real al que el signo hace alusión.
SIGNO LINGÜÍSTICO
Los signos no son cosas aisladas, estos se agrupan formando sistemas que, al ser reconocidos por los miembros de la comunidad, permitan la construcción de mensajes y posibiliten la comunicación.
SIGNOS
Ícono: imagen, cuadro o representación que hace alusión al objeto referido, representa algo mediante una semejanza.

Símbolo: son signos que en los que la relación con el objeto es convencional, en su creación se estable el significado de lo que representarán.

Índice: se le considera a un signo como índice cuando la relación con los objetos que representa es de continuidad.
Tipos de representación del signo
Estos hacen referencia al signo. Son avisos de información que se encuentran a nuestro entorno, por lo general sustituyen a la palabra escrita por una imagen. Su significado deriva de convenciones sociales.
SEÑAL
Es el conjunto de elementos que se combinan siguiendo ciertas instrucciones que permiten la codificación y decodificación de la información, de manera que pueda ser intercambiada de forma comprensible entre el emisor y el receptor.
CÓDIGO
El niño comienza a hablar de objetos que no están presentes en su entorno inmediato sólo después de haber desarrollado la permanencia del objeto.
El lenguaje puede existir sin pensamiento.
El desarrollo del lenguaje

De 0-2 años de edad aprox.
La adaptación está ligada al espacio y tiempo.
Etapa senso-motor
El lenguaje se adquiere sobre un contexto de imitación. El niño imita al modelo y en ausencia del él, sin tener representación en el pensamiento.
Imitación Diferida:
Función semiótica o simbólica
Surge a los 2 años aprox.
Ésta consiste en poder representar algo (un significado cualquiera: esquema conceptual, objeto, acontecimiento, etcétera) por medio de un significante diferenciado y que solo sirve para esa representación: lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc.

El niño es capaz de imitar palabras y de atribuirles una significación global.

Función semiótica o simbólica
Juego simbólico
Es un juego de ficción que imita la realidad (representación simbólica) con el uso de objetos (objetos simbólicos).
El principal motivo de este no es la adaptación a lo real, sino, la adaptación de lo real al yo.


El niño tiene necesidad de un simbolismo mas directo, que le permita volver a vivir ese acontecimiento, en vez de solamente una avocación mental.
Dibujo
El sujeto comienza a dibujar lo que sabe de un personaje o de un objeto.
Imagen mental
Resultan de una imitación interiorizada.
Evocación verbal
Surge el lenguaje con mayor formalidad.
Está construido por los signos de la lengua adquirida.

Realismo fortuito: garabatos


Realismo Frustrado: personas desproporcionadas


Realismo intelectual: imágenes completas, por ejemplo, si un hombre se dibuja de lado, se verán los dos ojos, si dibuja un jinete se verán las dos piernas.


Realismo visual: la percepción es más real.
Adquisición sistémica del lenguaje
Evolución
Se da entre los 6-12 meses.

o Fase de balbuceo espontáneo
o Fase de palabras-frases: expresa deseos y emisiones del niño
o Fase de diferenciación de fonemas por imitación

Al término del segundo año, el niño es capaz de expresar frases de dos palabras, frases pequeñas completas y después una adquisición progresiva de estructuras gramaticales.

Lenguaje y pensamiento
Evoca conceptos abstractos, permite al pensamiento referirse a extensiones espacio-temporales mucho más amplias y liberarse de lo inmediato.
Se da de entre los 2-4 años de edad.
Lenguaje y lógica
El niño hace uso de sintaxis y semántica en la estructura de su lenguaje.
Lenguaje y operaciones
Comparaciones verbales son más complejas; se utilizan vectores: “A es uno más grande que B”, “A no tiene más que B”, considerando varias dimensiones.
Denominación de colores entre los “Dani”. (Heider y Oliver, 1972).

Dani.- 2 palabras para colores.
Angloparlantes.-11 colores básicos.

- Mando: Representa la conducta verbal que esta bajo el control directo de sus consecuencias.

- Tacto: la conducta que está bajo control de estímulos no verbales. Está bajo el control de sus antecedentes.

- Autoclítica: se refiere a la conducta que se basa en el rol del hablante y depende de otras conductas verbales.

- Intraverbal: la posibilidad del hablante a responder a sus propios estímulos verbales
El lenguaje según Vygotsky

Lev Vygotsky

Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología .
Vigotsky comenzó a estudiar medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las funciones mentales superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas.
Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente

Para Vygotsky a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar

SUPERIORES

INFERIORES

COGNITIVISMO

Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales

Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura).


ENFOQUE SOCIOCULTURAL

La transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza a través del lenguaje.
El lenguaje es el principal vehículo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente.
Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas como resultado de una sesión de conciencia.
Pensamiento y lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica, aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento.
Para Vygotsky el lenguaje es, fundamentalmente, un producto social.

El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE

El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. El pensamiento es lingüístico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del pensamiento.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE

La conciencia del individuo es primordialmente lingüística, debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística.

LENGUAJE Y PENSAMIENTO

Método Genético
Ámbitos
Filogenético
Desarrollo de la especie humana.
Histórico Sociocultural
Engendra sistemas artificiales complejos y arbitrarios que regulan la conducta social.

Ontogenético
Representa el punto de encuentro de la evolución biológica y sociocultural

Micro genético
Desarrollo de aspectos específicos del repertorio psicológico de los sujetos.

Lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y que a lo largo del desarrollo se produce una interconexión funcional en el que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional.

Pensamiento verbal
Lenguaje
Pensamiento
En un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional.
En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento.

La ontogénesis, a diferencia de la filogénesis, se caracteriza por la diferencia simultánea de fuerzas evolutivas diferenciadas.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Procesos Psicológicos
Elementales (PPE) Línea Natural
Superiores (PPS) línea cultural
Memoria Atencional
Rudimentarios
Lengua Oral: Adquiridos a través de la práctica oral
Avanzados
Lengua escrita, conocimiento científico: Adquiridos a través de la escolarización.

Ley de la doble formación
(LDF)

2.- RECONSTRUCCIÓN INTERNA

1.- SE APROPIA DEL LENGUAJE

Sujeto
Plano Intrapsicológico
Sujeto
Plano Intrapsicológico
Otros
1- Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente.
2- Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal.
3. La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
Por internalización se entiende al proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:

PROCESO DE INTERNALIZACIÓN

OBJETOS CULTURALES: AUTOS
MÁQUINAS

INSTITUCIONES SOCIALES:
IGLESIAS
ESCUELAS

Lenguaje
Sujeto
Es la idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) regule la relación entre la tarea y el niño.


ANDAMIAJE

Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social y exterior en forma y función. Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una forma externa pero con una función interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna.


Lenguaje externo
Lenguaje interiorizado
Lenguaje egocéntrico
Es la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de una persona con mayor conocimiento.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Diferencias entre comunicación animal y lenguaje.
Stuart Altmann (1967), cita a Cherry:
La comunicación no es la respuesta en sí misma, sino la relación que establece un estímulo que se transmite con la respuesta que provoca.

Altmann: La comunicación es un proceso por el cual el comportamiento de un individuo afecta el comportamiento de otro.


Enfoque etológico

Los animales utilizan las señales para para organizar su comportamiento.

Capacidad de supervivencia.

Detectan alimento.
Encuentran a sus compañeros sexuales.
Se ubican en ciertos entornos
Reaccionan ante ciertos ruidos o sonidos.


Todos los organismos tienen la capacidad de procesar información la cual utilizan para satisfacer sus funciones vitales.
Señal comunicativa.






Proviene de un fenómeno ambiental




El recurso a las señales o índices reposa sobre la capacidad general de procesamiento perceptivo especifica del organismo, son los medios para regular su comportamiento dentro de los nichos ecológicos.

Los humanos poseemos gran capacidad de percibir las señales y sobre todo de construir nuevas por asociación.

Los animales a partir de cierto nivel de complejidad del sistema nervioso procesan señales más especificas que generalmente provienen de animales de su misma especie.





Los animales se comunican con códigos de señales o con respuestas limitadas a formas específicas.

Por ejemplo los sonidos que emiten los animales son señales de alerta, miedo, comida, apareamiento sexual entre otros.

Los humanos tienen un sistema de señales que les permiten generar interacciones indefinidamente.

Por ejemplo : el lenguaje



Es la capacidad de atribuir estados mentales a uno mismo o a los otros.

Se acepta que el proceso por el cual se organiza el comportamiento de los animales es de dos tipos:

Los procesos propios de los animales denominados instintivos.


Los procesos de las representaciones mentales que intervienen en la organización de su comportamiento.

En los animales inferiores predominan los comportamientos de tipo instintivo y en ellos se excluye las representaciones mentales.

En los animales superiores coexisten ambos tipos de procesos.




Se da entre humanos y en aquellos animales con suficiente grado de encefalización como para que construyan representaciones mentales.

Representaciones que se configuran en torno a eventos sociales relevantes.
El evento se retiene
Por ejemplo: chimpancés

2. Planes de acción que cada individuo concibe.
La acción de un organismo va dirigida hacia un objetivo y la representación mental guía los movimientos hacia la consecución de aquel.

3. Representaciones que un individuo adquiere acerca de las representaciones mentales de otro.
Los humanos la tiene así como los chimpancés.

Manera por la cual una mente individual refleja su representación mental de forma externa.

Es la dimensión de un mensaje que incluye la representación mental de un estado externo de cosas.

REFERENCIA

MONOS VERVET

DANZA DE LAS ABEJAS

Es un significante (fichas, gestos manuales, objetos, etc.).
Éste es flexible, arbitrario y convencional.

Es una representación mental compleja.

Solo los humanos y los animales superiores pueden distinguir entre significado y significante.

SIGNIFICADO Y SÍMBOLO

WASHOE
LUCY
BRUNO Y BOOEE

¿LENGUAJE EN CHIMPANCÉS?

Los estados de cognición avanzada solo se dan en chimpancés de laboratorio (Premak, 1988).

El chimpancé aprendía signo-objeto asociación correcta = alimento

No designaba, solo asociaba.

Enseñanza puramente programada

Inducir lenguaje--- signos-objetos ----signos (extienden) relaciones, estados, cualidades o acciones ----combinaciones ---- enunciados---- frases lingüísticas.

Proviene de un organismos de la misma especie.
Señal informativa.
Índices y señales
Teoría de la mente y comunicación
Los procesos de las representaciones mentales que intervienen en la organización de su comportamiento
Carroll, D. (2006) Psicología del lenguaje Ed. Thompson. Madrid, España. Pag. 107-110
Castorina, J. (1996). Piaget – Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate. Barcelona, Paidos Ibérica.Dales, P.S. (1980) Desarrollo del lenguaje: Un enfoque psicolingüística. Ed. Trillas
Cobley, P y Jansy, L. (2004). Semiótica para principiantes. Buenos Aires. Argentina: Longseller.
González, R., et al. (2007). Lenguaje. México: FESI, UNAM.
Gross, R.D. (2007) Psicología, La ciencia de la mente y la conducta. México: Manual Moderno.
Kimble, G.A, et al (1996) Fundamentos de psicología general. México: Limusa Noriega Editores
Linden, E. (1985) Monos, hombres y lenguaje. Madrid: Alianza Editorial.
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Vigotsky, L. (1934). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, Fausto, 1995.

Referencias
Actividad


Debate entre teorías del lenguaje y su desarrollo.
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