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Les projets multigenres

Atelier présenté au Congrès de l'AQPF à Sherbrooke - 17 octobre 2014
by

Evelyne Lussier

on 6 February 2016

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Transcript of Les projets multigenres


- Ensemble de courts textes imaginaires -
PAS UN simple COLLAGE

- Thème commun et fil conducteur
Réponse à une œuvre littéraire
Recherche sur un sujet documentaire

- Justification
Intentions
Choix
Processus
Stratégies


Larcenet, M. (2008).
Le combat ordinaire
- L'intégrale. Paris, Éditions Dargaud.
C'est parti!
Sur une échelle de 1 à 10...

... j'évalue l'habileté de mes élèves en écriture à ___

Quatre questions fondamentales
1- Quelle approche?
2- Pourquoi les oeuvres illustrées?
3-Pourquoi l'identité?
4- Pourquoi le
multigenres
Critères d'évaluation
1) Lecture
-
Planification et Métacognition
: Outil de suivi
-
Compréhension et interprétation
fondées + preuves

2) Écriture
-
Adéquation
des textes au genre choisi**
-
Cohérence
de l’ensemble, création fil conducteur solide
-
Respect du code linguistique

3) Oral (critères au choix)
-
Rétroaction claire vocabulaire précis
:
Discussions spontanées
Enregistrement
-
Présentation
multigenres
- Capsules d’experts

Les projets multigenres
Qu'est-ce que c'est?
Apprendre à communiquer autrement
par Evelyne Lussier - evelyne.lussier@collegeletendre.qc.ca
M. Éd.
Octobre 2014

En conclusion...
Des objections...?
1) Genres peu scolaires... ?
- Compétence à écrire des textes variés :
objectif distinct
public cible
contraintes d’écriture
- Choix => contrôle => motivation

2) Inconfort... ?
- Mise en danger = posture différente
- Modèle d’apprenant et de scripteur

3) Manque de temps... ?
- Multigenres
s’intègre partout
- Changement de paradigme

Conditions gagnantes
1) Avant :
-
Planification détails logistiques vs Flexibilité

- Outils: recherche, révision, correction, grilles, etc.

- Buts d’écriture et d’apprentissage

2) Pendant :
- Temps + ACCOMPAGNEMENT

- Collaboration / Focus processus

- Contrôle du feedback désiré

- Utilité

3) Après :
- Lecture attentive / Rétroaction significative

- Exemples
Éléments positifs
- Flexibilité

- Stimule pensée critique

- Illustre connexion lecture, écriture, oral
Apprentissage contextualisé

- Voix d'auteur

- Engagement processus créatif

- Différenciation

- Communauté d’apprentissage => Confiance
Références
Concernant l’écriture multigenres

Livres et Articles
Gillespie, J. (2005). It Would Be Fun to Do Again: Multigenre Responses to Literature. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 48(8), 678-684.
Heard, G. (2008). The Revision Toolbox : Teaching Techniques That Work, Heinemann.
Mack, N. (2002). The Ins, Outs, and In-Betweens of Multigenre Writing. The English Journal, 92 (2), p.91-98.
Putz, M. (2006). A Teacher’s Guide to the Multigenre Research Paper Project – Everything You Need to Get Started. Portsmouth: Heinemann.
Romano, T. (2000). Blending genre, Altering style - Writing Multigenre Papers. New Hampshire: Boynton/Cook Publishers Inc.

Quelques sites web :
Write from the heart: www.writefromtheheartclasses.com
Multigenre, an Introduction : http://writing.colostate.edu/gallery/multigenre/introduction.htm
Mrs. Juster’s Virtual Classroom : www.mrsjustersvirtualclassroom.com/Multi-Genre_Research_Paper.html


Séquence didactique
Le mur des genres
Et si on s'amusait à dresser une liste collective ?
Modélisation
On bonifie!
Consignes
Plan de match
1) Le mur des genres :
**en constante évolution

2) Stratégies de lecture :
planification + annotation

3) Lecture de l’œuvre

4)
Brainstorm
:
sélection épisodes** + présélection genres

5) Tableau caractéristiques genres = référence :
Qu’est-ce qu’on en sait?
À quoi ça ressemble?
À quoi ça sert?
À qui ça s’adresse?
Quelles informations doivent être fournies?

6) Recherches connaissances
(** Oral)
=> bonifier tableaux
Experts ?
Capsules ?
Chacun pour soi ?

7) Allers <=> Retours oeuvre :
Vérifier compréhension/ interprétation
Cueillette informations

8) Multigenres :
Rédaction
Correction pairs - Feedback prof
(délais intermédiaires - outil**)
Réécriture
Révision linguistique

9) Rédaction justification
(notes**)
À quelle fréquence devront-ils écrire dans leur vie personnelle?
Constat problématique
Solution possible = écriture
multigenres
L’école prépare l’élève à écrire des textes formels (avec un succès relatif).
La vie est tout autre.
**
Ce pas qui nous élève - pour des écritures numériques créatives, un manifeste,
de Luc Dall’Armellina**
- Problématisation de l’apprentissage lecture-écriture

- Rapport Auteur-Auditoire
(Chabanne et Bucheton, 2002)

- Communauté interprétative
(Tauveron, 2002)
/ Travail collaboratif
- Société d'images
(Hall, 2011)
=> Éducation visuelle requise
(Peeters, 2003; Zambo, 2005)

- Interprétation = niveau élevé d'engagement
(Boatright, 2010; Tauveron, 2002)

- Lecture littéraire:
Médium hybride langage verbal et plastique
(Peeters, 2003)
Oeuvre narrative complète

- Aspect motivateur
(Christensen, 2006; O'Neil, 2010; Zambo, 2005)
:
Contenu engageant catalyseur de réflexion
Identification du lecteur
Modèles d'action et de valeurs
- Concept de soi = Évolution
(Cherland, 2008; Sumara, 1998) /
Constante renégociation
(Brubaker, 2002)

- Acte de parole = Acte d’identité
(Tabouret-Keller, 1998)

- Rôle de l'école : Prise de conscience du processus de construction
Format et Remise

(au goût du client)
:

- Réalisation matérielle
- Démarche
 Genre choisi
 Caractéristiques du genre
 Références consultées
 Texte
multigenres
 Justification
- Remise électronique ou "papier"
- Portfolio

Autres références

Chabanne, J.-C., & Bucheton, D. (2002). Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. Paris: Presses Universitaires de France.

Christensen, L. L. (2006). Graphic Global Conflict: Graphic Novels in the High School Social Studies Classroom. The Social Studies, 97(6), 227-230.

Damon, W. (2004). What is Positive Youth Development? In C. Peterson (Ed.), The Annals of the American Academy of Political and Social Science - Positive Development: Realizing the Potential of Youth (Vol. 591, pp. 13-24): Sage Publications.

Giasson, J. (2000). L'évaluation de l'ensemble du processus. In G. Morin (Ed.), Les textes littéraires à l'école (pp. 249-257). Montréal: Chenelière Éducation.

Hall, J. R. (2011). Books Worth Reading: Engaging Material--Comics in the Classroom. Change: The Magazine of Higher Learning, 43(2), 39-43.

Harter, S. (1999). The Construction of the Self: A Developmental Perspective. New York: The Guilford Press.

MELS. (2009). Programme de formation de l'école québécoise - Français langue d'enseignement. Québec: Gouvernement du Québec.

MELS. (2011). Progression des apprentissages au secondaire - Français langue d'enseignement. Québec: Gouvernement du Québec.

O'Neil, K. (2010). Once upon Today: Teaching for Social Justice with Postmodern Picturebooks. Children's Literature in Education, 41(1), 40-51.

Peeters, B. (2003). Lire la bande dessinée. Paris: Flammarion.

Santori, D. (2011). “Search for the answers” or “Talk about the story”?: School-based Literacy Participation Structures. Language Arts, 88(3), 198-207.

Sève, P. (2004). Peut-on évaluer la lecture littéraire? La lecture et la culture littéraire au cycle des approfondissements (pp. 51-66). Paris: SCERÉN.

Sumara, D. J. (1998). Fictionalizing Acts: Reading and the Making of Identity. Theory into Practice, 37(3), 203-210.

Tabouret-Keller, A. (1998). Language and Identity. In F. Coulmas (Ed.), The Handbook of Sociolinguistics (pp. 315-326). Malden, MA: Blackwell Publishing.

Tauveron, C. (2002). Lire la littérature à l'école - Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique? de la GS au CM. Paris: Hatier Pédagogie.

Zambo, D. (2005). Using the Picture Book "Thank You, Mr. Falker" to Understand Struggling Readers. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 48(6), 502-512.
- Multimodalité et multiplicité des voix : oeuvres postmodernes

- Situation d’apprentissage authentique
Différenciation
"Voies de communication"
Complémentarité lecture, écrit + oral réflexif

- Contrôlabilité = Motivation

- Flexibilité totale:
Organisation classe
Œuvre littéraire / Sujet documentaire
Ampleur variable
Durée modulable

- Correspond aux exigences du MELS
Lecture

Construire du sens : comprendre actions, interpréter intentions et complémentarité texte-images
 Porter un jugement critique
 Acquérir des connaissances : ressources externes
Écriture

Élaborer un texte cohérent : planification démarche, rédaction, révision
 Réfléchir à sa pratique de scripteur : efficacité des stratégies
 Acquérir des connaissances : genres
 Faire appel à sa créativité : univers et destinataire
Oral

Intervenir oralement : interagir, ajuster prise de parole
 Adopter une distance critique
 Acquérir des connaissances : métalangage, repères culturels
 Réfléchir à sa pratique de locuteur : stratégies prise de parole

Recherche documentaire :
Évite le plagiat
Mêmes habiletés ++
Défi intéressant + Apprentissage assuré = évite l’ennui
Favorise l’interdisciplinarité
Recette de poulet de la mère de Marco (T1 – p.17)
Extrait de journal intime Marco vs Émilie re: vie conjugale et famille (T1 – p.34 et p.39)
Séance de clavardage entre Marco et Georges suite à la mort du père (T3 – p.13)
Fiche de suivi en psychanalyse (T3 – p.49)
Dédicace du livre de photos publié par Marco sur les hommes du chantier (T3 – p.62)
Carnet « Ce qui est précieux » commencé par Marco après avoir fait le deuil de son père, par rapport aux moments passés avec sa fille (T4 – p.28)
Épitaphe du vieux voisin (T4 – p.50)
Fil conducteur = éléments structurants pour la redéfinition identitaire de Marco
Pratique guidée
Travail collectif : sélection épisode + genre,
tableau caractéristiques
Travail en équipes : rédaction texte
Présentation : textes et justifications
Commentaires et discussion

Accompagnent : expliciter étapes + stratégies => construire ensemble, puis afficher
Dall'Armellina, L. (2014).
Ce pas qui nous élève - pour des écritures numériques créatives, un manifeste.
Un exemple?
Ce qui est précieux...
Clavardage
Épitaphe pour un vieil ami
Dédicace
Septembre 1998

Les gens m’épuisent.

Pourquoi les femmes sont-elles toujours aussi compliquées?

Cet après-midi, Émilie et moi nous nous sommes disputés

après le départ de Georges et Naïma. Déjà qu’elle insistait

pour qu’on déménage ensemble, maintenant elle me dit

qu’elle voudrait avoir un enfant… non, mais elle est dingue

ou quoi ? Tout ça va trop vite pour moi... elle sait bien que je

ne supporte pas le changement ! J’ai tellement peur de tout

faire foirer que j’ai envie de la planter là tout de suite pour

limiter les dégâts. Pourtant, je sais bien que tout va mieux

quand elle est là… seulement, c’est bien, ce qu’on a là… non ?

Pourquoi les gens ont-ils toujours besoin de plus que ce

qu’ils ont déjà ?
Extrait du journal intime de Marco
J
’ai aucune envie de faire comme tout le monde, de

m’enfermer dans une petite maison dorée pour accumuler le

plus de trucs inutiles possible. On a vu comment ç’a réussi à

mes parents, quoi ! Avec mon boulot incertain et mes

horaires imprévisibles, je serais le pire des pères de toute

façon. Ce n’est pas parce que mon petit frère a mis sa copine

enceinte que je devrais me précipiter à faire des enfants pour

leur gâcher la vie moi aussi…

C’est vrai, j’ai la trouille. Je suis le pire des trouillards de m*?%

en fait… et j’ai foutument aucune idée comment je vais me

sortir de ce bourbier… si j’hésite trop, Milli partira, c’est sûr. Je

ne l’avais jamais vue péter les plombs comme ça. Je lui fais

du mal à force de ne pas lui faire confiance. Elle tient le coup

jusqu’ici, c’est que c’est une fille bien, quoi ! Quel connard tu

fais, bon sang !
Gilbert
Mesribes

1927-2007
Un homme n’oublie jamais ce qu’il a vécu.

Les autres oublient souvent de voir ce qu’il est devenu.
- Pour tous ceux que la modernité met de côté,
mais qui peuplent les pages de mes pensées.

Désolé pour l’autre soir, frérot, j’ai un peu pété les plombs…
T’inquiète...
Ça va aller ?
Mouais…
Avec le temps, j’imagine…
T’as lu les carnets du paternel que je t'ai laissés?
Ça me rend dingue !

Comme si on n’existait pas… et m’man non plus.

P-ê devenu barjo plus tôt qu’on le pensait, le vieux !
Ché pas…

Avec la guerre, le mariage, la famille, le boulot à la con à l’atelier… ça devait pas être jojo tous les jours…

Peut-être qu’il avait que ça.
Pas une raison pour se faire éclater la tronche!
Nan, c’est sûr.

Ça me tue, moi aussi.
T’es con, Marco.
Ben quoi, on peut plus rigoler maintenant ?

J’veux pas t’dire quoi faire, frérot, mais pense à Naïma et à Chahida, d’ac ?

Te défonces pas trop… t’as mauvaise mine.
Mouais.

À +
Je vais mieux...
Document d'accompagnement
http://1drv.ms/1sXmi65

Automne 2004
Hiver 2006
Printemps 2006
Automne 2006
Printemps 2007
Été 2007
Été 2008
*Erratum:


Pendant la présentation du 17 octobre 2014 à Sherbrooke, lors du brainstorm initial (étape 1), les mots "
texte explicatif
", "
texte descriptif
" et "
texte narratif
" ont été lancés comme étant des "
genres
". À cette étape de la SD, l'enseignant(e) se doit de simplement accueillir les réponses des élèves.

Or, à l'étape présente de bonification, l'enseignant(e) doit rectifier au besoin la notion de genre, ce qui a été omis lors de la présentation originale.
En effet, les mots "
narratif, explicatif, descriptif
" correspondent à des "
types
" de textes, ou encore à des séquences à visées particulières s'intégrant dans des textes de tous
genres
.
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