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BARRERAS QUE IMPIDEN LA ESCUELA INCLUSIVA

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Diseño SEV

on 30 June 2015

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BARRERAS QUE IMPIDEN LA ESCUELA INCLUSIVA
Escuela Inclusiva
El ideal de escuela está inspirada en los principios e ideales del Proyecto Roma, a saber: la confianza en la competencia cognitiva y cultural de todas las personas, el trabajo cooperativo y solidario, la calidad de las relaciones como calidad de vida y el valor de las diferencias. Por tanto, es necesario desarrollar modelos educativos equitativos que afronten con justicia los desequilibrios existentes. Equidad, en este sentido, añade precisión al concepto de igualdad al atender a la singularidad y a la diversidad humana en su diferencia
.
Culturales
: La permanente actitud de clasificar y establecer
normas discriminatorias
entre el alumnado (etiquetaje)
“Alumnos normales”
vs
“Alumnos especiales”
Políticas
: Leyes y normativas contradictorias.
• La UNESCO (1990) habla de Una Educación para Todos, pero se permiten los Colegios de Educación Especial.

• Se habla de un currículum diverso y para todos y, a la vez, se habla de adaptaciones curriculares.

• Hay leyes que mencionan la necesidad del trabajo cooperativo entre el profesorado y en otras, se afirma que el profesor de apoyo debe sacar a los niños fuera del aula común.

¿De qué hablamos cuando hablamos de escuela inclusiva?
La educación inclusiva es un proceso para aprender a vivir con las diferencias de las personas, de humanización, respeto, participación y convivencia.

El sistema educativo debe contemplar la diversidad en las aulas.

Cualquier niño niña con algún tipo de hándicap debe aprender a leer y a escribir, a hablar correctamente, a comportarse como cualquiera de sus compañeros o compañeras y a ser una persona con autonomía, personal, social y moral.

¿Cuáles son, entonces, las barreras que están impidiendo la participación, la convivencia y el aprendizaje de todo el alumnado en la escuela pública?

Segunda:
El currículum estructurado en disciplinas y en el libro de texto, no basado en un aprendizaje para resolver situaciones problemáticas. Ruptura con las adaptaciones curriculares.
Primera:
La competitividad en las aulas frente al trabajo cooperativo y solidario. Cuando el aula
NO
es considerada como una comunidad de convivencia y de aprendizaje.
De ahí que se hayan desarrollado distintas prácticas educativas desde la exclusión hasta la inclusión, pasando por la separación y la integración.
Didácticas:
Procesos de enseñanza-aprendizaje.
Tercera:
La organización espacio-temporal: lo que requiere la escuela sin exclusiones es una organización de acuerdo a la actividad a realizar. Una organización ad-hoc.
Quinta:
La escuela pública y el aprender participando entre familias y profesorado. De las escuelas antidemocráticas a las escuelas democráticas.
Cuarta:
La necesaria re-profesionalización del profesorado para la comprensión de la diversidad. Del profesor como técnico-racional al profesor como investigador.
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