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EL MODELO PEDAGOGICO DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA, ¿A LA A

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Sonia Echeverria Comas

on 11 March 2014

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Transcript of EL MODELO PEDAGOGICO DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA, ¿A LA A

OBJETIVOS DE ESTA CHARLA:
Analizar aspectos relacionados con las TICs y los nuevos ambientes de aprendizaje
Reflexionar con sentido crítico y constructivo sobre el modelo pedagógico en general y, en particular, de la UdeC.
Proponer recomendaciones para rediseñar el modelo pedagógico de la EAD/virtual

GLOBALIZACION Y NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION (TICs)
EL MODELO PEDAGOGICO DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA, ¿A LA ALTURA DE LOS TIEMPOS?
Sonia Echeverria Coma
s
Docente Universitaria
OBJETIVOS DE ESTA CHARLA
Conjunto de recursos,procedimientos y técnicas
No basta hablar de computadora o teléfono móvil como TICs
Internet hace parte de esas tecnologías, pero es un medio
Las TICs se identifican como ese entramado de redes y conexiones de comunicación inalámbrica de la Web 2.0
Ejemplos de TICs: correo electrónico, chat, redes sociales, recursos de la Web 2.0
EL CONECTIVISMO: NUEVA TEORIA DE APRENDIZAJE
Desarrollada por George Siemens (2004)
Teoría en permanente construcción
Revoluciona los tradicionales conceptos del aprendizaje autónomo y colaborativo
Combina todos los elementos pertinentes al constructivismo social (aprendizaje compartido)
Siemens:
El aprendizaje es un proceso de conectar fuentes de información con recursos especializados en la Web 2.0
El aprendizaje puede llegar a residir en dispositivos no humanos (pregunta: ¿inteligencia artificial, robótica?)
La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para lograr un aprendizaje continuo.
La palabra clave es
CONEXION:
fuentes de información<-> comunidades de aprendizaje<->redes de información
APRENDIZAJE EN LA "NUBE"
ALGUNOS DATOS DE LA EAD EN COLOMBIA
El 52% de las instituciones de educación a distancia son universitarias
La modalidad de la EAD se concentra en un 75% en instituciones privadas y el 25% en instituciones oficiales
El 96% cuenta con programas de educación superior a distancia/virtual
En el 52% predominan los equipos "bimodales" (profesores presenciales para formación a distancia/virtual)
En el 44% se destinan profesores específicamente para cada modalidad
El número de docentes virtuales es 29,7 veces menor que el de los presenciales
Predomina la ausencia de políticas y reglamentaciones institucionales para los programas de educación a distancia y virtual.
REDES SOCIALES EDUCATIVAS
Espacio de comunicación e interacción entre personas y organizaciones.
Han marcado siempre la pauta para la comunicación en ambientes virtuales
Al comienzo: correo electrónico, chat,
Más abiertas: Facebook, Twitter, Instagram, Google+, otras





ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Grupos de personas que deciden aprender en forma colaborativa
Utilizan herramientas, recursos y canales de comunicación en entornos virtuales (Web 2.0)
Definición de Oruba (2004):
“contextos en los que los alumnos aprenden gracias a su participación e implicación, en colaboración con otros alumnos, con el profesor y con otros adultos, en procesos genuinos de investigación y construcción colectiva del conocimiento sobre cuestiones personal y socialmente relevantes”
REDES SOCIALES EDUCATIVAS, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE
TENDENCIAS DE LA EAD:
PLATAFORMAS E-LEARNING
Plataformas: poderosas bases de datos con variados recursos y herramientas de comunicación
Surgieron para resolver necesidades de la EAD en materia de comunicación vía Internet
Dieron impulso a la EAD al superar limitaciones de las comunicaciones tradicionales

COMPONENTES DE UNA PLATAFORMA EDUCATIVA
Recurso tecnológico que permite a los estudiantes construir sus escenarios de aprendizaje utilizando recursos que les brinda la Web 2.0
"Aprendizaje en la nube"
El estudiante decide sobre su forma de aprender, informarse, comunicarse y compartir con otros
LA EAD/VIRTUAL EN LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
Surge a mediados de 1993 como propuesta educativa para estudiantes con limitaciones geográficas y económicas especialmente
Metodología con elementos filosóficos, conceptuales y pedagógicos
Tutores (no profesores) formados en esta metodología.
Formación técnica, tecnológica y universitaria
2005: se incursiona en en la EAD virtual
EL "HOY" DE LA EAD

2013: Se asigna el manejo de la EAD a Facultades y Programas presenciales
Se va perdiendo la visión y propósitos de la EAD, su filosofía, sus principios pedagógicos y metodológicos
Muchos de los nuevos docentes no tienen competencias suficientes para desempeñarse como tutores
Irregularidades en nombramiento de docentes
La calidad de la educación a distancia es deficiente
Poca o ninguna utilización de la plataforma virtual
EL CENTRO TECNOLOGICO DE LA EAD/VIRTUAL "CTEV"
La GUIA DEL TUTOR (Amaury Lora Sfer)
Reafirma el enfoque constructivista de la EAD
Teóricamente sostiene la articulación de la EAD con las TICs en entornos virtuales de aprendizaje (EVAs
)
En la práctica el componente virtual (plataforma educativa no aparece incorporado al "Modelo de aprendizaje a distancia y virtual" (Gráfica siguiente)
PERFILES DE TUTORES Y ESTUDIANTES

¿En la práctica docente estos perfiles se cumplen estrictamente para generar una educación de calidad en los programas de educación a distancia de la UDC con el componente virtual?
¿Dominan los estudiantes el modelo de aprendizaje definido para este tipo de formación?
¿ Se incluye el componente investigativo en la EAD?
¿El Centro Tecnológico de Educación a Distancia y virtual (CTEV) funciona realmente ? Si es así, donde se concentran las actividades de formación a distancia? virtual?
¿Qué tecnologías de educación en ambientes virtuales de aprendizaje utiliza el CTEV?
PERFIL DEL TUTOR DE EAD
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