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Copy of (3)EGGEN & KAUCHAK. EL MODELO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

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by

alfonso guzmán

on 22 January 2013

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Transcript of Copy of (3)EGGEN & KAUCHAK. EL MODELO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

EL MODELO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO APRENDIZAJE COOPERATIVO:
POR QUÉ FUNCIONA DIVISIÓN DE LA CLASE
EN GRUPOS DE APENDIZAJE MÉTODO
DEL ROMPECABEZAS II INVESTIGACIÓN
GRUPAL estrategias de enseñanza- compromete a los alumnos-alcanzar metas comunes basado en una filosofía e investigación aumentar la participación
proporcionarles liderazgo y experiencia en la toma de decisiones de grupo. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
UNA VISIÓN GENERAL Metas específicas del capítulo. p.374 componentes esenciales
de los métodos de aprendizaje cooperativo: Metas grupales
Responsabilidad individual
Igualdad de oportunidades
para el logro del éxito Metas grupales Responsabilidad individual Igualdad de oportunidades
para el logro del éxito ventajas:
desde el aprendizaje
desde la motivación "Incentivos dentro del aprendizaje cooperativo que ayudan a crear un espíritu de equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre sí" "Que cada miembro de un grupo demuestre su destreza en conceptos y las habilidades que se enseñan" el docente comunica lo que se espera de la responsabilidad individual Todos los estudiantes pueden esperar ser reconocidos por sus esfuerzos Los alumnos pueden hacer una contribución mayor a los logros grupales. Que los estudiantes compitan sólo frente a sus desempeños pasados El papel del docente El papel del alumno facilita el aprendizaje
en grupos pequeños activo y se responsabiliza
por su propio aprendizaje Perspectivas teóricas:
Conductistas
Sociales
Cognitivas resultados de investigación:
Metas académicas
Habilidades de interacción
Ayudar a diferentes grupos raciales y étnicos
Incrementar la aceptación de estudiantes con discapacidades desarrollo de los estudiantes Elaboración cognitiva Práctica y retroalimentación -ubica a quienes aprenden en situaciones en las que se dan
recompensas grupales basadas en los desempeños individuales -si una tarea de aprendizaje resulta interesante y desafiante, el proceso de trabajar como equipo puede ser intrínsecamente motivador -Cohesión - enfatiza los distintos tipos de procesamiento de información que se dan al interior de los grupos Cuando los estudiantes trabajan juntos, los alumnos menos hábiles aprenden de sus pares más avanzados y la comprensión de éstos se incrementa cuando tratan de explicar ideas abstractas a sus compañeros de equipo. promover el aprendizaje y alentar a los estudiantes a buscar y formar conexiones entre el nuevo contenido y los conceptos que ya comprenden-xej: pedir a los estudiantes que expliquen el trabajo de otro. Puede ser individualizada y relacionada con la comprensión inmediata de los alumnos planificar clases según el método DCGA Planificar
la enseñanza organizar
grupos planificar actividades
para la consolidación
del equipo Planificar el estudio
en equipos Cálculo de
puntajes básicos Modelo inductivo
Modelo de enseñanza
directa

cuadro IX.1 p.386 4 o 5
grupos étnicos
géneros
calificaciones * actividades Cuadro IX.3. p.388
favoritos
biografías
ocupaciones
temas más interesantes ayudar a los alumnos a presentarse, desarrollar una identidad grupal, reconocer en los otros a compañeros que pueden colaborar el aprendizaje depende de tener
materiales de alta calidad que guíen
las interacciones en los grupos. El docente debe calcular el puntaje básico de cada alumno antes de presentar la DCGA puntos de superación: el sistema es arbitrario (debe ser considerado y planificado con anticipación Implementar clases
Enseñanza
Transición a equipos
Estudio en grupo y monitoreo
Pruebas
Reconocimiento de logros "etapas" EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1 NIVEL: SISTEMAS DE CALIFICACIÓN QUE REFLEJAN LA SUPERACIÓN
2do nIVEL: ¿cÓMO ESTÁN MEJORANDO COMO EQUIPO? AYUDA A LOS ALUMNOS A SER CONSCIENTES DE SUS INTERACCIONES LOS ESTUDIANTES SE VUELVEN EXPERTOS EN SECCIONES DE UN TEMA Y LES ENSEÑAN A OTROS ESPECIALIZACIÓN DE TAREAS :REQUIERE QUE CADA ALUMNO ASUMA UN ROL ESPECÍFICO PARA ALCANZAR METAS procedimieno en el ejemplo p.399:
Leer un capítulo (dos días)
Reunirse para asegurar que c/u cuenta
con lo esencial (1 día)
Los expertos se turnan para enseñar los temas a los demás (1 día)
Revisar y reunir información (la mitad de una clase)
Responder un cuestionario sobre el capítulo (el resto de la clase) Para esta actividad se cuenta
con el uso de una "Hoja experta" p.54 está basado en: ESPECIALIZACIÓN DE TAREAS desarrollado por:
ROBERT SLAVIN (1986)
adaptado de:
ARONSON Y CO. (1978) PLANIFICAR CLASES SEGÚN ESTE MÉTODO:
eSPECIFICAR METAS
dISEÑO DE MATERIALES DE APRENDIZAJE
fORMACIÓN DE EQUIPOS DE ESTUDIANTES
dISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESPECIFICAR METAS DISEÑO DE MATERIALES
DE APRENDIZAJE FORMACIÓN DE EQUIPOS
DE ESTUDIANTES DISEÑO DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Pueden ser capítulos de un texto
argumentativo,
de un texto literario,
aspectos de una biografía
o conocimientos de
historia fáctica. Recolección de materiales
Construcción de hojas expertas. pueden venir de distintas fuentes Los docentes deben elaborar guías de estudio-

preguntas, diagramas
grillas, cuadros y jerarquías las mismas estrategias descritas anteriormente
para DCGA pueden ser utilizadas aquí designación de expertos:
los estudiantes se comprometerán
más con un tema de su elección que
con uno que se les imponga. Aunque se debe procurar siempre
crear grupos con habilidades mezcladas Etapa-evalución recolección de información- tener el material listo
reuniones de expertos-designarse y rotar lider de discusión
presentaciones ante el equipo-organización y resúmen
Evaluación y reconocimiento-puntos, certificados,
cartas, fotos
evaluación diagnóstica-tres niveles de logro: procesos grupales; desarrollo de la experiencia; comprensión del contenido para resolución de problemas y habilidades de pensamiento de nivel superior y crítico la clase es un "microcosmos de la sociedad" (Dewey) El aprendizaje es más eficaz cuando incluye la búsqueda de una respuesta a una pregunta o problema-Thelen considerar tres metas interrelacionadas: Especificar metas Planificar la recolección de
información Formación de los equipos diseño de actividades de
consolidación de los equipos Planificación de actividades
para todo el grupo resolución de problemas/
trabajar juntos Una parte de la investigación puede ser la tarea de recolección planificación... interés de los individuos por ciertos temas
número igual de alumnos con alto y bajo desempeño
equilibrio en función de género y cultura Los alumnos se pueden entrevistar acerca de los temas en los que están interesados cuadro IX.9 p.416 etapa 1: organización de los
grupos e identificación de temas
etapa 2: planificación grupal
etapa 3: implementación de la investigación
etapa 4: análisis de resultados y preparación
del informe
etapa 5: preseentación del informe investigar temas sitemática y analíticamente
comprensión profunda del contenido
trabajar cooperativamente para
la solución de un problema es decir: indagación, aprendizaje de contenido y aprendizaje cooperativo Evaluación diagnóstica:
indagación-dejar indicados los procesos que usan
Evaluación del trabajo grupal:
eficiencia y efectividad
Evaluación de comprensión del contenido:
informes, rpeguntas, presentaciones orales, entrevistas. fin. RESUMEN P.421
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