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EL USO DE LA EXPLICACIÓN POR NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR

Importancia de la explicación en el Preescolar
by

Claudia Yanet Acosta jiménez

on 28 September 2015

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Transcript of EL USO DE LA EXPLICACIÓN POR NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR

LINEA DE INVESTIGACIÓN.
ACTIVIDADES DISCURSIVAS DE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA.Investigadora.
Claudia Acosta
EL DISCURSO ORAL EXPLICATIVO EN EL AULA DE PREESCOLAR

Contexto Urbano y Rural
Localidad Ciudad Bolívar y San Cristobal.
Niveles de Transición.
CONTEXTO
I.E.D. JOSÉ CELESTINO MUTIS
I.E.D. MANUELITA SAENZ.
Desconocimiento de las actividades discursivas orales en el aula: dialogar, argumentar, narrar y explicar. (Clases grabadas)
Concepciones sobre oralidad centradas en la lectura de cuentos, láminas, memorización de cantos o poesías. (Entrevistas a docentes)
Pocos momentos en las aulas para que los niños puedan conversar, preguntar y explicar. (Clases en el aula)
En Colombia se han realizados investigaciones con respecto al uso de la explicación en niños de preescolar. (E.A)
PROBLEMÁTICA
¿Cómo fortalecer la actividad discursiva oral de la explicación en niños y niñas de preescolar?
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué tipo de situaciones didácticas favorecen la explicación por parte de los niños?
¿Qué características discursivas tienen las explicaciones de los niños de preescolar producidas en situaciones de clase?
¿Qué implicaciones pedagógicas tiene el uso de la actividad discursiva oral de la explicación por parte de los niños y las niñas de preescolar?
SUB PREGUNTAS
Diseñar e implementar una propuesta didáctica para potenciar la actividad discursiva oral de la explicación en los niños y las niñas de preescolar.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en el aula situaciones didácticas para favorecer el uso de la explicación por parte de los niños.
Analizar las características discursivas que tienen las explicaciones de los niños de preescolar producidas en situaciones de las clases.
Determinar que implicaciones pedagógicas tiene el uso de la actividad discursiva oral de la explicación por parte de los niños y las niñas de preescolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Referentes lingüísticos.
Referentes didácticos.
MARCO TEÓRICO.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
Porque su enfoque, su método y sus alcances logran una transformación individual y colectiva de los participantes en los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación.
(KEMMIS & McTAGGART, 1988).
Modelo originario de investigación-acción. Adaptado de Lewin.
UNA IDEA GENERAL Un problema que requiere solución.

PLANEACIÓN. Cómo resolver el problema.

ACCIÓN. Implementación y experimentación del plan.

OBSERVACIÓN. Recolección de datos acerca de los efectos de los cambios.

La observación incluye una evaluación de la acción mediante técnicas y métodos apropiados.

REFLEXIÓN. Juicio crítico del investigador con respecto a los cambios, progresos, aciertos y desacuerdos sobre su propia acción y sobre el proceso total.

Identificación de un nuevo problema y de un nuevo ciclo de acción.
Preocupación Temática.
Intervención en nuestras prácticas pedagógicas para mejorar la acción.
Descripción de la acción.
Reflexión de la acción y sobre la acción.
SECUENCIA LÓGICA PRESENTACIÓN
DE DATOS NARRATIVOS.
Análisis exploratorio de datos.
diarios, registros fílmicos y de audio,
transcripción de clases.
SISTEMATIZACIÓN.
En tres momentos.
Descripción.
Lectura minuciosa de los registros.
Categorías.
Interpretación.
Integrar, comparar y establecer relaciones entre las diferentes categorías.

Acercamiento a la palabra: principios de la oralidad.
Formulación y desarrollo de proyectos de aula. (Las frutas y las verduras, las nubes y los insectos)
Análisis de registros.
PLAN DE ACCIÓN.
BLOG
leoinfantil.wordpress.com
MOMENTOS TRABAJADOS EN EL PROYECTO DE AULA
Indagación y sensibilización.
Planeación del proyecto.
Desarrollo del proyecto: ejecución y puesta en marcha, conceptualización.
Conclusión del proyecto, evaluación y sistematización
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