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HABILIDADES

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HABILIDADES
OLGA JOHANNA DUARTE

FREDY ANDRES GARCIA

CLAUDIA HERNANDEZ

LEIDY HERRERA
PRESENTADO POR:
PRESENTADO A
CONTENIDO


1. Fundamentos para el Desarrollo Cognitivo
2. Referentes Teóricos
3. Historia de la Lectura
4. Que es una Lectura
5. Que es una Comprensión
6. Que es un Texto
7. Que es Investigación
8. Bibliografía

FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
DEFINICION

CONCEPTO


ACTIVIDADES COGNITIVAS:


- Memoria
- Atención
- Lenguaje
- Léxico y memoria de Trabajo
- Percepción
- Inteligencia

HISTORIA DE LA LECTURA
EN LA ANTIGUEDAD
Los jeroglíficos fueron creados hace mas de 5.000 años.
Los alfabetos fonéticos mas antiguos tienen alrededor de 3.500 años.
EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO
El lector en esta época no era del todo libre en la selección de la lectura.
En el año 1559 la sagrada congregación de la inquisición de la inquisición de la iglesia católica romana creo el INDEX LIBRORUM PROHIBITORUM.
EPOCA CONTEMPORANEA
HISTORIA DE LA LECTURA
Hoy en día la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe información (aun a través de una pantalla), pero esto ha sido así solo por los últimos 150 años aproximadamente.
La lectura se convirtió en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continuó leyéndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial.
LA LECTURA
CONCEPTO
Proceso de significación y comprensión.
PROCESO DE LA LECTURA
- La Visualización
- La fonación
- La audición
- La Cerebración

LECTURAS ESPECIALES
- Direccionalidad de la Escritura
- Caracteres Especiales
- Brayle
- Notación Musical
- Formulas Matemáticas
- Formulas Químicas

TECNICAS DE LECTURA
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector.
CONVENCIONALES
COMPRENSION
COMPRENSION LECTORA
Es el desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre estas y otras ideas adquiridas con anterioridad.
REFERENTES TEORICOS

* Piaget
* Tolman
* Gestalt
* Bandura

Todos coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción en dicha persona.
El desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes.
PIAGET DICE
PERIODO
SENSOMOTRIZ
Es desde el nacimiento del individuo hasta los dos años de edad.
PERIODO PREPARACIONAL
A partir de los dos y hasta los siete años el niño analiza las cosas mediante los símbolos.
PERIODO DE ACCIONES CONCRETAS
Esta etapa es desde los siete años hasta los once.
PERIODO DE
OPERACIONES FORMALES
Desde los once hasta los quince años el individuo comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales.
TATIANA APARICIO
DEFINICION
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
CONCEPTO
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.
DETERIORO COGNITIVO
Es interesante compartir un punto más acerca de lo cognitivo. Según lo han revelado determinados estudios, a partir de los 45 años puede verse una disminución del funcionamiento de nuestro sistema cognitivo
- Lectura Secuencial
- Lectura Intensiva
- Lectura Puntual

TECNICAS ENFOCADAS A LA VELOCIDAD DE LA LECTURA
Motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente
El proceso de comprensión implica diversas operaciones mentales: percibir, recordar, formular hipótesis, inferir... Esas operaciones se articulan entre sí y convierten la lectura en una actividad específica del razonamiento por inferencia.
MODELO
TRANSACCIONAL
La teoría transaccional de la lectura y la escritura. En él la autora expone las claves fundamentales de su teoría acerca de la relación que experimentan la tríada lector, texto y contexto;
TRANSACCION
El orga­nismo humano es el mediador último de toda percepción del mundo o de todo sentido de la “realidad"
LENGUAJE
Se considera como un sistema o código autónomo; Un conjunto de reglas y convenciones arbitrarias a las cuales hablantes y autores echan mano; Un instrumento, un código que se imprime en la mente de lectores y oyentes.
LECTURA Y ESCRITURA

Los paralelismos entre los procesos de lectura y redacción siempre han estimulado cuestionamientos acerca de sus conexiones, especialmente en el aula.

Los procesos de lectura y escritura se superponen a la vez que difieren.

El proceso de comprensión se apoya primero en una fase analítica, de descubrimiento, y después, en un momento de síntesis. Al enfrentar cualquier texto escrito para comprenderlo siempre nos hacemos preguntas como estas:
En ese proceso de comprensión se desarrollan una serie de operaciones:


Distinguir lo importante y esencial de lo secundario y no relevante.
Distinguir lo real y lo fantástico.
Reconocer las partes y elementos que conforman el texto (Estructura externa e interna).
Comprender secuencias temporales, espaciales y lógicas.

¿De qué trata el texto?
¿Qué ocurre?¿Qué cuenta?

¿Quién lo hace?¿Quién (es) actúa (n)?


¿En qué circunstancias?
¿Cómo está organizado el texto?¿Cómo se organiza la información en el texto?
¿Qué lenguaje se usa?
¿Quiénes el autor?¿Cómo es?
TEXTO
Conjunto de enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a través de la palabra. Se trata de una estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da espacio a una unidad con sentido.
QUE ES INVESTIGACION ?

OLEA FRANCO
la define como una técnica que logra, con el manejo de los métodos propios de las disciplinas que integran el conocimiento humano, la reunión y el discernimiento de datos que pueden aprovecharse en un enfoque, enteramente personal y nuevo del asunto que hayamos elegido.

INVESTIGACION

La investigación puede tener varios objetivos:


Buscar soluciones a problemas puntuales, desentrañar las causas de una problemática social, desarrollar un nuevo componente de uso industrial, etc., no obstante, su finalidad es siempre la misma: conocer la realidad, descubrir algo, entender un proceso, encontrar un resultado.

Investigación  criminalística, indagar sobre la conducta de sujetos que se encuentran bajo sospecha de haber cometido algún delito.

Investigación científica se denomina el proceso sistemático de análisis e indagación.
Investigación cualitativa se denomina el tipo de investigación característico de las ciencias sociales y humanísticas que basa sus estudios y análisis en datos no cuantificables.


Investigación cuantitativa es aquella empleada en el área de las ciencias fácticas o naturales cuya metodología basa sus resultados en datos medibles.
Investigación de campo se denomina aquella donde el investigador trabaja directamente en el entorno, ya sea natural o social, del asunto o problema sobre el que está indagando.



Investigación documental es aquella que basa su método de estudio en la recogida de la información, disponible en libros, artículos, documentos o medios audiovisuales.

Louise Michelle Rosenblatt (23 de agosto de 1904 en Atlantic City, Nueva Jersey - 08 de febrero 2005 en Arlington, Virginia ) fue un estadounidense profesor universitario. Ella es mejor conocida como investigadora en la enseñanza de la literatura. Estudió en Barnard College de la Universidad de Columbia, Nueva York. Obtuvo un doctorado en Literatura Comparada en la Universidad de París (Sorbona) en 1931. Conoció y compartió con estudiosos de la talla de Margaret Mead y John Dewey. Su particular teoría sobre la lectura -como ella misma ha reconocido- es deudora del pensamiento y el trabajo de Charles S. Peirce, J. Dewey y William James
Louise Michelle Rosenblatt
A
D
M
I
N
I
S
T
R
A
C
I
O
N

F
I
N
A
N
C
I
E
R
A

TOLMAN
Según el neoconductista Tolman para entender el aprendizaje es necesario referirse a dos tipos de variables intermedias:

Los propósitos y las cogniciones
Los propósitos:

Se refieren a la persistencia o afán de un organismo en la realización de una serie de conductas hasta que alcanza una meta.



Las cogniciones:

Se refieren a la comprensión que el animal parece tener de las relaciones medios-fines existentes entre las cosas.
MAPAS COGNITIVOS
Situamos a una rata en un laberinto y le enseñamos, mediante condicionamiento, a salir de él; si llenamos el laberinto de agua podemos ver que la rata también consigue salir del laberinto.
BANDURA
El conductismo y
el cognitivismo.
El psicólogo Albert Bandura es la figura más representativa para explicar la transición entre:
En la teoría cognitivo-social de Bandura destaca el modelo del determinismo recíproco que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivación, emoción, etc, interactúan todos entre sí recíprocamente.
Gracias a su perspectiva sobre la idea que dominaba la época conductista, se cambio de paradigma hacia la psicología cognitiva, siendo ésta la más aceptada actualmente.
CAPACIDAD SIMBOLIZADORA
Para ensayar simbólicamente soluciones, sin que sea necesario ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.
CAPACIDAD DE
PREVISION
Al proponerse metas se ensayan las posibles acciones y consecuencias, que pueden convertirse en motivadores y reguladores de la conducta previsora.
CAPACIDAD
VICARIA
Mediante la observación de modelos se puede aprender vicariamente de lo que otros hacen y las consecuencias de dichas acciones, sin necesidad de pasar por la ejecución de las mismas.
CAPACIDAD AUTOREGULADORA
El hombre puede controlar su propia conducta manipulando el ambiente y utilizando estrategias cognitivas proponiéndose metas, objetivos e incentivos a sus propias acciones.
CAPACIDAD DE AUTOREGULACION
Analizar sus propias experiencias, contrastándolas con los resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar la percepción que tienen ellos mismos sobre su eficacia.
“El aprendizaje sería muy laborioso (por no decir peligroso) si las personas se basaran sólo en los efectos de sus propias acciones para informarse sobre qué hacer”


VELA CADILLO
MORALES
NIVEL DE TRADUCCION
Implica decir con otras palabras lo que se ha entendido del texto leído.
NIVEL DE INTERPRETACION
Implica establecer las relaciones entre el contenido de la lectura y la experiencia del lector para poder emitir un juicio sobre lo que se expresa en el texto.
NIVEL DE EXTRAPOLACION O EXTENSION
Es la comprensión que no se limita al aspecto literal sino que a través de un conocimiento creador se deriva el texto hacia nuevos ámbitos concibiendo ideas nuevas y originales.
NAYIRI FONSECA SEVILLA
NIVEL DE
APLICACION
NIVEL
INTERPRETATIVO
Cuando el lector establece las relaciones entre las ideas expuestas por el autor para derivar las ideas, que se encuentran entre líneas en la lectura.
ELIDA GRASS GALLO
NIVEL
LITERAL
Cuando el lector determina lo que está expresado de forma directa, obvia en el texto. Responde a la pregunta: "¿QUÉ DICE EL TEXTO?"
Cuando el lector relaciona las ideas expuestas por el autor con sus propias experiencias personales e incluye todos los conocimientos que, según su criterio, enriquecen o aclaran el significado del texto.
ANGELINA ROMEU ESCOBAR
NIVEL DE INTERPRETACION
El receptor emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el texto dice, asume una posición ante él, opina, actúa como lector crítico.
NIVEL DE
TRADUCCION
El receptor capta el significado y lo traduce a su código. De forma más sencilla diríamos que expresa con sus palabras lo que el texto significa, tanto de manera explícita como implícita, de acuerdo con su universo del saber.
El receptor aprovecha el contenido del texto, lo usa, lo aplica en otros contextos; reacciona ante lo leído y modifica su conducta, trata de resolver problemas.


NIVEL DE EXTRAPOLACION
O DE LECTURA CREADORA
RUBI CARREÑO BOLIVAR DANILO SANTOS LOPEZ GUILLERMO VERA BURTON Y JUAN
LECTURA
COMPRENSIVA
Es la lectura que se preocupa por las ideas centrales y por el argumento del texto.
LECTURA CONTEXTUAL
Es la lectura que busca reconstruir el marco socio-histórico y cultural en el que escribió el autor y la manera en que este contexto influyó en la creación de la obra.
LECTURA ANALITICA
Es la lectura que se pregunta por el sentido de la obra. Busca el porqué del texto
LECTURA CRITICA Y CREATIVA
Esta lectura busca enjuiciar la posición del autor en la obra.
ELOSUA Y GARCIA
NIVEL DE CODIFICACION
Nivel de los microprocesos referidos al reconocimiento de palabras y a la asignación del significado léxico.
NIVEL DE COMPRENSION INFERENCIAL
NIVEL DE METACOMPRENSION
NIVEL DE COMPRENSION LITERAL
Corresponde con lo que se ha llamado "comprensión de lo explícito" del texto. Este nivel de comprensión refleja simplemente aspectos productivos de la información expresada en el texto sin "ir más allá" del texto mismo.
Tiene que ver directamente con la aplicación de los macroprocesos y se relaciona con una elaboración semántica profunda (implica esquemas y estrategias).
De este modo se consigue una representación global y abstracta que va "más allá" de lo dicho en la información escrita o literal.
Referido al nivel de conocimiento y control necesarios para reflexionar y regular la propia actividad de comprensión.
MAURICIO PEREZ ABRIL
NIVEL DE LECTURA LITERAL
Se explora la posibilidad de efectuar una lectura de la superficie del texto, entendida como la realización de una comprensión local de sus componentes
En este nivel se indagan tres procesos básicos:

a) El reconocimiento de sujetos, eventos u objetos, mencionados en el texto, o del significado literal de una palabra, una frase, un signo, etc a manera de transcripción.

b) La paráfrasis, entendida como la traducción del significado de una palabra o frase empleando sinónimos o frases distintas sin que se altere el significado literal.

c) La identificación de relaciones entre los componentes de un párrafo o dentro de una oración.


NIVEL DE LECTURA TIPO INFERENCIAL - COMPRENSION GLOBAL DEL TEXTO

En este nivel se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendida como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto, al establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras, oraciones, párrafos.
NIVEL CRITICO - LECTURA GLOBAL DEL TEXTO



En este nivel se explora la posibilidad de que el lector tome distancia del contenido del texto, de manera que asuma una posición ante él. Supone por tanto, la elaboración de un punto de vista. Para poder llegar al nivel de lectura crítica es necesario identificar las intenciones del texto, los autores o narradores presentes en estos.
CARACTERISTICAS DE UN TEXTO
Un texto bien elaborado debe tener las siguientes características:
Debe ser coherente.
Diversas secuencias relacionadas entre si.
Utilizar un lenguaje comprensible para el lector.
Contar con una intención comunicativa.
Enmarcado en una situación comunicativa.
Relación con otros textos.
Poseer información suficiente.
TIPOS DE TEXTOS
Narrativos

Descriptivos

Argumentativos

Explicativos
Conclusivos

Formativos

Predictivos
ADMINISTRACON FINANCIERA

II SEMESTRE
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