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Praxiserkundungsprojekt

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by

Anna Inzhechik

on 13 December 2015

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Transcript of Praxiserkundungsprojekt

Praxiserkundungsprojekt
Klassenzimmer als Kommunikationszentrum

фи
Ekaterina Chudina, Anna Inzhechik und Anastasia Kozlova
PEP-Frage
Was geschieht, wenn ich bei bestimmten Unterrichtsphasen das kommunikative Potenzial des Klassenraums fördere, indem ich bestimmte Übungsformen einsetze, die die Lernenden zum Sprechen bringen und ihren Sprechanteil erhöhen?

1 Woche,
2 UStd
Ziel ist den Sprechaneil der Lernenden durch Übungsformen wie Speed Dating, Wechselspiel und Dreieck zu erhöhen

Vorgehensweise:
Impuls
In meinem Unterricht beobachte ich, dass die Lernenden wenig Deutsch sprechen. Im DLL habe ich mich mit der Metapher „Ein Klassenzimmer als Kommunikationszentrum“ auseinandergesetzt und habe erfahren, dass die Lehrperson zu dominant sein kann und der Redeanteil der Lehrperson höher als bei den Lernenden ist.

Zielgruppen
Hypothese
Ziel
Zeitplan
- Umfrage der Lernenden vor und nach dem Experiment
- Übungsformen dem eigenen Lehrplan anpassen / passende Übungen finden
- Kollegen informieren/einladen
-Fotos/Video während des Unterrichts machen
-Feldnotizen machen/ nach Indikatoren beurteilen
-Daten analysieren / Statistik herstellen
-Informationen austauschen, Schlussfolgerungen ziehen

Der Sprechanteil meiner Lernenden erhöht sich, wenn ich im Unterricht neue Partnerarbeitsform einsetze.
Anna Inzhechik
Anastasia Kozlova
18-19-jährige Studenten,
A1-A2

Fragebogen für Kollegen, die im Unterricht hospitieren
ии
1. Wie groß ist der Sprechanteil im Unterricht?
a) von dem Lehrer
b) von den Schülern

2. Wie oft wurde Russisch im Unterricht gebraucht?
a) von dem Lehrer
b) von den Schülern

3. Wie war das Unterrichtklima?

4. Wie hoch ist die Motivation der Schüler, Deutsch zu sprechen?


Unser Fragebogen
1.00 €
1.

Der Sprechanteil des Lehrers im Unterricht beträgt:

м
a) 35%
b) 55%
c) 75%
d) 95%
2. Im Unterricht habe ich … gesprochen.

a) sehr viel
b) ziemlich viel
c) wenig
d) sehr wenig

3. Im Unterricht habe ich … mitgearbeitet.

a) aktiv
b) wenig
c) passiv
d) nicht

4. Der Unterricht heute hat mir … Spaß gemacht.

a) sehr viel
b) viel
c) wenig
d) keinen

5. Ich möchte die neue Übungsform wieder im Unterricht sehen?
a) JA
b) NEIN

6. Was hat mir im Unterricht gut gefallen / nicht gefallen?
______________________________________


апыр
Bei der Protokollierung unserer Beobachtungen versuchten wir folgende Fragen zu beantworten:
1. Sprechen auch die Schüler, die im Unterricht immer zurückgezogen sind?

2. Ist das Lernklima meiner Meinung nach besser oder schlechter?

3. Haben wir alles geschafft, was geplant wurde?

4. Kann ich mich als Lehrperson zurückziehen und meine Schüler sprechen lassen?

5. Sind die Schüler konzentrierter und aktiver im Unterricht geworden, als sie sich mit der Übungsform X beschäftigt haben?

6. Helfen sich die Schüler gegenseitig?

Montag, Dezember 7, 2015, Nr. 254 HA - 69. Jahrgang www. berliner-zeitung.de
Der Sprechanteil des Lehrers im Unterricht beträgt …
Im Unterricht habe ich … gesprochen.
Der Unterricht heute hat mir … Spaß gemacht.
Ich möchte die neue Übungsform wieder im Unterricht sehen?
Anna Inzhechik
= das Karussellgespräch, Lernkarussell, Rundgespräch, Kugellager oder Kugellagergespräch
Ы ein zeitlich begrenzter mündlicher Informationsaustausch über ein vorgegebenes Thema
die Teilnehmer sitzen oder stehen sich dabei paarweise gegenüber
Ziel: die Übung in freier Rede gegenüber Zufallspartnern
Speed Dating
Im Unterricht habe ich … mitgearbeitet.
Anastasia Kozlova
„Wechselspiel“ besteht aus Teilen A und B.
Beide Teile enthalten zu gleichen Sprechanlässen jeweils verschiedene Informationen.
Die Aufgabe besteht darin, Informationslücken auszufüllen.
Dafür sollen die A- und B-Lernenden ihre jeweils unterschiedlichen Informationen austauschen.
Dabei sprechen die Lernenden nicht nur über (unbekannte) Drittpersonen, sondern auch über sich selbst.
Wechselspiel
Фф
Institution:
Ost-Sibirische Staatliche Universität für Technologien und Management
Anzahl der Lernenden:
7 Studenten des 1. Studienjahres
Alter
: 16-18 Jahre
Sprachniveau:
A1
Ziele:
Wochentage und Aktivitäten wiederholen, über Pläne sprechen
Dauer:
2 UStd
Sozialform:
Partnerarbeit
Übungsform:
Wechselspiel

16-18-jährige Studenten,
A1
Ekaterina Chudina
14-15-jährige SchülerInnen,
A1-A2
Dreieck der Gemeinsamkeiten
Übungsformen fördern das Sprechen der Lernenden, allerdings brauchen sie eine Gewöhnungsphase. Die Einführung einerDie ungewöhnlichen Arbeitsform ist mühsam und wird am Anfang nicht von allen gern akzeptiert, vermutlich, weil das Ziel für die Lernenden am Anfang nicht ganz klar ist. Deswegen ist es sehr wichtig, klar, kurz, eindeutig, Arbeitsanweisungen zu geben.

Die Lernenden brauchen oft Unterstützung und Zustimmung (vor allem wegen des mangelnden Vokabulars und Grammatik).

Bei der Partnerarbeit steigt das Verantwortungsbewusstsein für das gemeinsame Ergebnis und man arbeitet konzentrierter und passt auf die Aussagen der anderen. Außerdem stärkt der selbständige Sprachgebrauch das Verständnis und die Sicherheit in eigenen Kenntnissen.
Schlussfolgerungen
Anwendungs-PEP wurde in 3 Institutionen durchgeführt und die Ergebnisse stimmen im Großen und Ganzen überein.
Bei diesen Übungsformen sind der Sprechanteil und die Konzentration der Lernenden gestiegen, während sich die Lehrperson etwas zurückziehen (ins Hintergrund treten) konnte. Anstatt kontrollierender Funktion tritt sie nun als Beobachter auf.
Das Lernklima ist lockerer geworden, denn die Angst, bei der Kontrolle Fehler zu machen, wird langsam abgebaut. Einige Lernenden haben bei der Umfrage unter anderem betont, dass es ihnen gut gefallen hat, im Unterricht mehr Deutsch zu sprechen.
Obwohl diese Übungsformen ziemlich viel Zeit gekostet haben, wurde die Zeit effizienter gebraucht, denn die Lernenden mussten miteinander kommunizieren.
Ergebnisse
DANKE FÜR DIE AUFMERKSAMKEIT!
Es werden Kleingruppen mit je drei TN gebildet. Diese erhalten einen großen Papierbogen sowie 3 Stifte.
An die Ecken eines vorbereiteten Dreiecks werden die Namen geschrieben. Nun suchen die TN nach Gemeinsamkeiten, die – zwischen zwei TN – an die Seiten, zwischen allen TN in die Mitte geschrieben werden. Besonderheiten können an den jeweiligen Ecken ergänzt werden.
Anschließend kommen die Gruppen jeweils gemeinsam nach vorne, heften ihr Plakat an und erläutern es.
Die Dreiecks-Methode eignet sich besonders gut, wenn ein neues Thema umfangreich ist und der Einstieg übersichtlich gestaltet werden soll: Die Probleme, die das Thema aufwirft, ihre Ursachen sowie mögliche Lösungsstrategien lassen sich simultan darstellen.
Vorteile der Methode:
Jeder Schüler kommt zu Wort
Kurzes intensives kennen lernen: Das, was mein Gegenüber sagt, erzählt er nur mir in diesem Augenblick
Ekaterina Chudina
Фф
Institution:
Staatliche Technische Universität Omsk
Anzahl der Lernenden:
6 Studenten des 2. Studienjahres
Alter:
18-19 Jahre alt
Sprachniveau:
A1-A2
Dauer:
1 UE (90 Minuten)
Ziele
: Körperteile wiederholen, über das Befinden sprechen, Anweisungen und Ratschläge geben
Sozialform
: Partnerarbeit
Übungsform
: Speed Datig
Фф
Institution:
Lyzeum Nr.176, Nowosibirsk
Anzahl der Lernenden:
8 SchülerInnen / 9. Klasse
Alter
: 14-15 Jahre
Sprachniveau:
A1/A2
Ziele:
Über die typischen deutschen und russischen Gerichten sprechen, eine Bestellung machen lernen.
Dauer:
2 UStd
Sozialform:
Gruppenarbeit, Partnerarbeit
Übungsform:
Dreieck
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