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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER EL PROCES

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by

Eveline Eve

on 3 July 2014

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Transcript of PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER EL PROCES

CAPÍTULO I TEMA DE ESTUDIO
Contenido de la presentación
Ámbito académico
Referente sobre las características generales de los alumnos considerando: nivel de desarrollo, conocimientos previos y disposiciones para aprender
Ámbito sociofamiliar
Ámbito institucional
Contexto educativo que integra una comunidad escolar, datos sobre su ubicación, el personal, las características y condiciones del edificio escolar
Evelyn Zayuri Mendoza Navarrete
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA AUTOESTIMA, A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EXPRESIVA EN NIÑOS DE 1° GRADO.
Procedimiento metodológico Esquema 1 y 2
Ámbito institucional.
Ámbito académico.
Ámbito sociofamiliar.
Ámbito sociocultural.
Ámbito pedagógico.
Problematización.
Elementos teóricos que fundamentan el tema de estudio.
CAPÍTULO II DESARROLLO DEL TEMA DE ESTUDIO
Fase preactiva
Fase interactiva
Fase postactiva
Fase de análisis y reflexión de la propuesta de intervención

CONCLUSIONES

Esquema 1. Procedimiento metodológico
Esquema 2. Procedimiento metodológico
a) Características de la Delegación Política Álvaro Obregón y la Colonia San Ángel: ubicación da la escuela de práctica: “Doctor Porfirio Parra”
b) Organización del trabajo académico de la Escuela Primaria “Doctor Porfirio Parra”
c) Condiciones higiénico-pedagógicas de la Escuela Primaria “Doctor Porfirio Parra”
3 edificios: salones, dirección,aula de USAER. bodega de materiales, sala de usos múltiples.
d) Condiciones higiénico-pedagógicas del grupo 1° “A”
Planta baja
30 alumnos
Dimensiones 7.74 metros de largo por 6.10 de ancho
1.5 m2 por estudiante
Utilizada como bodega turno vespertino

e) Organización del trabajo académico en el aula del grupo de 1° “A”

Materiales que obstruyen la movilización: cajas, bancas, computadora,etc.
Materiales inservibles
Exceso de imágenes decorativas
Exceso de estantes

Condiciones favorables
UNIVERSIDAD LA SALLE
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SEP 2011: El aula es el espacio donde se producen muchas de las situaciones de enseñanza-aprendizaje su disposición y organización se relacionan de forma directa con el tipo, grado y cualidad de aprendizajes que en ella se desarrollan
a) Características generales
27 alumnos con 6 años
2 alumnos con 5 años
1 alumno con 7 años

B) Conocimientos previos de los alumnos del grupo de 1° “A”

Finalidad: conocer a través de un diagnóstico en que ámbitos se necesitaba apoyo
c) Nivel de desarrollo de los alumnos del grupo de 1° “A”
d) Disposiciones para aprender de los alumnos del grupo de 1° “A” de la Escuela Primaria “Doctor Porfirio Parra"
13 mujeres
17 hombres
Dibujo de la figura humana
Koppitz (2012)
“Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa, puedes dibujar un hombre o una mujer, o un niño o niña, lo que te guste dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura”
Esperado
Excepcional
Deficiencias
Juárez No 11
Col. San Ángel
Del.Álvaro
Obregón
18 grupos
1 supervisor
1 directora
18 maestros
y 3 asistentes de apoyo
2 Profesores de educación física y 2 de USAER
1 conserje
Bancas
Pizarrones
Televisores
DVD
Grabadoras
Espacio - matrícula
Condiciones de la escuela
Limpieza
3 Superior a su edad
5 Desarrollo alto
8 Desarrollo normal
8 Normal a normal bajo
1 Normal bajo
1 Nivel bajo
Puntualidad : 17 Siempre,
8 Casi siempre y 5 A veces
Tareas
extraescolares
48% Siempre, 25% Casi siempre, 18% S veces y 7% Nunca.
Luchettti y Berlanda (1998)
Desarrollo evolutivo
Conocimientos previos
Deseo de aprender
Confianza en la propias posibilidades
Autoconocimiento
Equilibrio
Autoestima
Núcleo primordial
Opinión de los padres: cualidades,capacidades,etc
.
Desarrollo relacionado con el vínculo familiar
Escuela: edificar el proceso formativo y ordenar los pensamientos
Cuestionario a padres: entorno físico de la vivienda, dinámica familiar, procesos de autoestima de los hijos.

Zonas de interacción: 14 Sí y 9 No
Relación con la familia: 18 Equilibrada,
3 Protectora, 1 Distante y 1 Autoritaria.
Hijo confianza para tomar sus propias decisiones: 16 Sí, 6 No y 1 No sé.

Las demás personas saben más sobre cómo educar: 4 Sí, 18 No y 1 No sé
Nadie en la familia parece hacer las cosas bien: 7 Sí, 14 No, 2 No sé
Discriminación de información a través de los resultados
Luchetti y Berlanda (1998): aprendizajes previos -puente cognitivo-nuevos aprendizajes
Conocimientos previos pertenecen a 3 ámbitos: conceptuales, procedimentales, actitudinales.
Identificar los referentes de los alumnos
Indagaciones a través de la observación participante , registro, etc.
Entrevista 1
=
Entrevista 2 con base a Coopersmith (1967)
Estoy orgulloso del trabajo en la escuela: 16 casi siempre, 7 algunas veces.casi nunca 5 y nunca 2.
Mis padres se sienten contentos de mi: CS: 8, AV:14, CN: 6 , N: 2.
Te gustaría hacer amigos con mayor facilidad: CS: 23, AV: 4,CS:1 Y N: 2.
Estoy satisfecho con mi forma de ser: CS:21,AV: 5, CN:3 Y N: 4.
Creo que mis padres serian felices si yo fuera diferente: CS: 14, AV: 6, CN:2 y N:8.


Ámbito sociocultural

Situación cultural de las familias de los alumnos.
Importancia de la cultura en la educación y desarrollo del infante
Fuente para conocer
Afrontar los problemas
Visión integradora
Educación
Entrevista
Nivel cultural: MB: 0, B:5, M:12, A:6, NR:8
Promueve la lectura: SÍ 16,NO:7
Aficionados a la lectura: SÍ: 7 , NO : 16.
Actividades culturales: SÍ: 16, NO: 7

Finalidad: conocer más a los infantes
Ámbito pedagógico

Referente a las prácticas educativas de los profesores que influyen en las relaciones que mantienen con los alumnos

a) Formas de enseñanza de la tutora
Entrevista
Guía de
observación
b) desempeños iniciales de la estudiante normalista
Aspectos generales

Conceptos teóricos
"Incongruencias"

Aspectos de gestión escolar.

Aspectos referentes a la autoestima

Guía de observación de desempeños

Antes

La autoevaluación me permitió observar mi desempeño inicial, reconociendo competencias de mi perfil de egreso en las que debo mejorar.
Ahora
Después
Realizar una mejor función de mi ejercicio profesional, cómo llevar a cabo adecuaciones de acuerdo a las características y necesidades de los alumnos.
Tengo la oportunidad de reflexionar sobre mi propia práctica y hacer ajustes en el desempeño docente.
La problematización para la construcción del objeto de estudio
Abarca diferentes campos
Investigación
1° educación posibilidad de mejorar la práctica docente.
Investigación
=
Problemática
Proceso de intervención
se construye un objeto de estudio
Protocolo de investigación
Guía que intenta describir el proceso de investigación
Proyecto de
intervención
educativa
Proceso: Tema, planteamiento del problema, justificación, propósitos, preguntas de investigación y supuestos.
Tema de estudio
Desarrollo personal y para la convivencia
Campo Normativo
Asignaturas
Formación cívica y ética.
Educación física.
Educación artística.
Educación física
Construcción de la identidad personal y social al trabajar sensaciones y emociones.

Formación
cívica y ética
Formación del autoconocimiento, cuidado de sí mismo y autorregulación.
Ejes articuladores:
aprender ser y aprender a convivir
Desarrollo personal
Autoconocimiento
Conciencia del cuerpo
y de las emociones
Auto-aceptación
Desarrollo del potencial de cada alumno
Autorregulación
Se delimito a través de los aprendizajes esperados: desarrollo de la personalidad, construcción de un ser integral.
Elementos teóricos que fundamentan el tema de estudio
B) Justificación
Prueba
PISA
Alto grado de
confianza
en sÍ mismos
Se midió la ansiedad,
presencia de autoconfianza y motivación
Interacción de actitudes,las motivaciones y los afectos intervienen en el desempeño académico y el aprendizaje
Artículo : 3°
Ley de Educación:
Art. 2°, Art. 7°,
Art. 42°
c) Propósito general, específicos, preguntas de investigación y supuestos
Propósito general: Desarrollar una propuesta de intervención educativa que favorezca el proceso de construcción de la autoestima a través de estrategias expresivas con base en contenidos de formación cívica y ética y educación física analizándola y reflexionando desde la postura del docente reflexivo para mejorar mi práctica docente y perfil de egreso.
Primer propósito específico:
Identificar los referentes previos que poseen los alumnos de 1° “A” en su proceso de la autoestima y la relevancia del tema en el currículo de educación primaria para el desarrollo integral.

Pregunta de investigación:
¿Qué referentes previos poseen los alumnos sobre el proceso de autoestima y cuál es la relevancia que tiene en el currículo de educación primaria para el desarrollo del estudiante?

Segundo propósito específico:
Construir un marco teórico que desarrolle la propuesta de intervención educativa para fundamentar el tema de autoestima y las estrategias que se implementarán en dicha propuesta

Pregunta de investigación:
¿Qué teóricos o estudiosos del tema fundamentan el tema del autoestima y las estrategias para dicho tema de estudio?

Tercer propósito específico:
Diseñar, aplicar, evaluar y analizar reflexivamente la propuesta de intervención para reconocer sus logros, alcances y limitaciones desde la postura del docente reflexivo.

Pregunta de investigación:
¿Qué características debe tener la propuesta de intervención en diseño, ejecución, y análisis reflexivo que permita evidenciar logros, alcances y limitaciones desde la postura del docente reflexivo?
Los supuestos hipotéticos de la investigación fueron:
1. Los niños en el primer año están iniciando un proceso de construcción de la autoestima que debe ser reconocido por el docente con la intención de favorecer su construcción través de acciones pertinentes.

2. Las estrategias de enseñanza expresivas favorecen el proceso de construcción de la autoestima en los alumnos de primer año a partir de contenidos actitudinales de asignaturas que contemplan temas de autoconocimiento y autoconcepto.

Plan de Estudios 2011
12 principios pedagógicos
Competencia para la convivencia
8° Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
9° Incorporar temas de relevancia
Elementos metodológicos
Campo de formación: desarrollo personal y para la convivencia.
Programa
integral
4 ámbitos de formación
El aula
Trabajo transversal el ambiente escolar
La vida cotidiana del alumnado

8 competencias cívicas y éticas
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y aprecio a la diversidad.
Bases conceptuales que fundamentan el tema de estudio
Capacidad que tiene una persona para valorar su yo y tratarse con dignidad, amor y
respeto. (De la Poza 1994)
La escuela : etapa de desarrollo donde se ponen aprueba distintas competencias
Autoconocimiento:
reconocimiento de si mismo.
Autoconcepto: imagen que tiene el sujeto de sí mismo
Impulso, descubrimiento de ideas
Características de los niños de 6 a 7 años
Etapa preoperacional : 2 a 7 años.
Algunas cosas pueden tomar el lugar de otras.
Pensamiento comienza a interiorizarse.
Representaciones internas: imitación, juego simbólico,etc.
Pensamiento egocéntrico.

Desarrollo socioemocional
Forman una opinión a partir de lo que le comunican los adultos
Distingue lo que es bueno y malo
Imitación hacia los adultos
Juega solo o con amigos
Reconoce y expresa varias emociones, puede verbalizarlas
Elige a sus amigos
Sigue reglas de comportamiento acordadas
Relaciones afectivas
Jean Piaget
UNICEF
UNICEF
BUENA O MALA AUTOESTIMA
Sentirse una persona buena y capaz
Responsabilizarse de sus acciones
Ser amistoso y coolaborador
Seguir reglas
Ser cretivo y tener ideas propias
Expresar y respetar las emociones
Tolerar la frustración
BUENA
MALA
No valorizarse como persona
Pensar que sus acciones no tienen consecuencia
Sentirse culpable sin serlo
Sentir tristeza
Sentir vergüenza en distintas situaciones
Sentirse inseguro respecto a sus capacidades
Primera infancia
Desarrollar confianza, seguridad, protección, empatía,etc.
Ambientes familiares
=
Relaciones emocionales
Crecimiento intelectual y social
Aprender a pensar
Aprendizaje
" Observación"
Permite nombrar sentimientos
Interacciones
emocionales
Emociones: organizadores
internos de nuestra mente
Componente:
emociones
Funciones: adaptativa, supervivencia, seguridad emocional
Sistema relaciones: afilativo, apego secundario, miedo a lo desconocido
Teoría del apego
Estrategias sobre la autoestima
YO SOY
YO
PUEDO
YO
TENGO
Posesiones personales y atributos corporales
Deseos,tendencias y emociones
Relación con los demás,
Los 3 Yoes actúan en forma dinámica hacia objetivos tales como el desarrollo de la autoestima
"YO" Sentido del yo como un ser independiente y distinto a otros
Análisis y reflexión de la propuesta con base a Bazdresch, Zabala y Reyes
Fase postactiva del proyecto de intervención : Mi yo
Fase interactiva: ejecución y registro de la propuesta de intervención " Mi yo"
Fase preactiva: diseño de la propuesta de intervención
Diseñar,planificar y organizar el método de enseñanza
Saint-Onge
"Esquema
del proyecto"
Título corto:
" Mi yo"
Cronograma
4° Formación C y E.
Compartiendo sentimientos y emociones
Conociendo mis miedos
Diseño de las planificaciones


Sesión 1,2 y 3: tratamiento del “yo soy” con estrategias para reconocer la apreciación de sí mismos y el ser único y especial “Me conozco” y “Pasaporte mágico”

Sesión 4,5 y 6: tratamiento del “yo puedo” con estrategias expresivas para identificar emociones y enfrentar miedos “Pasaporte al espacio “Conociendo mis miedos y emociones”, “Cuando un ciego se deja guiar “y “Súper estrellas”

Sesión 7,8 y 9: tratamiento del “yo tengo” Con estrategias expresivas como “Qué piensas de mí”, “Conociendo mis emociones y
entendiendo a los demás” y “Yo soy especial”

Sesión 10: cierre “integración de los yo”



Planteamiento del problema:
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico de necesidades
Dimensiones : Pedagógica curricular, de organización, administrativas, comunitaria y de participación social
Los objetivos del proyecto de intervención
Procesos implicados: resultados que esperamos obtener
Competencias
Contenidos
Selección de recursos
Tiempo de desarrollo
Destinatarios
Evaluación
y seguimiento
Formas de registro
e indagación
Las estrategias
1° Educ.Física
Este soy yo
Me conozco
2° Educ. Física
Pasaporte a la diversión
Pasaporte al espacio
3° Formación C y E.
Para cuidar tu cuerpo
Entrenamiento a los astronautas
5°Educ. Física
Prueba y comprueba
Cuando un ciego se deja guiar
6° Educ.Física
Nadie como yo
Estrellas en el escenario
7° Formación C y E
Mi nombre es
¿Qué piensas de mi?
8° Formación C y E.
Paso a pasito aprendo a decidir
Yo soy especial
9° Formación C y E
Adivinanzas en movimiento
Comunico mis emociones y entiendo a los demás.
10° Educ. Física
Este soy yo
La caja mágica espacial
Se describe la manera en que se realizo la intervención de acuerdo a lo planeado para la realización de las diversas estrategias de la propuesta
Saint- Onge
Conducir el proceso de enseñanza clase
Bazdresch Reconocer la
práctica estudiada
Descripción
Reflexión
Saber reflexivo
Registros
etnográficos
Woods (1987)
Bertely (2003)
Rockwell (1987)
Bazdresch (2010)
Datos "Escuela"
Contextualización
Investigador
Fecha,hora.
Descripción
Indicador del núcleo temático
Dimensión
Interpretación analítica
Evaluación de contenidos
Conclusiones
Relacionados con la autoestima, de la propuesta por los alumnos del grupo y la tutora de la propuesta y su aceptación y autoevaluación de desempeños para la mejora de la autoestima .
Postest: se elaboró un segundo
instrumento de valoración de la
autoestima con base a
(T.Marchant, I. Haeussler, A. Torretti,)
que permite conocer el nivel general
de la autoestima en infantes
Conforme al modelo construido de la racionalidad educativa de la práctica Bazdresch (2010)
Unidad de análisis de interacciones de contenidos actitudinales –Autoestima- Zabala (2000)

Tipo de intenciones de las acciones Reyes (2004)
Resultados fueron favorables 89 % de los alumnos pudieron alcanzar una construcción de la autoestima, y solo el 11% de los alumnos tuvo un resultado bajo.
Adecuar actividades a un cierto número de alumnos
Contenidos de formación cívica y ética y educación física permiten trabajar el tema ya que proponen el cuidado del cuerpo, el conocimiento de uno mismo,la identidad personal, conocimiento de las emociones, la autonomía para poder decidir , las necesidades y deseos, el compartir sentimientos y emociones , etc

Ambientar el aula, crear estrategias de acuerdo a la edad de los alumnos, recursos didácticos, diseño de las planificaciones, actitud docente frente al tema.

Sesiones
3° Entrenando a los astronautas
Conclusiones
1° Me conozco
2° Pasaporte al espacio
4° Conociendo mis miedos
7 ° Qué piensas de mi
8° Yo soy especial
9° Comunico mis emociones y
entiendo a los demás
10° La caja mágica espacial
6° Estrellas en el escenario
5° Cuando un ciego se deja guiar
Eje pedagógico: Educación en valores
Ámbito: Promoción de la salud
Competencias: Manifestación global de la corporeidad.
Conocer el cuerpo
Sentir el cuerpo
Desarrollar el cuerpo Cuidar el cuerpo y aceptar el cuerpo
Construcción de un modelo de análisis y reflexión
Si bien diferentes factores influencia en la autoestima, uno de ellos sin duda lo es el contexto donde se desarrolla el infante, y este es la escuela, por ello cada docente es parte definitiva en el desarrollo de un infante, ya que este se vuelve una figura adulta importante para él.
El obtener que un 11% de los alumnos no pudieran lograr construir su autoestima, me permitió poder considerar que aspectos faltaron mejorar en la práctica
Falto fue el poder crear un cronograma de actividades que fuera entregado a los padres de familia, para que estos estuvieran enterados de las fechas y actividades que se realizarían con la finalidad de que los alumnos no perdieran la continuidad de las actividades
Características o acciones hicieron falta para que el proyecto tuviera un mejor resultado, se logró obtener resultados favorables, y se llevaron a cabo diversas actividades las cuales los alumnos disfrutaban hacer, lo cual era uno de los propósitos a realizar, que cada uno de ellos se sintiera cómodo al realizar cada actividad, ya que estas por tratarse de un tema sobre la autoestima los involucraban de manera personal
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