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청소년복지론 - 시설보호

춘범님 과제
by

Yeon Kyu Jang

on 6 December 2012

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Transcript of 청소년복지론 - 시설보호

social welfare 청소년복지론 서 론 < 목 차 >
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 이론적 배경
1) 시설보호의 의의
2) (아동양육)시설청소년의 특성
3) 시설청소년과 당면문제
4) 시설보호청소년의 문제점 및 대책
5) 퇴소대상 시설 청소년의 전환기 적응문제
6) 시설청소년의 심리적 특성
7) 유기불안의 개념과 발생원인
8) 시설청소년을 위한 집단상담


2. 시설청소년의 실태
1) 일반청소년과 시설청소년의 사회적지지 비교
2) 시설청소년의 자립준비실태

3. 시설청소년의 자립준비교육프로그램
1) 자립준비교육 프로그램의 효과
2) 자립준비교육프로그램이
시설청소년의 자기이해 및 성장에 미친 영향
3) 자립준비교육프로그램이
시설청소년의 사회적응 및 가정 형성관에 미친 영향
4) 연구결론

4. 시설청소년의 집단상담 프로그램 효과
1) 유기불안 감소를 위한 집단상담 프로그램 구성 및 내용
2) 프로그램 효과성 연구결과
3) 연구결론

Ⅲ. 결론 Members 기독교교육과 20070091 장연규
사회복지학과 20080399 구자강 (조장)
경 영 학 과 20080481 김경민
사회복지학과 20100476 유혜리
사회복지학과 20100499 유아란
사회복지학과 20100550 강진주 아동양육시설의 청소년 평소에 불안정한 생활경험 + 시설환경 부적응 청소년들은 대상으로부터의 믿음과 인정속에 의미 있는 인간관계를 맺지 못함 본 론 - 전문가의 보호 아래 24시간 함께 생활 - 가정에서 생활은 그대로, 필요한 서비스만 제공 2) 시설청소년의 특성 (1) 시설청소년의 정의 "보호자가 없거나 보호자로부터 이탈되는 등 보호자로부터 분리되어 아동양육시설에 입소한 자"에 해당하는 중·고등학교에 재학중인 청소년 (2) 자립의 개념 및 영역 자립의 개념 기술능력의 영역 친부모를 떠나 대리보호를 받던 위탁가정, 공동생활가정 혹은 아동양육시설에서 18세가 되어 사회적 보호를 떠나는 아동들이 성공적인 상호의존의 성취로 자신의 "독립된 상태"를 이끌어 가는 것 DHSS의 자립생활기술영역 - 일상생활기술
- 건강관리기술
- 주택관리기술교육 및 직업훈련기술
- 진로기술
- 돈 관리 기술 DHHS의 자립생활기술훈련영역 - 일상생활기술
- 자기보호기술
- 대인관계/사회적 기술
- 교육, 취업기술 1. 이론적 배경 4. 시설청소년의 집단상담 프로그램 효과 3. 시설청소년의 자립준비교육프로그램 2. 시설청소년의 실태 결 론 1) 시설보호의 의의 수용시설(입소시설) 이용시설 (3) ACLSA의 생활기술 영역 - 일상생활과업
- 주거 및 지역사회자원
- 돈 관리
- 자기보호
- 사회적 발달
- 직업찾기
- 직장생활
- 다시 집 떠나기 (4) 시설청소년들의 기본적 특성 자녀의 성장에 부정적 영향 가능성 근원가족에 대한 부정적 이미지 타인에 대한 불신으로 대인관계 형성에 문제 사회적 편견 / 생활지식에 대한 부족 사회생활 및 형성할 가족에 부정적 영향 3) 시설청소년과 당면문제 시설청소년의 발달과 성격형성에 영향을 미치는 환경적 요인 (1) 입소 전의 환경적 영향 (2) 입소한 시설의 환경에 의한 요인 편모 및 편부의 경제적 어려움이나 부모의 사망으로 인한 공격적인 성격, 낮은 자아상을 가짐 - 시설 이용으로 사회적 낙인에 대한 두려움을 가질 수 있음

- 자신의 현재 상황에 대해 열등감과 낮은 자아존중감을 가질 수 있음

- 시설 직원의 잦은 이직률 4) 시설보호청소년의 문제점 및 대책 (1) 청소년관련보호시설의 문제점 첫째, 시설서비스 프로그램의 문제
둘째, 보호수준의 낙후성문제
셋째, 시설종사자의 전문성 및 처우문제
넷째, 국가의 지원 부족 문제
다섯째, 시설연장 청소년에 대한 보호의 미비 (2) 청소년 관련 보호시설의 개선방안 ① 보호 수준의 향상
② 시설재정지원 증대
③ 가정 복귀를 위한 가족 재결합 관련 서비스 실시 및 강화
④ 시설종사인의 법정인원수의 상향 조정 및 처우개선의 필요성
⑤ 프로그램의 전문성 확보
⑥ 시설의 소규모화
⑦ 자립 지원사업 확대 5) 퇴소대상 시설 청소년의 전환기 적응문제 시설청소년들은 18세가 되면 아동복지시설에서 퇴소하게 됨 시설에서 성장하면서 형성된 성격요인 적절한 준비 없이 아동복지시설에서 퇴소하는 상황적 요인 + = 높은 의존성 자립정착금 "100만원 안팎으로,
자립하기에는 매우 부족한 액수" 3D업종의 기피현상은 퇴소 후의 시설청소년들을 유흥업소와 같은 유해환경과 더욱 가깝게 하여 범죄나 비행에 감염될 가능성이 높다. 6) 시설청소년의 심리적 특성 ① 부모의 유기로 인한 분노와 불안 및 우울
② 대상상실로 인한 상처
③ 자긍심의 부족
④ 침착하지 못하고 집중력이 부족
⑤ 피상적 인간관계
⑥ 정상적인 정서적 반응의 부족
⑦ 사물에 대한 무관심
⑧ 속이기와 핑계대기
⑨ 횡설수설함
⑩ 도벽 7) 유기불안의 개념과 발생원인 (1)개념 (2) 발생원인 - 사랑하는 사람으로부터 버림을 받는다는 것에 대한 불안 아주 어린 시절의 일시적인 유기경험에 의해 시작됨(일반적으로 생후 3개월부터 36개월까지의 대상과의 경험에 의해 발생) 대상으로부터 정신적으로 독립하고자 하는 아동의 최초의 욕구를 대상이 수용하지 못하거나 양육자가 유기감을 조장시키는 행동에 의해 위협당하거나 묵살당했을 때 발생 8) 시설청소년을 위한 집단상담 (1) 집단상담의 장점 (2) 대상관계이론을 중심으로 이루어지는 청소년들의 집단상담 (3) 집단상담의 원칙 ① 자신의 문제에 대한 탐구를 통한 개인적인 성장이나 변화가
일어날 가능성을 제공
② 효율적인 대인관계를 유지하는데 필요한 기술을 경험
③ 위기에 처했을 때 가능성이 큰 선택을 할 수 있는 기술을 습득 ① 어린 시절 어머니와의 관계를 중심으로 진행
② 올바른 심리적 균형을 유지할 수 있도록 중재
③ 대상관계의 단위를 긍정적으로 교체 ① 내담자들이 억압된 감정이나 욕구를 표출 할 수 있도록
자유로운 분위기 선행
② 상담자의 권위나 지시의 최소화
③ 구성원들 간의 대화에 의존하게 하는 적극적인 상호작용 조장
④ 내담자들의 있는 그대로의 모습을 신뢰하고 인정해주며 참고 기다림 1) 자립준비교육 프로그램의 효과 (1) 자기 이해와 자신감의 향상
(2) 근원가족과의 관계 개선과 미래 가정형성관의 변화
(3) 자립준비에 대한 인식의 변화 6) 자립준비교육 프로그램이
시설청소년의 자기이해 및 성장에 미친 영향 자아탐색 시설생활의 이해 근원가족의 이해 7) 자립준비교육프로그램이 시설청소년의
사회적응 및 가정 형성관에 미친 영향 진로 준비 거처문제 배우자선택 및 결혼준비 가족생활 및 예절 미래 가족생활에서의 가족문제에 대한 가치관 형성 9) 연구결론 자립준비교육 프로그램은 시설청소년들의 자기이해 및 성장에 긍정적 영향을 미칠 수 있다.시설청소년들에게 있어 자기이해 및 성장에 영향을 미친 것은 자신의 성격, 양육환경, 근원가족 등임을 깨닫게 한 것이며, 대부분이 이러한 요소들에 대해 긍정적으로 이해하게 할 수 있다. 자립준비교육 프로그램은 시설청소년들이 퇴소 후 사회적응 및 가정형성관에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 퇴소 대상 아동양육시설 청소년을 위한 정책적 제언 (1) 현재 1회의 상담으로만 끝나는 시설입소과정을 수정하여 전문상담기관에서 입소아동이 근원가족과의 분리 후 시설생활 적응에 도움을 줄 수 있는 심리치료를 일정기간 동안 받을 수 있는 제도가 필요함

(2) 아동복지법과 기타 관련법령상에 시설청소년들을 위한 자립지원을 할 수 있는 법률적 근거의 수립 및 시설청소년들의 내적·외적 특성들을 고려한 자립준비교육프로그램이 시설에서 토착화될 수 있도록 시설장 및 정부의 협조가 필요함

(3) 아동양육시설 내에 전문상담사 및 퇴소자 전담직원제도를 마련하여 퇴소대상 청소년에 대해 사전·사후 관리 시스템을 개발할 수 있도록 해야 함

(4) 가족연계프로그램 및 가족지원 강화프로그램의 제도화가 필요함

(5) 지역사회의 인적자원과 물적자원 등을 최대한 활용하여 퇴소자의 자립을 지원하도록 해야 함 자신이 경험한 모정상실로 인해 자녀에 대한 애착이 매우 강함 - 시설청소년의 자립준비실태 (1) 분석대상 : 전국 중장기청소년쉼터, 공동생활가정,
양육시설에 거주하는 11세 이상 청소년들
(제주도 제외). 조사모집단 (2) 주요 분석변수 건강관리에 대한 측정 자아성장에 대한 측정 일상생활관리에 대한 측정 성·결혼·부모교육에 대한 측정 대인관계에 대한 측정 자금관리에 대한 측정 주거마련관리에 대한 측정 지역사회자원활용에 대한 측정 진로탐색 및 취업에 대한 측정 직장생활유지에 대한 측정 (3) 분석방법 시설청소년들의 자립준비의 전체적 실태를 살펴보기 위해 평균분석을 실시, 데이터 분석은 SPSS 19.0 프로그램을 사용하여 실시하였다. (4) 분석결과 다른 영역들은 모두 3점대 초중반을 나타내 보통을 약간 넘는 정도의 자립준비 실태를 나타내고 있으나, 진로탐색 및 취업, 직장생활유지는 2점대를 나타내 자립준비가 잘 되어 있지 않은 것으로 나타남.


이 두 영역에 대한 시설 내 자립준비 프로그램의 마련과 시행을 더 튼실하게 하여 보다 나은 훈련과 연습이 실시될 필요가 있다. 11세 이상 시설청소년들 자립준비의 10개 하위영역별로 평균값과 표준편차값을 제시한 것 (5) 결론 ① 시설청소년들의 자립준비 능력을 지금보다 향상시키기 위해서는 시설청소년 자립준비프로그램들이 지금보다 훨씬 더 체계적으로 마련되고 정비될 필요가 있다. ② 시설청소년 자립준비프로그램의 준비와 시행에 있어 주거마련관리, 진로탐색 및 취업, 직장생활유지 영역에 대한 교육과 훈련이 지금보다 훨씬 더 많이 수행되는 형태로 준비되고 시행되어야 할 필요가 있다. 1) 유기불안 감소를 위한 집단상담 프로그램 구성 및 내용 1단계 2단계 3단계 A연구소에서 실시하고 있는 중·고등학생을 위한 자아발견 및 자긍심 강화 훈련 프로그램 및 임종렬이 개발한 Lim’s Window를 연구자의 목적에 맞게 수정하여 구성하였다. 자기노출을 통해 자신이 생각하고 있는 자기에 대한 이미지와 타인이 생각하고 있는 자기에 대한 이미지를 탐색해보고 현재의 자신에 대한 이해를 제공한다. 성장과정상의 역사, 대상과의 관계 등을 통찰함으로서 전체 대상과 관계를 맺지 못하고 부분대상과 관계를 맺는 원시적인 이상화와 평가절하, 주체성 혼돈, 충동억제력의 결핍 정동의 불안 등에 변화를 가져오게 한다. 새로운 자기의 이미지를 확립하는 단계로서 자신이 어떻게 변해야 하며 자기 자신을 스스로 믿고 인정해 줄 수 있는 역량을 갖게 하는 방법을 터득하게 하여 긍정적인 자기 표상의 확립과 내면화를 통해 새로운 자신으로 태어나게 한다. 2) 프로그램 효과성 연구결과 (1) 연구대상 서울시 M 보호시설에 입소된 학교 및 시설생활에 적응하지 못하는 문제를 지닌 중·고등학교 청소년들.
구성원들 대부분은 친부모에게 버림받았거나 양부모에게 유기당한 남자 중학생(7명) 및 여자 고등학생(6명)으로 총13명으로 구성되었다. 집단구성원들은 대상에 대한 신뢰감이 없었고 자기표상 및 대상표상이 분열되어 있었으며 주체성이 용해된 대상관계를 맺고 있었다. (2) 측정도구 양적 측정도구로 MMPI와 경계선을 위한 진단적 면접(DIB)를 사용하였고 질적 측정도구로서 연구자가 기록하고 관찰, 녹음한 자료를 분석하였다. (3) 연구결과 ① 실험집단 집단 상담 전·후 MMPI 비교 표에서 보는 바와 같이 모든 임상척도가 상담실시 전과 상담실시 후에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. ② 실험집단 집단상담 전·후 유기불안 비교 표에서 보는 바와 같이 유기불안은 상담실시전과 상담실시 후에 유의미한 차이(p<.001)가 있는 것으로 나타났다. 비교결과 상담실시 전의 실험집단의 유기불안 평균이 70.15이며 상담실시 후의 실험집단의 유기불안 평균이 54.62로 상담을 받고 난 후 유기불안이 낮아진 것으로 나타났다. 3) 연구결론 집단상담의 전·후에 나타난 MMPI의 임상척도 변화, 유기불안의 변화를 대응표본 t-검증한 결과

- 집단상담을 받기 전과 받은 후 사후검사에서 MMPI의 임상척도가 유의미하게 변화함

- 집단상담을 받기 전과 받은 후 사후검사에서 유기불안의 점수가 유의미하게 감소됨

이러한 결과는 제2분리개별화기에 자긍심을 향상시켜 줄 수 있는 집단상담의 경험이 경계선적 성격 특성을 지니고 있는 청소년들에게 긍정적인 자기표상을 확립하게 하고 유기불안을 감소시키는데 바람직한 영향을 미친 결과라 할 수 있다. 시설청소년의 실태 중 일반청소년과 시설청소년의 사회적지지 연구에서 보듯 일반청소년들과 시설청소년들 간에도 차이가 있지만 시설 내에서도 시설청소년과 시설아동이 다른 성향을 갖고 있는 것으로 나타난다. 즉, 아동과 청소년을 연장선에서 보되 아동이 갖는 특성과 청소년이 갖는 특성을 간과해서는 안 되며, 아동은 아동에 맞는 프로그램을 청소년에게는 청소년에 맞는 프로그램을 제공해야한다.

시설청소년의 프로그램 중 우리 보고서에서 다룬 자립준비교육프로그램의 효과와 집단 상담의 효과는 실제로 여러 청소년 보호시설에서 활용하고 있으며, 그 효과성이 입증되었다. 시설보호청소년의 경우 일반적인 청소년들이 가정에서 충족하게 될 기본적인 생활예절과 가족형성, 진로교육 등이 제대로 이루어지지 못하기 때문에 시설에서 가정을 대신해 교육하고 욕구들을 충족 시켜주어야 하고 그 일환으로 자립준비교육프로그램이 이루어지고 있지만 자립준비교육프로그램이 좀 더 시설청소년의 욕구에 부합하고, 그들이 사회적으로 올바르게 성장할 수 있도록 심리적·사회적 지지를 해주기 위해서는 아직도 많은 노력이 필요하다고 본다. 특히 우리나라의 경우 외국에 비해 혈통을 중시하는 경향이 있어 시설청소년에 대한 인식이 제고될 필요가 있을 것이다. - 시설보호 청소년 *대상관계이론 1. 기원
영국에서 기원

2. 외적 대상관계와 내적 대상관계
1) 내적 대상(Internal object) : 외부 대상과 관련되어 심리적으로 경험되는 심적 표상
2) 외적 대상(external object) : 사회 환경 내에 있으면서 직접 관찰이 가능한 실재하는 사람, 사물, 장소 등

3. 대상관계이론에 근거한 방어기제
1) 분열(splitting)
자기와 중요한 타인에 대한 상반된 경험을 적극적으로 떼어놓으려는 것
2) 억압(repression)
Jacobson 은 유아의 경험이 쾌-불쾌 경험으로 나뉘기 때문에 전체 대상과 관계를 맺지 못하고
부분대상과 관계를 맺음

4. Kernberg 내적 대상관계 발달 4단계
1단계 : 생후 첫 달 동안의 시기. 기본적으로 자기대상이 미분화된 상태
2단계 : 대강 생후 1~3개월 시기. 어머니-유아 단위가 만족스러운 경험과 좌절 경험
만족스러운 경험 : 좋은 자기 - 대상표상을 형성
좌절 경험 : 나쁜 자기 - 대상표상
3단계 : 생후 4개월에서 약 1년 정도까지의 시기. 자기-대상이 각각 분화됨
4단계 : 1세 반 혹은 2세경부터 시작. 아동기 성장과정동안 계속해서 진행됨
좋은 자기 + 나쁜 자기 = 자기 개념(intergrated self-concept)
좋은 대상 + 나쁜 대상 = 대상 개념(intergrated object-concept)

5. 학자 대상관계이론
Winnicott : 일차공격성에 따라 행동하는 유아를 ‘원시적인 잔인한 자아’로 지칭.
대상관계(object-relating)와, 대상 사용(object-usage) 등 새로운 용어를 고안해냈음
- 대상관계에서 대상 사용으로 변화발생
예) 대상관계에 있는 유아는 엄마의 모유를 먹는 것이 아니라 자기의 모유를 먹고 있음
이유는 자신과 엄마를 구분하지 못하기 때문 2) 자립준비프로그램의 내용 시설청소년의 가족상 연구(1996년-1997년), 시설출신자 및 시설청소년의 교육요구도 조사(1998년-1999년), 예비프로그램 개발 및 실시(1999년-2000년 1월), 프로그램의 수정 및 보완과 안면타당도 검사(2000년 2월-2000년 12월)등 5년간에 걸쳐 개발하였다.




교육자와 학습자, 학습자 상호간의 경험을 공유할 수 있는 상호학습의 원리와 참여교육의 원리 정지웅·김지자, 1986; 차갑부, 1995
를 반영하여, 대부분의 연구들 김동위, 1996; 이시연, 1995; 이혜숙, 1992, Hennon & Arcus, 1993; Small & Eastman, 1991
이 10명 이내가 적정인원임을 지적하고 있어 8명으로 한정하였다.




시설출신자 및 시설청소년들의 교육 요구도를 조사하고, 시설생활 및 생활자들의 대표적인 특성들을 근거로, 사회적응 및 건강가정형성을 중심으로 한 자립준비교육내용을 구성하였다 (1) 개발과정 (2) 프로그램 대상 (3) 내용구성 3) 연구설계 및 연구대상 - 질적조사와 양적조사를 병행

- 양적조사를 위해서는 ‘통제집단 사전사후측정실험설계’
(pretest-posttest control group design)를 하였다.(채서일, 1996).

- 실헙집단은 서울시 K구 A보육원에서 생활하는 고등학생을 실험대상자 16명 중 무작위 추출하여 8명의 사례들로 구성하고, 통제집단은 실험집단과 동일한 상황에 있는 나머지 8명으로 구성하였다. 4) 측정도구 (1) 자아정체감 척도 (2) 심리적 복지감 척도 (3) 대인관계 변화 척도(RCS) (4) 가족건강도 본 연구에서는 박아청(1996)이 개발한 ‘한국형 자아정체감 검사’에서 ‘주체성’, ‘자기수용성’, ‘미래확신성’, ‘목표지향성’, ‘주도성’, ‘친밀성’의 하위영역의 문항을 사용하였고 총 24문항으로 구성되었다. 점수가 높을수록 자아정체감이 높은 것이다.
이 척도의 Cronbach= .876 이었다. Umberson(1989)의 심리적 복지감 척도를 우리 실정에 맞게 번안하여 1998년에 사용한 송말희의 심리적 복지감 척도 중 자신에 대한 생활만족도의 내용을 담은 15문항으로 구성되었다. 점수가 높을수록 심리적 복지감이 높은 것이다.
이척도의 Cronbach= .7607 이었다. Schlein과 Guerney의 Relationship Change Scale을 문선모가 번안하여 전석균(1994)dl 수정한 척도를 사용하였고, 만족감, 의사소통, 신뢰감, 친근감, 민감성, 개방성, 이해성의 총 25문항으로 구성되었다.
점수가 높을수록 대인관계변화가 긍정적으로 된 것이다. 이척도의 Cronbach= .8090 이었다. 어은주(1996)가 현가족의 건강도를 측정하는 척도를 개발한 것으로 점수가 높을수록 가족건강도가 높은 것이다.

하위영역으로는 가족간의 의사소통, 가족간의 몰입, 가족구성원의 적응력, 가족 가치관으로 구성되었고, 총 34문항으로 구성되었으며, 이 척도의 Cronbach= .94로 나타났다.

본 연구에서는 교육프로그램의 ‘건강한 가정 방문 대상’을 선정하기 위하여 가족건강도를 측정하였다. 조사는 5가정을 대상으로 실시하였으며, 그 결과는 170점 만점에 149점, 130점, 123점, 122점, 119점으로 나타나 1순위가정을 방문하였다. 5) 자료처리 (1) 질적 연구분석 (2) 자아정체감, 심리적복지감, 대인관계변화에 대한
사전·사후검사 분석 (3) 실시절차 프로그램 실제 참여자인 실험대상의 내적변화과정과 주관적 프로그램 효과를 파악하기 위해 프로그램 실시기간동안 수시로 면접하였고, 종료직후와 1개월 후 다시 면접하였다. 면접을 통해 얻은 자료들은 Strauss와 Corbin(1990)이 근거 이론적 접근법(Grounded Theory Approach)에서 제시한 개방적 부호화(open coding)과정을 사용하여 정리하였다. 자립준비교육프로그램의 효과를 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단에 대해 자아정체감, 심리적복지감, 대인관계변화 검사를 프로그램 실시 전과 프로그램 종료 1개월 후에 실시하였다.
사후검사를 프로그램 종료 직후에 할 경우 내재화 되어있지 않은 상태에서 척도검사의 점수가 높게 나올 수 있다는 전문가들의 조언에 따라 프로그램 종료 1개월 후에 검사하게 되었다. 자료처리를 위하여 SAS프로그램을 사용하였고, 사전검사 점수를 공변인으로 한 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다. - 본 프로그램은 2001년 1월 7일부터 2001년 2월 28일까지 월요일과 목요일 주 2회씩 13회 실시되었고, 시설출신자 가정방문(14회)과 가족건강도 점수가 높은 건강가정방문(15회), 산정호수 한화콘도에서 16회부터 18회까지 진행되었다.
- 프로그램 실시과정에서 현재 보육원에 근무하는 상담사와 아동·가족학전공 박사과정 수료자 2명이 보조자로 참여하였고, 본 프로그램의 교육자인 연구자는 프로그램을 개발·실시·분석하기 위해 가족상담사, 가족생활교육사, MBTI, 아동발달전문가 등의 자격을 취득하였다. (1) 관찰 및 프로그램 진행을 통한 변화 (2) 척도를 통해 분석한 변화 (2) 척도를 통해 분석한 변화 (1) 관찰 및 프로그램 진행을 통한 변화 8) 자립준비교육프로그램에 대한 종합평가 (1) 면접을 통한 종합평가 프로그램의 주관적 흥미정도는 모두 보통이상이라고 응답하였고,
퇴소 후 생활에서 가장 필요한 것은 거처와 돈을 벌 수 있는 것이었고
다음이 가족으로 나타났다. (2) 척도를 통해 분석한 변화 자립준비교육프로그램이 참여자들의 심리적복지감의 변화에 미치는 효과를 검증하기 위해피험자들을 실험집단과 통제집단별 검사를 실시 시기별 사전·사후로 나누어 평균과 표준편차를 산출하였다. * 시설청소년 문제에 대한 사회복지적 해결방안 1) 사회적지지는 시설청소년의 자립준비에 가장 영향력이 있는 요인으로 작용한다.

그 중에서도 또래의 사회적 지지는 사회적 자원 중의 하나이며, 청소년기는 부모와 시설종사자,
학교교사로부터 또래집단에게 관심이 옮겨가는 시기이다.

그러므로 학교나 시설에서는 시설청소년들이 또래의 사회적 지지기반이 잘 형성될 수 있도록
방안을 모색해야 한다.

2) 시설청소년들의 자립의지를 고취시키기 위해 세심한 관심을 갖고, 시설종사자와 학교교사,
또래집단의 유대강화를 도모하여서 자립을 준비할 수 있도록 지도·상담제공이 필요하다.

3) 생태체계적인 관점에서 다체계적인 접근을 하여, 시설청소년의 욕구가 잘 반영될 수 있도록
하고, 욕구 충족을 위해 시설청소년 중심의 환경개선과 프로그램의 세분화, 전문인력의 지원
등이 수반되어야 한다.

4) 시설청소년과의 사회적 지지기반을 공고히 하도록 시설종사자는 시설청소년과의 의사소통의
정기화, 전문화의 노력이 필요하다.

또한 학교교사와 연계하여 학교생활의 문제파악 및 해결에 적극적이어야 한다.

5) 학교교사는 시설청소년의 부족한 학습을 보충할 수 있도록 보충학습 실시 등으로 진학 및 진로
를 준비할 수 있도록 돕는 것이 필요하다.

6) 지역사회 및 국가는 시설청소년에게 가급적 많은 공간과 기관을 개방하여 시설청소년이 사회적
지지 기반에 쉽게 다가갈 수 있는 여건을 조성해야 하며 취업, 군복무 등에 차별이 없도록 배려
할 수 있어야 한다.

7) 퇴소 후에 자립정착금, 주거 지원 등을 통해 자립기반 구축을 위해 영구임대아파트 전세금 지원
형태로 지원하여 주거의 안정성을 확보해야 한다.
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