Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Imaginarios sociales sobre integración

No description
by

Paulina Núñez Manzo

on 16 October 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Imaginarios sociales sobre integración

Imaginarios sociales sobre integración TIC
de académicos formadores
de docentes de especialidad

Paulina Haydeé Núñez Manzo
Prof. Guía: Dr. Miguel Urrutia Fernández

Teoría Subyacente
Metodología de la
investigación

Trabajo de campo y análisis
16 de Octubre de 2013, Santiago
Tesis para optar al grado de Magíster en educación mención informática educativa
Preliminares
Contexto
Problemáticas
Posibles soluciones
Alfabetismo
académico
Integración TIC
Rol Docente
Las TIC como ayuda a la labor docente y facilitadoras del proceso de alfabetización.
Objetivos
Supuestos
Pregunta de investigación
Objetivo general y específicos
Teoría
Subyacente
Imaginarios sociales
El nuevo contexto global
Nuevos alfabetismos
Alfabetismo académico y FID
Metodología de
Investigación
Diseño metodológico
Teoría de producción y análisis
Procedimiento de aplicación
Trabajo de campo
y análisis
Semblante sujetos tipo
Primer nivel de análisis
Segundo nivel de análisis
Imaginarios Identificados
Preliminares
Objetivos
¿Cómo hacemos para comprender qué se está jugando en la FID con respecto a la integración de las TIC en función de un mejor alfabetismo académico?
Supuesto
Pregunta de investigación
No existe integración TIC en prácticas de alfabetismo académico pues no se considera un aporte a las cátedras tradicionales que ven dicho alfabetismo como un proceso natural de responsabilidad de los estudiantes,
basado en la cultura impresa como la principal tecnología de la información y la comunicación en la academia
(Carlino, 2008)


Perpetuación de la elitización del conocimiento en la FID por un "dejar hacer" que
profundiza las diferencias de capital cultural y el acceso a los lenguajes especializados
que se transan en soportes tradicionales o nuevos.
Objetivos
Objetivo General

Problema
¿Cuáles son los imaginarios sociales de los profesores de formación docente de especialidad con respecto a la integración de nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la práctica académica?
Objetivos Específicos
Reconstruir el imaginario social con respecto de la integración de TIC a la práctica académica a partir de los discursos de profesores de formación inicial docente de especialidad.
1. Delimitar la experiencia de los docentes de FIDE con respecto a la práctica académica tradicional en función del alfabetismo académico y su desempeño como docentes universitarios en general.

2. Desentrañar las creencias de los docentes de FIDE con respecto a la sociedad del conocimiento y la irrupción de las TIC en el escenario educativo.

3. Analizar los discursos de los docentes de FIDE en torno a las concepciones sobre una práctica académica ideal en el nuevo escenario educacional determinado por la sociedad del conocimiento y las nuevas TIC.

4. Relacionar los imaginarios sociales de los docentes de FIDE con las propuestas de integración TIC que se plantean como iniciativa estatal.
Imaginarios Sociales
El nuevo contexto global
Masificación de la educación como medio de cubrir las necesidades del mundo globalizado en términos de fiabilidad y de sistemas expertos (Giddens, 1993; Brüner, 2004).
Nuevos Alfabetismos
Alfabetización
Alfabetismos
Multimodalidad y género
Semiósis social
Alfabetismo académico y
Formación inicial docente
Alfabetismo académico: inserción a discursos especializados.
El nuevo escenario
Supestos de integración TIC: Propuesta chilena
Rol docente académico
Universidad
Formación inicial docente de especialidad
Formas de conocer
Subjetividad objetivante (Humano/Externo)
Imaginación y concepción enactiva del conocimiento (Sujeto-observador/Objeto-observado)
Imaginación, componente histórico y emocional del individuo. (Baeza, 2008)
"Por lo tanto, si la legitimación del conocimiento obedece a significaciones individuales y supraindividuales, será necesario para observar cualquier cambio de paradigma en una institución, tengamos en cuenta las formas de conocer que poseen los individuos que componen el grupo social observado, en tanto sus creencias definirán en buena medida las dinámicas institucionales."
Función de la academia
Producción y validación del conocimiento.
Eje del saber erudito traspasado por el sentido común.
Existen dinámicas propias del mágma subterráneo asociadas a la inexistencia de una verdad estable (paradigmas) y a dinámicas de poder "El conocimiento no está nunca al margen de la cuestión mayúscula del poder" (Baeza, 2008, p 39)
"Es importante desentrañar un imaginario social preponderante no con el fin de validar o invalidar un conocimiento sino para intentar delimitar la objetivación que genera dicha cultura o más bien para comprender que son "al fin y al cabo, realidad social y culturalmente legitimada" (Baeza, 2008, p.66)
Esquemas de inteligibilidad social desde los cuales las personas organizan sus vidas. Esto es, esos acuerdos sancionados socialmente que permiten a las personas comprender los discursos. las acciones y las interacciones de otros, y hacen comprender los suyos propios. Son acuerdos sociales en el marco de los cuales se crean las instituciones para que sus comunidades funcionen en medio de esos límites (Murcia, 2008, p. 66)
Componente simbólico y social
Las instituciones como sistemas simbólicos sancionados socialmente.
Existen rupturas y continuidades simbólicas con respecto a estos sistemas.
En cuanto existe Imaginario radical/Imaginarios periféricos, las instituciones logran vincular lo funcional y lo simbólico.
El imaginario prefigura lo real es decir puede "constituir".
"Las sociedades humanas constituyen primero sus simbolismos, luego subordinan a ellos toda "funcionalidad" acorde a los desafíos de un momento histórico y con miras a configurar un orden social estable. Las actividades de las sociedades tienen pues lugar bajo un simbolismo dado. " (Baeza, 2008, p. 76)
"La economía informacional es global. Una economía global es una realidad nueva para la historia, distinta de una economía mundial. Una economía mundial, es decir, una economía en la que la acumulación de capital ocurre en todo el mundo, ha existido en Occidente al menos desde el siglo XVI, como nos enseñaron Fernand Braudel e Immanuel Wallerstein. Un economía global es algo diferente. Es una economía con la capacidad de funcionar como una unidad en tiempo real a escala planetaria." (Castells, 1997, pp. 119-120).
Sin embargo, hablar de un clima cultural sería
solo un espejismo para las mayorías no globalizadas.
Diseño cualitativo desde una visión socioconstructivista.
Estudio de caso: Académicos de FIDE de la carrera de Pedagogía en español de la Universidad de Concepción.
Fuente principal de información utilizada: narraciones de los sujetos pertenecientes al caso con el fin de indagar en los estratos más profundos de la realidad social.
Técnicas de investigación: entrevista en profundidad, observación simple y análisis documental.
Diseño Metodológico
Selección Sujetos-tipo
Teoría de producción y
análisis de información
Figura 5: Síntesis de aspectos subjetivos del análisis del discurso.
Análisis de la enunciación (Medina y Larraín, 2007)
Modelo básico de análisis basado en la experiencia hermenéutica como propuesta general (Baeza, 2008).
Figura 4: Modelo básico de análisis de datos textuales basado en la experiencia hermenéutica.
En nuestra opinión, un imaginario social no puede ser explicado como una simple suma de imaginarios individuales, se requiere por decirlo de algún modo quizás poco ortodoxo, una suerte de “procedimiento fenomenológico” que unifique expectativas y esperanzas comparables, que promueva el reconocimiento colectivo algo que en un comienzo no surge de conceptos tan cuestionables como lo son los de “conciencia colectiva”, en aquel sentido otorgado a éste por E. Durkheim, o -peor aún- de “psicología de las masas” en el sentido otorgado por G. Lebon (Baeza, 2000, p.25).
Criterios de confiabilidad
Credibilidad: Neutralidad del marco de referencia propio, evitando el "dar por sentado" y el "sentido común".
Transferibilidad: Muestreo que asegure una diversidad y representatividad del contexto observado.
Dependencia: Disponibilidad explícita para el lector decisiones y cambios que se hagan en el transcurso de la investigación. Además de disponibilidad de corpus y pautas de análisis.
Semblante Sujeto - tipo
Contexto familiar de entrevista.
Surge de la pregunta ¿Cuál fue la motivación que lo llevó a ser docente? sumado a datos biográficos vertidos en la entrevista.
Casi todos ellos son ex alumnos de la misma universidad.
Se autodenomina una generación previa o recién inserta en el mundo de las nuevas TIC.
Todos dirigen o son parte de proyectos de investigación con financiamiento estatal y sienten ansiedad por producir investigación constantemente como un requisito de la academia.
Primer nivel de análisis:
Resumen temático


Convergencias:

Academia tradicional centrada en el docente, asociada a un estudiante pasivo y carente de aportes. La evaluación es arbitraria y el docente es irreemplazable.
La universidad es la reguladora de los quehaceres académicos y la responsable del énfasis en la investigación por sobre la docencia.
Baja o nula interacción con otras disciplinas, incluso del área pedagógica, se declara a la universidad como aún en proceso de trasformación hacia interacciones con otros espacios simbólicos.
Con respecto a problemáticas de alfabetización académica se identifican problemas con la comprensión lectora, baja motivación, poca autorregulación, diversidad de capital cultural, entre otros.
No existen instancias formales y permanentes de alfabetización informacional o nivelación.

Divergencias:

La formación y significación de la academia tradicional se da en espacios paralelos (actividades gremiales o culturales).
Existe prejuicio con respecto a las competencias de los estudiantes, cuando se sindica que no es así y que el fenómeno obedece a una práctica mecanizada.

Segundo nivel de análisis
Imaginarios radicales y
periféricos
Tabla 5: Matriz conceptual del caso
Objetivo 1

Práctica académica tradicional y alfabetización académica

Convergencias:

Universidad en proceso de transición hacia una integración más profunda de los nuevos medios a la práctica académica, pero con esfuerzos individuales y aislados, que surgen de una generación en desventaja con respecto a las nuevas generaciones.
Se asume una necesidad de modificaciones en la malla curricular.
Hay una resistencia de la universidad al acceso libre y democrático a la información, puesto que se pierde la investidura de reguladora del conocimiento y puede dar pie a una autoformación errática.
Se asume que los estudiantes sí pueden integrar la tecnología puesto que son usuarios activos de las nuevas TIC al menos en un nivel superficial.
El colegio se propone como un espacio que permitiría al profesor secundario tener un rol activo, innovador y lúdico que le permite avanzar en conjunto con sus estudiantes como un guía competente.
Se critica un rol demasiado pasivo por parte de los académicos, cuando lo ideal sería un rol activo y reflexivo en sintonía con la lógica de formación de profesores, actualizándose constantemente e integrando conscientemente los nuevos medios.
Hay mención generalizada a la necesidad de horizontalidad y apertura al diálogo con los estudiantes y a la interdisciplinariedad.

Divergencias:

Existe una polarización en las divergencias con respecto a un optimismo exacerbado con respecto a las oportunidades de diálogo, interacción y acceso como virtudes de las TIC; en oposición con sus desventajas asociadas a despersonalización de las relaciones humanas, saturación de información no validada, adicción a ciertos medios y vertiginosidad de los mismos.
Divergencias
Como punto emergente se destaca la visión del rol docente como la de aquel llamado a reflexionar y promover valores vitales y utópicos en un mundo desvalorizado.


Objetivo 2

Sociedad del conocimiento y rol del académico
Convergencias:

Hay un uso mixto de formatos (digitales e impresos) con una mínima resistencia por lo impreso por su baja practicidad, aunque como docentes lo consideran específico para ciertos usos como por ejemplo la revisión de textos.
La dinámica presencial de clases se considera estrictamente necesario para la formación.
Todos concuerdan en que los estudiantes prefieren los nuevos medios.
Su uso personal es como medio de comunicación y repositorio de documentos (plataformas internas).
No guían a sus estudiantes en la discriminación de fuentes de información
Se declara la necesidad de una asignatura que dedicada a la integración, además de una aplicación práctica y didáctica transversal.
Se consideran las tecnologías como un medio y no un fin.
La mayoría se declara como un usuario reciente con una resistencia inicial a las nuevas TIC por sus rasgos ubicuos o la velocidad.
Se valora el uso racional y con un objetivo pertinente.
Es una buena fuente de actualización y un medio de comunicación prolífero con comunidades académicas virtuales o distantes.
Hay una fracción maravillada y activa en el uso de TIC, frente a otra que privilegia la comunicación personal.


Divergencias:

Libro como objeto de culto, como fuente primaria y confiable con respecto a la dudosa naturaleza de la plétora de información presente en la Internet.
Existen algunos lineamientos para introducir a los estudiantes a una búsqueda eficiente y discriminación de fuentes.
Existe como elemento emergente la adaptación del cuerpo a estas tecnologías y como ellas también mutan en una relación más orgánica con los usuarios.





Objetivo 3

Integración de TIC a la práctica académica
Convergencias:

Se desconocen por completo los estándares de integración para la formación inicial docente propuestos por el Mineduc y se indica que el país no ha desarrollado políticas de integración.
Se indica que la integración debería canalizarse a través de una asignatura específica y a la vez en la transversalidad adecuándose a la naturaleza de cada asignatura.
Para lo anterior se propone una capacitación básica para los docentes y un mejor equipamiento por parte de la institución.
La actitud necesaria para la integración implica: voluntad, ser modelo de uso, promover la formación permanente, mantener abierto el diálogo con otros saberes y otros profesionales, manteniendo la excelencia disciplinaria del modelo tradicional pero en un nuevo formato más horizontal y colaborativo entregando criterios de uso e indicadores de evaluación.

Divergencias:

La integración debe ser contextualizada socioeconómicamente para no generar segregación, asociada a un cambio de paradigma en el modelo educacional.
El piso que la institución debe asegurar es el acceso a las redes más que el equipamiento.
La necesidad de integrar más no de enseñar el uso de nuevas tecnologías en un marco ético y orientador de uso.






Objetivo 4

Ideal de integración TIC a la práctica académica
Tabla 7 Códigos de análisis asociados a clasificación temática
Categorías Intratemáticas
I. Conocimiento
II. Universidad
III. TIC
IV. Roles
V. Didácticas
Códigos
Se codifica además en los ejes temporales
antes-ahora-en el futuro, por surgir permanentemente en los discursos analizados.
I. Conocimiento
II. Universidad
III. TIC
IV. Roles
V. Didácticas
Antes
Ahora
En el futuro
El conocimiento era propio de las instituciones y validado mediante un sistema estructurado y restringido, formando parte de lo privado.
El medio de transmisión fundamental es el papel y la docencia, que demandan un fuerte adoctrinamiento para acceder a ellos (elitización).
El conocimiento se transmitía de un sujeto que lo poseía a otro que era carente de él.
El conocimiento se abre poco a poco a espacios informales y públicos, mediado por la irrupción de los medios masivos de comunicación y lógicas que abogan por la democratización del mismo, aunque las voces autorizadas siguen siendo las mismas.
Las disciplinas están interrelacionadas, aunque aún hay resistencias a ello.
El acceso al conocimiento se plantea como derecho universal aunque aún pertenecen al espacio de lo privado e implican competencias especiales de acceso (alfabetización).
Las fuentes de conocimiento deben ser diversas y válidas tanto en lo público como en lo privado y dialogarán entre ellas hacia la construcción de nuevos saberes.
Las instituciones deberán ser reformadas en su organización con el fin de adecuarse a esta lógica transversal, horizontal y democrática, con el componente de los medios como agente promotor de este cambio.
En términos de políticas públicas deben apuntas a reformas de sistemas educativos y producción de conocimiento con fines de bienestar universal.

Ahora
En el futuro
Espacio de desarrollo del conocimiento por excelencia, propio de una elite intelectual, compuesta por maestros de la disciplina, cuyo desplante era el componente fundamental de la cátedra, siendo más bien una puesta en escena muy demandante para los estudiantes.
Posee rasgos jerárquicos, con accesos restringidos según el grado, de mucha especificidad conceptual y poca interrelación de disciplinas.
Poseían las fuentes de información relevante en sus bibliotecas.
Espacio fundamental para desarrollo de investigación, docencia y extensión.
La docencia queda relegada a segundo plano, siendo lo fundamental la investigación mediante la cual el académico debe estar constantemente actualizado.
Continúa la dinámica verticalista y expositiva, pero matizada por un diálogo más abierto con el estudiante quien posee ciertas ventajas en el uso primario de las tecnologías de la información y la comunicación.
Hay una transformación del espacio universitario por el acceso masivo a él y por la influencia de las nuevas TIC, lo que genera una crisis de alfabetización académica dada por las diferencias en capital cultural .
La fuente de información más actualizada y completa es el Internet, las bases de datos y los índices, relegando las bibliotecas a un plano secundario y específico de formación inicial.
Debe erigirse como un espacio de intercambio y difusión del conocimiento en diversas direcciones, sin poseedores absolutos del conocimiento.
La lógica de facultades debe ser reestructurada y las mallas curriculares también.
Las nuevas TIC deberán integrarse como parte ineludible de la generación del conocimiento, siendo parte de la formación como de la investigación.
Existirá interdisciplinariedad y continuará siendo el espacio donde se vele por el bienestar humano.

Antes
Ahora
En el futuro
En su etapa de formación, los docentes que componen el caso, vivieron la revolución del medio audiovisual, menos vinculado con el espacio académico donde el medio impreso era el que prevalecía y las multicopiadoras la revolución más reciente.
La velocidad propia de estas tecnologías es más reposada y se demandaba una intensa mediación por parte del docente.
Característica fundamental era la frontalidad en la comunicación y lo escrito era el formato menos inmediato.
Existía una relevancia de la autoría que conllevaba un acceso más normado a las fuente.
Las tecnologías irrumpen el espacio académico de manera intensa, sin embargo ha existido un proceso de integración lento sobre todo para los docentes mayores.
La universidad ha implementado equipamiento sobre todo para trabajo administrativo, pero sin un proceso de integración necesario.
El trabajo intelectual se ha equiparado con los centros de producción de conocimiento occidental en la medida que los investigadores pueden acceder a fuentes actualizadas desde la red.
La autoría se ha diluido y los conocimiento se interrelacionan y se conectan con lo popular.
Los cuerpos se disponen de una nueva forma en el espacio y se adecuan orgánicamente a las tecnologías, relevando los sentidos del ojo y el oído.
Las relaciones sociales se han visto intensificadas por las redes sociales y la escritura se ha hecho parte de la comunicación inmediata.
No ha anulado el formato escrito, sino más bien se ha generado una mezcla de soportes sin anularse.
Las tecnologías cambiarán nuestras formas de relacionarnos, transformando nuestro cerebro y nuestras formas de lectura.
Existe la esperanza de la horizontalidad y democratización absoluta del conocimiento; y el temor a perder la carnalidad de las relaciones interpersonales.
Seguirán siendo solo un medio y lo sustancial estará en la producción de conocimiento que será colectivo y abierto.

Antes
Ahora
En el futuro
El rol del catedrático era ser un académico de excelencia, erudito y conocedor destacado de la disciplina que cultivaba y las relaciones de esta con su entorno.
Debía cautivas a sus estudiantes, siendo motivador y ejemplo de convicción frente al saber.
Su posición implicaba jerarquía marcada con respecto a los estudiantes y a los profesores secundarios.
La actualización radicaba en su conexión con los centros occidentales de desarrollo del conocimiento.
El docente formador de FID entrega sus ganancias de su desempeño como investigador en su rol de docente formador.
No está llamado a llenar por completo el espacio de instrucción, sino más bien ser un guía, desde el aprendizaje significativo y el acercamiento al lenguaje de los estudiantes. A pesar de esto no se siente llamado a nivelar o preparar a los estudiantes a la recepción del discurso especializado de la academia.
Se reconoce que la práctica está un tanto mecanizada y que requiere nuevas formas acordes con las lógicas impuestas por la sociedad del conocimiento.
Este rol demanda una actualización constante con respecto a la disciplina y a los nuevos medios de información y comunicación, que en muchos casos reviste una demanda extra.
El rol del docente secundario es similar, pero posee un grado de libertad más amplio.
Ser guía será lo preponderante y la investigación debe involucrar saberes y colaboradores diversos, convirtiéndose en una actividad socializada y nutrida por dichos agentes.
El profesor es un actor social y políticamente situado.
Debe tener la voluntad para ejercer este rol, dotando toda su práctica de un sentido pedagógico.
La interdisciplinariedad y la autoformación constante tanto en espacios formales como informales.

Antes
Ahora
En el futuro
La alfabetización no era una preocupación en absoluto y se asumía como responsabilidad del estudiante. Tiene que ver con la lectura de fuentes bibliográficas complementarias y con la repetición de los discursos emitidos por el catedrático, siendo él el estándar de calidad.
No se consideraba un espacio formativo.

La alfabetización académica se asume como una problemática generalizada que se atañe al sistema escolar y al capital cultural de los estudiantes.
Las estrategias básicas de inserción a los discursos especializados por parte de los académicos consta de entrega de contenidos en diversos formatos, acompañamiento de la lectura, ejercitación de análisis o producción de conocimiento, y retroalimentación de los resultados.
Se observan mínimas estrategias de acceso a las formas de discurso especializado como búsqueda bibliográfica o linkográfica.
El discurso especializado sigue siendo preponderante.
Las dificultades de alfabetización académica se consideran problemas de otros y subsidiario a la médula de la cátedra.

Las tecnologías cambiarán nuestras formas de relacionarnos, transformando nuestro cerebro y nuestras formas de lectura.
Existe la esperanza de la horizontalidad y democratización absoluta del conocimiento; y el temor a perder la carnalidad de las relaciones interpersonales.
Seguirán siendo solo un medio y lo sustancial estará en la producción de conocimiento que será colectivo y abierto.

Antes
Medios/Modos de
transmisión de conocimiento
Roles
Universidad
Conocimiento
Discusión y Conclusiones

1. Delimitar la experiencia de los docentes de FIDE con respecto a la práctica académica tradicional en función del alfabetismo académico y su desempeño como docentes universitarios en general.

2. Desentrañar las creencias de los docentes de especialidad FIDE con respecto a la sociedad del conocimiento y la irrupción de las TIC en el escenario educativo.

3. Analizar los discursos de los docentes de FIDE en torno a las concepciones sobre una práctica académica ideal en el nuevo escenario educacional determinado por la sociedad del conocimiento y las nuevas TIC.


4. Relacionar los imaginarios sociales de los docentes de FIDE con las propuestas de integración TIC que se plantean como iniciativa estatal.

(1) LOS ALFABETISMOS COMO UNA NECESIDAD AÚN NO RESUELTA


(2) LAS POLÍTICAS PÚBLICAS COMO UN DISCURSO AL VACÍO

Discusión
Conclusiones
- Baeza, M. (2008). Mundo real, mundo imaginario social. Teoría y práctica de sociología profunda. Santiago de Chile: RIL.
- Baeza, M. (2009). Los caminos invisibles de la realidad social: ensayo de sociología profunda sobre los imaginarios sociales. Santiago de Chile: RIL.
- Bernstein, B. (1990). Poder, educación y conciencia. Barcelona: Roure.
- Bernstein, B. (1998). Pedagogía, control simbólico e identidad. Teoría, investigación y crítica. (Primera edición ed.). Madrid: Morata.
- Bourdieu, P. y Passeron, J. (1996). La reproducción. México: Fontamara.
- Brünner, J. (2004). Educación e Internet ¿La próxima revolución? Santiago de Chile: Fondo de cultura económica.
- C.E.T. (2008). Estándares TIC para la formación inicial docente: una propuesta en el contexto chileno. Santiago: Ministerio de Educación.
- C.E.T. (2011). Competencias y Estándares TIC. Recuperado el 27 de 09 de 2011, de http://www.enlaces.cl/libros/docentes/index.html
- Canales, M. (2006). Metodologías de la Investigación Social. Santiago de Chile: LOM.
- Cárcamo, H. (2005). Hermenéutica y Análisis Cualitativo. Cinta de Moebio, septiembre-Sin mes.
- Carlino, P.. (2009). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.
- Castells, M. (2009). Comunicación y poder. Madrid: Alianza Editorial.
- Castells, M. (2007). La era de la información: Economía, sociedad y cultura. Vol. 1. La sociedad red. Madrid: Alianza Editorial.
- Castoriadis, C. (2007). La institución imaginaria de la sociedad. Buenos Aires: Tusquets.
- Cristiano, J. (2009). Lo social como institución imaginaria: Castoriadis y la teoría sociológica. Villa María: Eduvim.
- Deloors et al. (1996): La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión lnternacional sobre la educación para el Siglo XXI. Madrid: Santillana-UNESCO.
- Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22.aed.). Consultado en http://www.rae.es/rae.html
- Dooly, M. (2009). New competencies in a new era? Examining the impact of a teacher training project. European Association for Computer Assisted Languaje Learning, 21 (3) , 352-369.
- Figueroa, B. et al. (2007). Informe final proyecto Fonide: La didáctica del hipertexto y su incidencia en la calidad del alfabetismo académico en la formación docente inicial de EGB. Concepción, Universidad de Concepción. Facultad de educación.
- Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
- Garrido, J. B. G. (2008). Más allá de Laptops y Pizarras digitales: La experiencia chilena de incorporación de TIC en la formación inicial de docentes. Calidad en la educación, 29 , 195-209.
- Garrido, J.M. (2009). Creencias sobre el rol de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación inicial de docentes: explorando las diferencias entre estudiantes y profesores universitarios. Tesis doctoral, Universidad de Barcelona, Barcelona, España.
- Giddens, A. (1993). Consecuencias de la modernidad. Madrid: Alianza Universidad.
- González, N. (2010). Helping students become literate in a digital, networking-based society: A literature review and discussion. The international Information & Library Review, 42, 124-135.
- Hale, J. (1973). La Europa del renacimiento 1480-1520. Madrid: Siglo XXI.
- Jensen, K. (1997). La semiótica social de la comunicación de masas. Barcelona: Dosch Comunicación.
- Kuhn, T. (2006). La estructura de las revoluciones científicas. México D.F: Fondo de Cultura Económica.
- Kress, G. (2003). El alfabetismo en la era de los medios de comunicación. Málaga: Ediciones Aljibe.
- Landow, G. (1995). Hipertexto. Barcelona: Páidos.
- Lankshear, C. y Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid: Morata.
- Larraín, A; Medina, L. (2007). Análisis de la enunciación: distinciones operativas para un análisis dialógico del discurso. Estudios de Psicología. Volume 28, Number 3, 283-301(19).
- Murcia, N. (2008). Función versus institución: imaginarios de profesores y estudiantes universitarios. Educación y Educadores [en línea] v. 12 [citado 2012-03-18]. Disponible en Internet: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=83411512006.
- Ong, W. (1987). Oralidad y escritura: Tecnologías de la palabra. México D.F: Fondo de Cultura Económica.
- Piscitelli, A. (2005). Ciberculturas 2.0: en la era de las máquinas inteligentes. Buenos Aires: Páidos.
- Romagnoli, C. et al.(1999). Internet, un nuevo recurso para la educación. Chile: Sa¬lesianos.
- Ruiz, J. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.
- Sandoval, P. (2011). Competencias TIC en la formación inicial docente: Estudio descriptivo para la toma de decisiones en el currículum. Reflexão & Ação, v. 19, n1, jan/jun , 271-295.
- Välimaa, J. y Hoffman, D. (2008). Knowledge society discourse and higher education. Higher Education, 56 , 265-285.
- Valles, M. (2003). Técnicas cualitativas de investigación social: reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid: Editorial Síntesis.
- Vandendorpe, C. (2003). Del papiro al hipertexto. Buenos Aires: Fondo de cultura económica.
- Virilio, P. (1997). Cibermundo: ¿Una política suicida? Santiago: Dolmen.


Bibliografía
Muchas Gracias por su atención
Full transcript