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Elaboración de pruebas específicas

Guía de elaboración al docente
by

Mixela Alvarez

on 31 January 2012

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Transcript of Elaboración de pruebas específicas

Recomendaciones
Elaboración de ítemes para estudiantes con adecuación curricular no significativa con prueba específica
Diferencia prueba ordinaria y la prueba ordinaria específica
(cc) photo by jimmyharris on Flickr
Si el estudiante presenta situaciones específicas motoras que le dificulten la escritura, habría que brindarle más tiempo durante la aplicación de las pruebas escritas, en su defecto, llevarlas a cabo en forma oral .
Cuando ciertos objetivos en las diferentes asignaturas requieren de alguna destreza manual o física, como por ejemplo, en Edc. Física, Edc. Para el Hogar, Artes Plásticas, Laboratorio de Informática, en construcciones geométricas en matemáticas, etc. puede buscarse proporcionarle más tiempo durante la prueba o medir el objetivo por partes de tal manera que el estudiante pueda demostrar lo que sabe, en otros casos puede permitírsele el apoyo de algún otro recurso adicional.
Leer la prueba y aclarar las instrucciones para asegurarse que el estudiante las haya entendido antes de hacer la prueba.
Pruebas ordinarias específicas
M.Ps. Mixela Alvarez M.
Dividir la materia en dos pruebas cortas cuando existen problemas de MEMORIA y ATENCION.
Las adecuaciones curriculares no significativas pueden ser necesarias durante cierta cantidad de tiempo en el año o todos los años de estudio.
Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba, tomando en cuenta el diagnóstico del estudiante.
Las adecuaciones curriculares se pueden realizar en algunas materias, en otras no, porque responden a la necesidad educativa del alumno.
Para aplicar cualquier tipo de adecuación curricular NO es indispensable un dictamen médico, neurológico, genético, pediátrico, audiológico o visual. Tampoco una valoración psicológica o psicopedagógica privada. Sin embargo, es necesaria para orientación de las dificultades del estudiante.
El criterio técnico para la aplicación o suspensión de algún tipo de adecuación curricular, le corresponde al docente, basado en la valoración pedagógica bien fundamentada, que realiza el estudiante. O bien con la recomendación del Comité de Apoyo Educativo.
El tener definida alguna adecuación curricular no quiere decir que el alumno tiene aprobado el año lectivo.
Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad, sobre todo en lecto-escritura y matemática, para repasar lo visto en clase- Facilitar el material fotocopiado.
Utilizar órdenes claras, concisas y cortas en las instrucciones, tanto por vía visual como por vía auditiva. (Que el estudiante repita lo que tiene que hacer)
Asegúrese que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo.
Observar sistemáticamente al estudiante durante el desarrollo de las actividades propuestas, con el propósito de detectar las dificultades que se le presentan para adquirir el conocimiento y realizar los ajustes necesarios para lograr los objetivos propuestos.
Se entiende por pruebas ordinarias específicas las que el docente elabora para medir el nivel de logros de objetivos y contenidos a un estudiante que se le aplica una adecuación curricular.
Es una prueba de menor grado de dificultad que la prueba ordinaria. ( En términos del modo en que se redactan los ítemes o de la estructura con que estos se diseñan)
¿Cómo es una prueba específica?
Se reduce el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante.
La posibilidad de eliminar algún tipo de item, depende del criterio del docente, del Comité de Evaluación y/o Comité de Apoyo Educativo, en atención a la condición que presente el estudiante.
Determinar según las necesidades educativas el tipo de prueba (oral, escrita y de ejecución) que mejor permita demostrar el nivel de logro de los objetivos que se pretenden medir.
Se requiere alguna modificación en los ítems y en las instrucciones en sí que las diferencie de las demás (cambio de letra, tipos de ítems, cambio en el nivel cognitivo de los ítems, lenguaje Braille, etc.
Elección del tipo de ítem según diagnóstico del estudiante y objetivos de aprendizaje desarrollados en el proceso de aula.
Disminución de la complejidad en el planteamiento del ítem.
No es pertinente la reducción de puntos en una prueba, ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados.
La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem depende de la necesidad educativa especial que presente el estudiante.
No se debe de dividir el examen en varias subpruebas para aplicarla en momentos diferentes.
El empleo de ítems en los cuales el estudiante tenga mayores posibilidades de obtener mejores resultados.
Permitirles el uso del diccionario en caso que se desee evaluar la ortografía en una redacción. (ingles – inglés)
Puede implicar el uso de un lenguaje sencillo.
La implementación de apoyos visuales.
No solicitar en los ítems que el estudiante realice dibujos o acciones, tales como: colorear, recortar, pegar o armar.
Se deben de modificar aquellos ítems de mayor dificultad.
En caso de que el estudiante deje preguntas en blanco corroborar, preguntándole qué pasó y darle la oportunidad de quela complete cuando se comprueba que fue por olvido.
En caso de que el estudiante deje preguntas en blanco corroborar, preguntándole qué pasó y darle la oportunidad de quela complete cuando se comprueba que fue por olvido.
El diseño de una prueba específica requiere comprensión y claridad por parte del docente, en el sentido de asegurarse de que el instrumento elaborado, ATIENDE eficazmente las particularidades del estudiante para quien fue construido.
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