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ZIP FROM ZOG NO ACELERA BRASIL: uma análise de adequação do

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by

Patrícia Costa

on 14 November 2016

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Transcript of ZIP FROM ZOG NO ACELERA BRASIL: uma análise de adequação do

INTRODUÇÃO
Fundamentação Teórica
Metodologia
CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA

Pesquisa qualitativa - análise documental (LÜDKE & ANDRÉ, 2013 [1986])
análise de conteúdo e análise de discurso
ANÁLISE DOS LIVROS DIDÁTICOS ZIP FROM ZOG 5A E 5B
O mundo infanto juvenil no eixos temáticos
Zip From Zog
no Acelera Brasil: analisando a adequação do livro didático de inglês

Perguntas de pesquisa:

a) Como os temas do mundo infanto juvenil são construídos pelo livros didáticos
Zip From Zog 5A
e
5B
?

b) Em que medida esses livros didáticos promovem o engajamento dos alunos em sala de aula, assim como a formação dos mesmos como cidadãos ativos na escola e na comunidade?

c) Em que aspectos os livros didáticos
Zip From Zog 5A
e
5B
se adequam ao Programa Acelera Brasil, em termos de concepção de ensino-aprendizagem?

DESCRIÇÃO DO
CORPUS
PROCEDIMENTOS DE ANÁLISE

Dados gerados a partir do conteúdo e da organização dos livros didáticos
Zip From Zog 5A
e
5B
.

Livro do Aluno
(unidades e lições),
Worbook
,
Projects
e
Picture Dictionary



Manual do Professor
ANÁLISE DOS LIVROS DIDÁTICOS ZIP FROM ZOG 5A E 5B
CATEGORIAS DE ANÁLISE

a) eixos temáticos

b) relações livro-aluno e livro-aluno-mundo

c) organização do material didático
ANÁLISE DOS LIVROS DIDÁTICOS ZIP FROM ZOG 5A E 5B
Participação e voz dos alunos nas atividades propostas pelo material didático
Unidade 3 Lição 1 Volume 5A

Escreva o diálogo modelo no quadro e peça aos alunos que o repitam. Escolha alguns alunos para interagirem com você como modelo para toda a turma. Em pares, os alunos interagem. Monitore a atividade, fazendo correções quando necessário. (Manual do Professor, p. 26)

Unidade 3 Lição 1 Volume 5A

Leia o enunciado e o diálogo modelo. Em grupos de três, os alunos deverão dramatizar o diálogo, fazendo de conta que são os personagens indicados. O terceiro personagem é o próprio aluno. Os alunos devem trocar os papéis a cada vez que falarem o diálogo. Monitore e trabalhe com a pronúncia das palavras. Para tornar a atividade mais desafiadora, você pode encorajar os alunos a incrementarem o diálogo com expressões já estudadas. Pergunte aos alunos que outras informações costumamos trocar quando somos apresentados a uma pessoa. Você pode revisar as seguintes expressões: How old are you?/Where are you from?/Can you speak English?/ Let's go./Goodbye. (Manual do Professor, p. 27)

Considerações Finais
Ao investigarmos como os temas do mundo infanto juvenil são construídos pelo livro didático Zip From Zog...

ausência de eixos temáticos
unidades organizadas por conteúdos lexicogramaticais
LD ambientados em um contexto cultural fictício
Ao discutirmos em que medida esse livro didático promove o engajamento dos alunos em sala de aula, assim como a formação dos mesmos como cidadãos ativos na escola e na comunidade...

alunos sem voz no processo de ensino-aprendizagem
LD e professor controlam as interações em sala de aula
atividades que não favorecem a formação integral dos alunos
No que diz respeito aos aspectos nos quais o livro didático Zip From Zog se adequa ao Programa Acelera Brasil, em termos de concepção de ensino-aprendizagem...

atividades que privilegiam aspectos formais da LE posicionadas no inicial no MD
atividades de natureza construtiva e reflexiva colocadas nas últimas seções do MD
concepção de ensino-aprendizagem em desalinho com os aspectos sociointeracionais que parecem nortear o Acelera I
Sendo assim...

o material didático selecionado para as aulas de Inglês do Acelera I não se adequa aos objetivos deste Programa de Aceleração.
O papel da SME-RJ
Falta de diálogo entre os responsáveis pelo Acelera I, os professores de Inglês e a Cultura Inglesa S/A
elaboração de uma material didático de Inglês integrado ao conteúdo do material desenvolvido especialmente para os alunos do Acelera Brasil.
Learning não é, e nunca será, Factory.

Luiz Paulo da Moita Lopes
Referências
Perspectivas de ensino-aprendizagem através da organização do livro didático
BAKHTIN, M. M. [1979] Estética da criação verbal. 2ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

___________[1929] Marximismo e filosofia da linguagem. 12. ed. São Paulo: Hucitec, 2006.

FAIRCLOUGH, N. [1992] Discurso e mudança social. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2001.

________________ Analysing Discourse: textual analysis for social research. London: Routledge, 2003.

________________ [1995] Critical Discourse Analysis: The Critical Study of Language. 2. ed. London: Routledge, 2010.

HALLIDAY, M. A. K.; HASAN, R. Language, context and text: aspects of language in a social- semiotic perspective. 2. ed. Oxford: Oxford University Press, 1989.

HALLIDAY, M. A. K.; MATTHIESSEN, C. M. I. M. An introduction to Functional Grammar. 3. ed. London: Routledge, 2014.

LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E.D.A. [1986] A análise documental. In: LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. 2. ed. Rio de Janeiro: E.P.U., 2013.

PARRADO, C.; SANTOS, S. P. Zip from Zog, 5A: livro do aluno. 1. ed. Rio de Janeiro: Learning Factory, 2012.

__________________Zip from Zog, 5A: manual do professor. 1. ed. Rio de Janeiro: Learning Factory, 2012.

VYGOTSKY, L. S. [1978] A Formação Social da Mente. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.



Obrigada!
patriciahscosta@gmail.com
O futuro do Programa Rio Criança Global
Profa. Ma. Patrícia Helena da Silva Costa (SME-RJ/PIPGLA-UFRJ)
Teoria de linguagem de base bakhtiniana (BAKHTIN, 2006 [1929]) e sistêmico-funcional (HALLIDAY & HASAN, 1989; HALLIDAY & MATTHIESSEN, 2014);

Perspectiva sociointeracionista (VYGOTSKY, 1991 [1978]) de ensino-aprendizagem;

Abordagem crítica de discurso (FAIRCLOUGH, 2001 [1992]; 2003; 2010 [1995]).
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