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El conocimiento en construcción

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by

Velii Ceballos Vazquez

on 12 May 2014

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Transcript of El conocimiento en construcción

El Conocimiento en Construcción
Síntesis Piagetiana
García sintetiza el núcleo de la teoría piagetiana del conocimiento en siete tesis
Primer componente para la construcción del conocimiento.
Estrategia general
Propuesta metodológica.
Rolando García
"Fue decano de la Facultad de Ciencias Exactas a los 37 años, vicerrector de la Universidad de Buenos Aires y, vicepresidente del Conicet nada menos que durante la presidencia de Bernardo Houssay... Trabajó y desarrolló con Jean Piaget la epistemología de la física.
Esta conmovida semblanza define al doctor Rolando García, una figura legendaria de la ciencia argentina, que anteayer a las cinco de la tarde falleció en la Ciudad de México, donde había vivido durante tres décadas.
Rolando García había nacido en Azul, el 20 de febrero de 1919. Decía que había sido muy pobre y que había tenido que trabajar toda su vida. Se recibió primero de maestro normal nacional y luego de profesor normal en ciencias en la Escuela Mariano Acosta.

Los principales conceptos de la Epistemología Genética de
Piaget-García, una epistemología que propone un constructivismo que surge de la
interacción sujeto / objeto. De todo el planteamiento de estos autores solamente
consideramos dos aspectos: la delimitación del complejo cognoscitivo como sistema
complejo y los conceptos básicos de su epistemología que conforman los lineamientos básicos de su teoría de la equilibración.

El trabajo de Piaget y colaboradores tiene una trayectoria muy amplia y constituye uno de
los programas de investigación empírica y conceptual más vastos en la investigación
social. Rolando García es uno de los colaboradores importantes de Piaget en su última
etapa, y con él escribe varios libros. Con ello, la propuesta Piagetiana toma giros que la
acercan más a la mirada actual, bajo la perspectiva de la complejidad. La fuente principal
es el texto “El conocimiento en construcción, de las formulaciones de Jean Piaget a la
teoría de sistemas complejos” texto escrito por Rolando García, así como “Hacia una
Lógica de Significaciones” en el que es coautor con Piaget.

La delimitación del complejo cognoscitivo, como objeto de estudio establecido por García,
es una propuesta que instaura una de las primeras respuestas al reto de la complejidad
abordada desde las ciencias sociales.
Con ello actualiza y amplía la
propuesta Piagetiana y la lleva a un dominio de generalización que la constituye como una
epistemología constructivista

1. El punto de partida para la construcción del conocimiento en Rolando García es el
establecimiento del complejo cognoscitivo como su objeto de estudio. Se trata de un
objeto de estudio epistemológico enfocado desde varias ciencias, particularmente las
sociales, y señala que, por su naturaleza, estas ciencias presentan un problema
común en su método. Este problema consiste en la necesidad de “hacer recortes de los
datos empíricos en totalidades relativas suficientemente autónomas...”

2. Establecido el reto, García define el complejo cognoscitivo como un conjunto de
componentes de una “totalidad sumamente heterogénea” .. y debe ser abordado como
una descripción de procesos...”en un contexto social cultural e históricamente
determinado”. La organización de esa totalidad heterogénea es a partir de
conceptualizaciones o teorizaciones y permiten conformar la construcción teórica que
conduce a un sistema cognoscitivo.

3. Dicha construcción –en oposición a “empirismos” (más no a la actividad empírica) y
“apriorismos", y en consecuencia a la renuncia de un “punto de partida” alude al conocimiento como producto de “procesos constructivos cuya
naturaleza debe ser objeto de investigaciones empíricas”, construcción que a su vez
“construye la teoría del conocimiento que interpreta y explica los resultados de tales
investigaciones”

4.Considerados globalmente, los recortes aludidos pueden agruparse en tres
subtotalidades correspondientes a los dominios biológico, mental y social, sin que las
actividades en ellos “sean estrictamente separables”.


5. A continuación García propone “tres niveles de análisis para el estudio de toda
epistemología constructivista de base científica”:

• Nivel de análisis e interpretación del material empírico base,... ”constituido por
el conjunto de actividades, sea de individuos o de instituciones,... así como los
resultados de las investigaciones realizadas sobre dicho material por distintas
disciplinas...”.
• “El segundo nivel corresponde al desarrollo de la teoría epistemológica en
sentido estricto”..., una teoría formulada con criterios de coherencia interna y
sin referencia al material empírico que la inspiró...”.
• “El tercer nivel se refiere al uso de la epistemología como instrumento de
interpretación y de explicación de los problemas fundamentales de las
conceptualizaciones y las teorías al nivel de la ciencia...”

I. “Debe haber continuidad entre los procesos biológicos y las acciones del recién nacido, cuyas coordinaciones constituirán el comienzo de lo que serán los procesos cognoscitivos...”, ...“dicha continuidad es funcional, no estructural. Se refiere a los mecanismos formadores de nociones, ideas, conceptualizaciones, teorizaciones (desde los niveles más rudimentarios hasta los más altos niveles de abstracción), sin que haya, obviamente, continuidad en los contenidos, ni en la forma de organización”
II. El conocimiento surge en un proceso de organización de las interacciones entre un sujeto (“el sujeto de conocimiento”) y esa parte de la realidad constituida por los objetos (”el objeto de conocimiento”)... “el sujeto construye las formas de organización de los objetos de conocimiento”...,”tales formas de organización llegarán a constituir..., las estructuras lógicas que culminan en una lógica formal y en las estructuras matemáticas”
III. La génesis de las relaciones y las estructuras lógicas y lógico-matemáticas está en las
interacciones sujeto-objeto.


IV. Organizar los objetos, situaciones, fenómenos de la realidad empírica (en tanto son
objetos de conocimiento) significa establecer relaciones entre ellos. Pero las relaciones
causales no son observables: son siempre inferencias. Causalidad y lógica nacen
mancomunadas.

V. El desarrollo del conocimiento tiene lugar por reorganizaciones sucesivas. Esto
significa que la elaboración de los instrumentos cognoscitivos del sujeto procede por
etapas.

VI. En todo dominio de la realidad (físico, biológico, social) las interacciones del sujeto con
los objetos de conocimiento dan lugar a procesos cognoscitivos que se construyen con
los mismos mecanismos, independientemente del dominio.

VII. El sujeto de conocimiento se desarrolla desde el inicio en un contexto social.... Su
acción se ejerce condicionando los instrumentos.

La construccion del conocimiento se modela bajo el concepto de "sistema complejo" primer componente que integra tanto "la organizacion del material empirico de la base" (observables/datos) como la organizacion cognoscitiva (procesos), considerandos ambos como un conjunto de "elementos e interrelaciones (abstraidas e inferidas) de dicho complejo, de tal manera que su organizacion y evolucion permitan dar cuenta de las actividades que fueron identificadas como teniendo un caracter cognoscitivo.
La estratificacion como un principio de disposicion de los niveles de organizacion estructuralmente diferenciados y con una dinamica propia dentro del sistema complejo. Estos niveles de estratificacion son interactuantes entre si.
Dentro de cada nivel los elementos se pueden agrupar en subsistemas que como subtotalidades articulan la estructura del nivel. Esta articulación constituye un tercer principio de organización de los sistemas cognoscitivos.
Segundo componente para la construccion y conocimiento.
El segundo componente fundamental dentro de la construccion del conocimiento modelado como sistema complejo es el "Principio general de evolución". Este principio se asienta en la necesaria tranformacion implicada en los sistemas abiertos, la cual se lleva acabo, mediante procesos de equilibrio/ desequilibrio/ organizador y reorganizador.
Cada reestructuración conduce a un periodo de equilibrio dinámico relativo, durante el cual l sistema mantiene sus estructuras previas con fluctuaciones dentro de ciertos limites,
De aquí la vulnerabilidad referida a la estabilidad de una estructura y la resiliencia, referida a la capacidad de un sistema para retornar a la condición original de equilibrio después de una perturbación,
Sistemas complejos: Construidos por un laborioso proceso de sucesivas aproximaciones. Esta construcción consiste en formular sucesivas representaciones (modelos) de la realidad empírica que se esta estudiando, para explicar el funcionamiento complejo empírico del cual se partió.
El modelo debe permitir una reconstrucción de la evolución de los principales procesos que determinan el funcionamiento del sistema. Para llegar a comprender los fenómenos que se producen en el sistema es la relación entre función y estructura, equivalente a la relación entre proceso y estado.
El funcionamiento de un sistema complejo queda entonces fundamentado en una propuesta metodológica para posibilitar su estudio basada en los principios generales de organización y evolución descritos. Es necesario analizar los estados sucesivos para estudiar los procesos, se trata de una interdefinidad dialéctica a través de la cual los procesos y los estados se clarifican mutuamente, buscando poner de manifiesto el funcionamiento del sistema
Conceptos básicos para una epistemología.
Este punto de partida se “retrotrae así al nacimiento mismo del ser humano como organismo, es decir como una totalidad biológicamente estructurada, como un sistema abierto cuya perduración (conservación) depende de sus interacciones con el medio”. El ejercicio de dichas acciones –su repetición– con el medio, generan esquemas de acción. Dichas repeticiones, acciones en apariencia caótica, se van ordenando paulatinamente...luego se regularizan y se van repitiendo en forma coordinada, generando esquemas de acción. Estos esquemas incluyen desde el inicio, “componentes motores, sensoriales, perceptivos, afectivos y volitivos”, de manera implícita operan con base en “funciones psicológicas tradicionales” que adquieren identidad en sucesivas diferenciaciones e integraciones, como procesos que juegan un papel fundamental en la teoría constructivita.
Los procesos básicos en ella son los de asimilación –de los
objetos a los esquemas de acción y posteriormente a los esquemas conceptuales– y
los procesos de acomodación -de los esquemas de acción a las propiedades de los
objetos. La coordinación de estas acciones conduce a nuevas asimilaciones y
acomodaciones cognoscitivas que generan nuevos esquemas, que finalmente
establecen un puente entre las formas biológicas hereditarias (innatas) y la acción del
organismo ya como sujeto, con el mundo exterior.

Los esquemas de acción son el nexo que conjunta la triple raíz
orgánico / biológica, orgánico / psicológica y la raíz empírica del mundo en el cual se
ejercen las acciones. De esta manera se construye el conocimiento como una relación
indisociable entre el sujeto y el objeto. De la asimilación de un objeto “de lo que se
puede hacer con él”, surge su significado, siempre en transformación, dado el carácter
dinámico del accionar del sujeto con los objetos “La significación
de una acción está ligada a los cambios, modificaciones o transformaciones que
provienen de su accionar sobre objetos o situaciones. Pero la atribución de
significación a objetos y acciones, no se realiza en forma aislada sino que se genera en
las múltiples relaciones logradas a la coordinación de los esquemas.
Las reiteraciones de acción de asimilación y acomodación en los esquemas permiten
en su fase de equilibrio, anticipar el resultado de una acción. Esta anticipación puede
llevar a una constatación –germen del surgimiento de las relaciones causales, y / o
llevar a una inferencia– considerada como relación –implicación- de acciones.
Este par de conceptos no debe plantearse como una dualidad entre percepción
(constatación) y conceptualista (inferencia), sino como una polaridad necesaria y
doblemente dinámica ya que por un lado conduce a la construcción de significados
cada vez más claros, y por otro es el germen de la relaciones causales –origen de las
perspectiva empírica, y el germen de las relaciones lógicas –origen de la lógica formal,
de las matemáticas
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