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Modelos educativos

Organiza lso principales modelos educativos psicológicos y los caracteriza
by

DAVID AGUILAR

on 29 September 2012

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Transcript of Modelos educativos

MODELOS EDUCATIVOS Es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. CONSTRUCTIVISMO El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce :

a.Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
b.Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c.Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) APORTACIONES
DE VIGOTSKI
La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. CONCEPTOS
BASICO VIGOTSKI
Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. Existen dos tipos de funciones mentales:
las inferiores y las superiores:
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. HABILIDADES PSICOLOGICAS
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño está a punto de resolver, y para lograrlo, y para lograrlo sólo necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzándose y cosas por el estilo. Zona de desarrollo proximal
Es "la distancia entre el nivel real de desarrollo – determinado por la solución independiente de problemas – y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros mas diestros...". Las herramientas psicológicas
Son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean interpsicológicas o intrapsicológicas Mediación.
La cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado. TEORÍAS DE LA PERCEPCIÓN La percepción es uno de los temas inaugurales de la psicología como ciencia y ha sido objeto de diferentes intentos de explicación. Existe consenso científico en considerar al movimiento Gestalt como uno de los esfuerzos más sistemáticos y fecundos en la producción de sus principios explicativos.
Existen dos teorías que se apoyan en la percepción el asociacionismo y la teoría Gestalt. La teoría asociacionista
Parte de que relacionamos ciertas cosas en la memoria, en el pensamiento y en toda la vida mental, simplemente porque en nuestra experiencia original de las mismas se presentan vinculadas; y puesto que nuestros primeros encuentros con las cosas tienen lugar a través de los sentidos (v.), los asociacionistas sostienen que toda la complejidad de la vida mental puede reducirse a las impresiones sensoriales, es decir, a los componentes elementales de la conciencia en su vinculación con la experiencia. Origen y postulados
Hipótesis o teoría psicológica sostenida principalmente por algunos pensadores ingleses, especialmente empiristas, que trataban de explicar todos los fenómenos psíquicos por la asociación de ideas
Los asociacionistas contribuyeron a fijar la atención en puntos de las relaciones entre los diversos sentidos, y a estudiar algunos fenómenos de asociación psicológica. Críticas
El defecto fundamental de las teorías psicológicas asociacionistas está precisamente en esto, en no captar las diferencias a veces fundamentales entre diversos hechos psicológicos, reduciendo todos prácticamente a simples asociaciones de sensaciones. El movimiento Gestalt, nació en Alemania bajo la autoría de los investigadores Wertheimer, Koffka y Köhler, durante las primeras decadas del siglo XX. Estos autores consideran la percepción como el proceso fundamental de la actividad mental, y suponen que las demás actividades psicológicas como el aprendizaje, la memoria, el pensamiento, entre otros, dependen del adecuado funcionamiento del proceso de organización perceptual. Origen y postulados
El primer supuesto básico desarrollado por la Gestalt es la afirmación de que la actividad mental no es una copia idéntica del mundo percibido. Contrariamente define la percepción como un proceso de extracción y selección de información relevante encargado de generar un estado de claridad y lucidez conciente que permita el desempeño dentro del mayor grado de racionalidad y coherencia posibles con el mundo circundante.
La Gestalt definió la percepción como una tendencia al orden mental. Inicialmente, la percepción determina la entrada de información; y en segundo lugar, garantiza que la información retomada del ambiente permita la formación de abstracciones (juicios, categorías, conceptos, etc).
La psicología de la Gestalt planteó una primera crítica al asociacionismo: lo acusó de sensacionismo, fundamentándose en la argumentación kantiana. El hecho de considerar la sensación como el punto de partida de todo acto mental es un equívoco en tanto desconoce por completo los elementos a prioride la conciencia, como es la tendencia a la conceptualización: "las percepciones no nos proporcionan nuestros conceptos, sino que nuestras percepciones nos son dadas de acuerdo con nuestras maneras intrínsecas e innatas de percibir el mundo Criticas y aportaciones

El concepto de percepción encontró en la teoría de la Gestalt uno de los más importantes esfuerzos de explicación.

El movimiento Gestalt, para poder explicar la percepción, debió realizar una profunda revisión filosófica de los supuestos científicos con base en los cuales se la definía y abordaba. Realizó una severa crítica al movimiento empirista-asociacionista, y propuso estructurar un nuevo modelo de abordaje conceptual asumiendo la percepción como un proceso de formación de representaciones mentales. Planteó igualmente que es función de la percepción realizar abstracciones a través de las cualidades que definen lo esencial de la realidad externa.

El principal producto de su trabajo experimental son las leyes de la percepción, las cuales se encargan de describir los criterios con base en los cuales el aparato perceptual selecciona información relevante, la agrupa dentro de la mayor armonía posible (pregnancia) y genera representaciones mentales. TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL http://res.uniandes.edu.co/view.php/375/view.php BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS CONSULTADAS Revista No 18
Título:La definición del concepto de percepción en Psicología con base en la teoria Gestalt
Autor:Gilberto Leonardo Oviedo[*]
Tema: Psicología en Colombia
Agosto 2004
89- Aprendizaje Social


Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación , modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje esta basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo. Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco mas a la formula
Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:


a) El ambiente.

b) El comportamiento y


c) Los procesos psicológicos de la persona. Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco mas a la formula
Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:


a) El ambiente.

b) El comportamiento y


c) Los procesos psicológicos de la persona. Aprendizaje y la instrucción efectiva Roshine
¿Qué es la instrucción efectiva? AUTORES Y MODELOS CLÁSICOS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 8. Medir frecuentemente y de manera directa los comportamientos explícitamente vinculados a los objetivos de aprendizaje, usando los resultados de dichas medidas para tomar decisiones sobre el proceso de instrucción. Se asume que cada vez que un estudiante responde a los cuestionamientos del profesor se tiene una oportunidad para medir el aprendizaje y tomar decisiones sobre la enseñanza. En la instrucción conductual no se castiga o culpa al estudiante de los errores simplemente se considera que la instrucción esta resultando inapropiada y se cambia. 6. Exigir a los estudiantes un completo dominio de los contenidos antes de permitir que continúen con la instrucción. Los estudiantes necesitan practicar lo suficiente hasta que demuestren maestría en los contenidos de enseñanza y solo hasta entonces continuar con la secuencia instruccional. La maestría en el manejo de los contenidos es un elemento importante en la instrucción efectiva pues resulta ser un pre-requisito para que los estudiantes mas adelante aprendan de manera independiente. 5. Permitir que el estudiante aprenda a su propio ritmo. No todos los estudiantes aprenden con la misma rapidez y aun entre quienes aprenden con ritmos similares esto no implica necesariamente que aprendan el mismo contenido en el mismo tiempo. 4. Proporcionar a los estudiantes retroalimentación inmediata sobre la exactitud de las conductas que ejecuten.

Este es un factor crítico. Sirve como fuente de motivación si los estudiantes respondieron correctamente y se les indica que lo hicieron. Y cuando cometieron un error la retroalimentación les permite hacer los cambios pertinentes y no cometer los mismos errores. En este último caso no basta indicar que la respuesta fue incorrecta además hay que indicar cuál es la respuesta correcta y luego pedir que se ejecute nuevamente la conducta que se pretende enseñar. Las explicaciones largas sobre porque la respuesta fue incorrecta son difíciles de procesar y a menudo son tomadas como castigos que hacen que el estudiante deje de responder. 3. Proporcionar a los estudiantes muchas oportunidades para que ejecuten la conducta que deben aprender.

Ver a un modelo les proporciona información y ayuda en el aprendizaje, pero los estudiantes solo llegan a ser competentes si practican lo que se les enseña. En caso de citar este documento por favor utiliza la siguiente referencia:  

Aguilar-Morales, J. E. (2009) Principios y resultados de una instrucción efectiva. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. En http://www.conductitlan.net/principios_de_una_instruccion_efectiva.ppt Bibliografía:
Frederick, L. D. & Hummel, J.H.( 2004) Reviewing the outcomes and principles of effective instruction. En Moran, D.J. y Malott, R. W. Evidence-Based Educational Methods. USA: Elsevier, Academic Press. 7.Reforzar las respuestas correctas. Cuando los estudiantes dominan ciertas habilidades están listos para recibir las contingencias que existen en el ambiente y que mantienen la conducta, como cuando la propia lectura es lo suficientemente reforzante para mantener dicha conducta. Pero en tanto logren ese nivel de ejecución necesitan recibir una reforzamiento extrínseco a su conducta correcta que en la mayoría de los casos solo será la confirmación que lo realizado fue correcto o un gesto de aprobación del profesor. 2. Presentar modelos exactos de la conducta que se espera.

Los modelos deben ser ejemplos positivos, pues aunque presentar modelos negativos puede ser una forma indirecta de aprender esto solo reducirá la eficiencia del procedimiento, un componente importante de la instrucción efectiva. Dar a los estudiantes modelos para imitar facilita el aprendizaje y reduce el número de errores que ellos cometen. Si bien un estudiante puede aprender de sus errores esto no resulta muy eficiente debido a que se pierde tiempo valioso para la instrucción, además una vez que el estudiante comete un error es muy probable que vuelva a cometer el mismo error otra vez. La clave de cualquier proceso de instrucción efectiva radica en los siguientes principios:
1. Especificar con claridad los comportamientos que se deben presentar al final de la instrucción.
Plantear los objetivos especificando el comportamiento que se espera permite a los estudiantes conocer con claridad lo que deben hacer para demostrar que dominan los contenidos y sirve como una guía para las decisiones que todos los días deben tomar los maestros durante la instrucción. ¿Cuáles son los principios de una instrucción efectiva? Cuando se proporciona una instrucción efectiva los estudiantes deben ser capaces de Responder rápidamente o con fluidez,
Aplicar lo que ellos aprenden
Mantener la conducta aprendida a lo largo del tiempo
Generalizar las respuestas aprendidas en nuevas situaciones
Aprender habilidades mas complejas de manera independiente (Kozloff, 2002) ¿Cuáles son los resultados de una instrucción efectiva? La instrucción efectiva es aquella que posibilita a los estudiantes demostrar, mantener y generalizar competencias obteniendo resultados de aprendizaje previamente especificados mas rápido de lo que los estudiantes podrían hacerlo por su propia cuenta o con una instrucción menos efectiva ( Cartledge, 2001; Kozloff, 2002) ¿Qué es la instrucción efectiva? PRINCIPIOS Y RESULTADOS DE UNA INSTRUCCIÓN EFECTIVA David Paul Ausubel Aprendizaje Significativo John Carroll Aprendizaje como Mastery Learning David Paul Ausubel fue un psicólogo estadunidense que se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los concepto. Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. También dice que debe de haber disposición del alumno para relacionar el nuevo conocimiento. Tipos de Aprendizaje Significativo Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. Ventajas del Aprendizaje Significativo Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. Objetivos educacionales particulares que cada alumno debe lograr. Características fundamentales Enseñanza dividida en unidades de aprendizaje que incluye materiales didácticos ordenados sistemáticamente. Los alumnos deben dominar la unidad de aprendizaje para pasar a la siguiente. Evaluaciones para retroalimentar sobre el aprendizaje. Ecuación Básica Modelo completo Indicadores de calidad institucional •La secuencia de la presentación del material, siguiendo un orden ascendente en el grado de complejidad.
•Verificación del dominio de las unidades de aprendizaje menores antes de proseguir con las más complejas.
•Calidad de los materiales
•Dominio del contenido por parte de los profesores
•Aptitudes para diagnosticar dificultades en los alumnos•Uso del feedback (retroalimentación)
•La importancia del aprendizaje previo
•Habilidad del profesor para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje Prueba de aptitud lingüística para lenguas extranjeras. John Bissell Carroll Modelo de aprendizaje escolar (Model of School Learning). Obra: Las capacidades cognitivas humanas: una encuesta sobre estudios analíticos factoriales. Psicólogo conocido por sus contribuciones a la psicología, la lingüística educativa y la psicometría. De las cuales podemos destacar las siguientes: Los métodos buenos para la estructuración del conocimiento deben resultar en la:
Simplificación
La generación de nuevas proposiciones
Y el incremento de la manipulación de información.

Bruner incluye los aspectos sociales y culturales del aprendizaje Bruner llama a que se deben encarar cuatro aspectos principales:

1) La predisposición al aprendizaje
2) La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así que pueda ser rápidamente "aprehendido" por el educando,
3) Las secuencias más efectivas para presentar el material
4) la naturaleza y ritmo de premio y castigo. Bruner El sujeto que aprende es activo en su aprendizaje va construyendo conocimiento a partir de sus estrategias
Estructuras cognoscitivas esquemas o modelos mentales.
Su potencialidad cognitiva dependerá de las estrategias cognitivas que use el sujeto. El conocimiento es aprendido por uno mismo, producto del descubrimiento creativo.
El método de descubrimiento es el principal para transmitir el contenido,
Organiza en forma eficaz lo aprendido para emplearlo interiormente
Genera motivación intrínseca y confianza
Asegura la conservación del recuerdo. Principios del aprendizaje El lenguaje facilita este desarrollo:
Permite el intercambio social
Pone en orden el ambiente
Permite desarrollar la capacidad de comunicarse con uno mismo y con los demás Se basa en una internalización de estímulos del medio ambiente, que se conservan en un sistema de almacenamiento, permitiendo predecirlos;
Por otra implica una capacidad creciente para múltiples alternativas simultáneamente, atender varias secuencias, organizando el tiempo y la atención para atenderlas. Desarrollo y crecimiento intelectual: La estructura o aprendizajes previos del individuo
El refuerzo al aprendizaje «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo».

Bruner considera cuatro aspectos fundamentales:
La motivación a aprender

La estructura del conocimiento a aprender Bruner 1.2. Enseñanza:  1. Aprendizaje: Proceso activo en que el sujeto construye o descubre nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, ( modelo mental)
Selección
Transforma la información
Construye hipótesis
Toma de decisiones ordenación de los datos para ir más allá de ellos. 1. Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseñanza. Bruner
(Aprendizaje por descubrimiento) Los principales principios en el aula son:
El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.
La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.
Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. Los principales supuestos de Vigotsky son:
Construyendo significados
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo Racionalidad del Sujeto que aprende.
El sujeto tiene un rol activo en su aprendizaje,
Desarrolla sus habilidades mentales a través del descubrimiento, reconstruyendo los significados.
La potencialidad cognoscitiva del sujeto dependerá de la calidad de la interacción social y de la zona de desarrollo próximo del sujeto.  2. Niveles de desarrollo:
a) Real o efectivo: instrumentos o signos que ya ha interiorizado.
b) Desarrollo potencial: Actividades que pueden realizarse con ayuda de otras personas o instrumentos mediadores externos. 2. Aprendizaje y desarrollo son interdependientes

El aprendizaje estimula procesos de desarrollo y a la vez permite el procesos específico de aprendizaje. 2. Conceptos claves de sus planteamientos.
El desarrollo se fundamenta en la interiorización (apropiación de instrumentos o signos de la cultura adquiridas en la interacción social.)

La interiorización transforma evolutivamente los sistemas de regulación externa en sistemas de autorregulación interna o sicológica 1.1. Aprendizaje: Se produce en un contexto de interacción con:
Adultos
Padres
Cultura
Instituciones.

Estos impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, desarrolla sus habilidades mentales (pensamiento, atención, memoria, voluntad) a través de la interiorización. 1. Naturaleza y Concepto de Aprendizaje y Enseñanza Vygotsky   La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. El aprendizaje es un proceso activo ( error y solución). Esto es importante para la asimilación y la acomodación del equilibrio. Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente (salón equipado). Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) el pensamiento es sistemático y abstracto. Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes:

Sensoromotor (neonato hasta los 2 años) conocer su medio ambiente. Acomodación: Proceso donde se producen cambios esenciales para incorporarlos a su esquema anterior.
Equilibración: Impulso o tendencia innata de los sujetos para modificar sus esquemas cognitivos y darle coherencia al mundo que perciben. (el sujeto que aprende, es activo en la construcción de su aprendizaje)
Racionalidad del Sujeto que Aprende y potencialidad cognitiva. La adaptabilidad: Capacidad común al ser humano que permite mantener concordancia entre el mundo que rodea al sujeto y los esquemas cognoscitivos que este tiene para funcionar en él. Explica el desarrollo y aprendizaje. Inteligencia: Capacidad de permanente adaptación que tienen los sujetos de adaptar los esquemas cognitivos al mundo que les rodea.

Estos esquemas cognitivos: son unidades fundamentales que representa al mundo que les rodea. Estas representaciones son construidas por el sujeto. PIAGET En el aprendizaje y la enseñanza deben proveer las oportunidades y materiales para que el ser humano aprendan activamente.

Descubre y forma su propia concepción del mundo que le rodea

Usa sus propios instrumentos para asimilar la realidad. Aprendizaje como construcción Piaget Los principios de Bruner para ser aplicados en el aula son:
La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender
La instrucción debe ser estructurada de forma que puede ser fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral).
La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las brechas (ir más de la información ofrecida).  El aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en

El conocimiento pasado y presente, por la selección y transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva. Bruner La Zona de Desarrollo Próximo:
De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos:
aquellas realizadas independientemente por el estudiante,
aquellas que no puede realizar aún con ayuda y
aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otro  Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. El tipo y calidad de los instrumentos culturales
( adultos, lenguaje, cultura)
Determinará el patrón y calidad de desarrollo del sujeto. 2. La comunidad y la cultura cumple un rol fundamental en la construcción de significados que afecta la forma en como aquel ve el mundo. Filósofo y psicólogo ruso que del Siglo XX, asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza:
La influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" Lev Vigotsky El constructivismo social de Vigotsky Los tres mecanismos para el aprendizaje son:
Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.
Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.
Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación. Preoperacional ( 2 a los 7 años)
la utilización de símbolos. Responden a los objetos y a los eventos de
acuerdo a lo que parecen
que "son".




Operaciones concretas
(desde los 7 a los 11 años)
cuando los niños empiezan a pensar lógicamente. 3. El constructivismo cognitivista de Piaget:
Jean Piaget señala que el niño construye el conocimiento a través de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploración y "experimentando“ en su medio ambiente. Asimilación: Proceso donde se incorpora una nueva información a un esquema cognoscitivo preexistente, adecuado para integrarla y comprenderla.
El esquema se amplía para aplicarlo a nuevas experiencias. Inteligencia: Capacidad de permanente adaptación que tienen los sujetos de adaptar los esquemas cognitivos al mundo que les rodea.

Estos esquemas cognitivos: son unidades fundamentales que representa al mundo que les rodea. Estas representaciones son construidas por el sujeto. PIAGET En el aprendizaje y la enseñanza deben proveer las oportunidades y materiales para que el ser humano aprendan activamente.

Descubre y forma sus propia concepción del mundo que le rodea

Usa sus propios instrumentos para asimilar la realidad. Modifica en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación Se da a través de:
La experiencia la manipulación de objetos
La interacción con las personas

De esta forma genera o construye conocimiento Aprendizaje 1.-La Enseñanza: debe descubrir la Zona de Desarrollo Próximo. (andamiaje) preocupándose de conductas o conocimientos en proceso de cambio.

Esta Zona de desarrollo modifica las habilidades

Y competencias que se pueden activar mediante el apoyo de mediadores para interiorizarlas y reconstruirlas por sí mismo. Barak Rosenshine

es profesor emérito de psicología cognitiva y Ciencias de la Educación de la Universidad de Urbana-Champaign (Illinois - EE.UU.). Este es el "padre" de la enseñanza explícita. Se formaliza los pasos en 1976 por el estudio de los resultados del proyecto Follow Through. Un estudio publicado en 1983 preceder a los tres textos fundamentales publicados en 1986. Barak Rosenshine continuó su labor a partir de entonces.

"Muéstrame los datos! '

Para los que abogan por la enseñanza basada en el descubrimiento e ignorar la enseñanza explícita, Barak Rosenshine respondió: "Muéstrame los datos! "Eso probar la eficacia de las estrategias de enseñanza que usted defiende
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