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EQUIDAD DE GENERO

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by

alan casas

on 25 January 2013

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Transcript of EQUIDAD DE GENERO

(cc) image by anemoneprojectors on Flickr Violencia estructural: Se genera en condiciones de explotación, discriminación, marginación, dominación e injusticia social dentro de sociedades donde impera un poder desigual que otorga oportunidades de vida diferenciadas y distribución desigual de los recursos. Conceptos clave SEXO: Variante biológica y anatómica que diferencia a miembros de una misma especie en machos y hembras. En el caso de la especie humana en hombres y mujeres. GÉNERO: Término que se emplea para hacer referencia a la fabricación cultural e histórica de lo femenino y lo masculino. Sesgos de género: Sesgo significa torcimiento de una cosa hacia un lado, por lo que un sesgo de género implicaría el forzamiento de discursos, prácticas y representaciones para favoreces , en detrimento del otro lo masculino o lo femenino. SEXISMO: Conjunto de todos y cada uno de los métodos empleados para colocar y mantener en una situación de inferioridad, subordinación y explotación a uno de los sexos. Violencia cultural: Es un ataque contra rasgos culturales e identidades colectivas de una comunidad o de algún grupo. El ataque o la negación de derechos a grupos humanos por el solo hecho de pertenecer a un grupo determinado. EJEMPLO:

Violencia directa: Un maestr@ le pone apodos a un alumno varón, lo que provoca risas y burlas por parte del resto del grupo Habilidades psicosociales para evitar y prevenir la violencia en la escuela.

Autoestima
Empatía
Aprecio a la diversidad
Pensamiento creativo
Pensamiento critico
Comunicación asertiva
Asertividad EQUIDAD DE GÉNERO Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA SECUNDARIA. ROL DE GÉNERO: Funciones y papeles que se cumplen cuando se actúa de acuerdo con las ideas de lo que debe ser masculino y femenino Se habla de SEXISMO en la escuela cuando esta continua actuando como vehículo de los estereotipos y sigue practicando discriminaciones desfavorables para las mujeres. VIOLENCIA DIRECTA VIOLENCIA ESTRUCTURAL VIOLENCIA CULTURAL TRIANGULO DE LA VIOLENCIA Violencia directa: Es visible y se refiere a la agresión física o verbal o a su combinación; la persona causante es fácilmente identificada. VIOLENCIA VISIBLE VIOLENCIA INVISIBLE Violencia cultural:
Los apodos son tolerados porque a los hombres se les considera menos sensibles . Violencia estructural:
Justificados por un sistema de relaciones dominación del maestr@ a los alumn@s INVISIBLE VISIBLE EJEMPLOS:

Español 1º


Actividad sugerida. Todas y todos en el reglamento. Propósito. Sensibilizar al alumno en la crítica al uso sexista del lenguaje y en la creatividad para usar su lenguaje incluyente.
1.Elaborar el reglamento del salón de clases sin un lenguaje sexista, es decir, sin que sólo se hable del género masculino. Por ejemplo, no se puede escribir “todos” sino “el grupo”, “el alumnado”, etcétera.
2.Acordar y vigilar que durante el ciclo escolar se cumpla el reglamento.
Momentos curriculares. Cuando se redacten documentos, reglamentos u otros tipo de textos informativos. Artes Música 2º
Actividad sugerida. ¿Cómo nos cantan? Propósito. Analizar las relaciones de género que transmiten las canciones.
1.Solicitar al grupo que lleven a clase letras de canciones de diferentes épocas, para analizarlas. También pueden grabarlas para escucharlas en el aula. Luego pueden compararlas atendiendo a su contexto histórico y elegir colectivamente la que transmita relaciones de igualdad de género o modificar las que ya existen para que hablen de este tipo de relaciones.
2.Reflexionar acerca de las actitudes que promueven las canciones que no transmiten relaciones equitativas de género.
Cuando se indague qué y cómo se canta en el entorno. Tecnología III 3º
Actividad sugerida. Todas y todos en la innovación. Propósito. Reconocer las diferencias de género cuando se participa en proyectos científicos.
1.Por equipos, buscar y seleccionar un proyecto de innovación técnica o tecnológica para observar cuál es el rol que desempeñan las mujeres y los hombres, tanto en la instrumentación como en los beneficios que se obtienen. Analizar si se favorece o no la equidad de género a partir de los datos obtenidos.
2.Comentar los resultados de la observación y en caso necesario proponer estrategias para lograr la equidad de género.
Cuando a propósito del desarrollo sustentable se analice la promoción de la equidad y la identidad cultural como favores relevantes en la toma de decisiones para la innovación técnica. Formación Cívica y Ética 2º
Actividad sugerida. ¿Quiénes van a la fiesta? Propósito. Comparar y analizar las diferencias en cuanto a los permisos que se otorgan a las y los jóvenes.
1.El grupo elaborará un cuadro que dé cuenta al número de fiestas que han asistido en el último año, el tipo de fiestas, si acudieron con permiso o sin permiso, y otras variables que interesen al grupo; los datos deben ser anónimos y se contará con cifras totales y separadas según el sexo. Una vez registrados los datos se compararan en términos de género. Por ejemplo ¿A quiénes les dan más permiso? ¡quién pude salir sólo o sóla? ¿Con qué frecuencia son las salidas? ¿Cuáles son los horarios?
2.Comentar en una sesión plenaria los resultados obtenidos y concluir si se favorece o no la equidad de género en este rubro de la vida cotidiana. Historia 3º
Actividad sugerida. Propósito. Analizar la forma de vestir de las mujeres y hombres a través del tiempo y relacionarle con los estereotipos de género.
1.Observar imágenes que muestren las modas mexicanas del siglo XIX y reflexionar a qué ideas de la mujer y del hombre se amoldaba. comparar esas modas con las actuales.
2.Realizar un álbum con las imágenes de la vestimenta de hombre y mujeres a través del tiempo e integrar las reflexiones de estereotipos que cada una les sugiere.
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