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EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

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by

Rafael Reyes

on 22 October 2012

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Evaluación y Competencias Dr. Rafael Reyes Chávez
Poza Rica, Ver
Octubre 2012 Períodos evaluativos de Stufflebeam y Shinkfield: 1 Que evaluar TIPOS DE EVIDENCIA Pretyleriano
La edad de la reforma
La edad de la eficiencia y comprobación
La edad tyleriana
La edad de la inocencia
La edad de la expansión
Época del realismo
Época del profesionalismo Conocimientos
Habilidades
Capacidades
Destrezas Evidencias de Conocimiento:
Se refiere al aprendizaje cognitivo (teorías, principio, normas, etcétera), las cuales se evalúan a través de exámenes o cuestionarios. 1 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
QUÉ
PARA QUÉ
CÓMO
CUANDO COMPETENCIAS EVALUACIÓN 2 21/10/2012 Contenido DONDE
CON QUÉ
QUIÉN
A QUIÉN Guba y Lincoln (1989)
cuatro generaciones de Evaluación Negociación considera la evaluación como un proceso social, político, orientado por los valores y se apoya en el modelo de evaluación respondente de Stake y en el constructivismo. El evaluador debe negociar liderar y tener una visión holística que le permitan construir una evaluación negociada. Sus representantes son MacDonald, Parlett y Hamilton. Del juicio El evaluador provee información para la toma de decisiones. Sus representantes tienen distintas propuestas como: el modelo de Stake, el modelo orientado a la toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo orientado al impacto de programas de Scriven, el modelo de experto de Eisner, etc. Descripción El evaluador es un descriptor que ayuda a seleccionar, organizar y formular objetivos educacionales, estrategias de instrucción y procedimientos evaluativos. Representantes Tyler, Metfessel, Michael, Suchman, Benjamin Bloom. Medición tiene como fin determinar en qué medida los estudiantes logran aprender los contenidos que se le imparten. Representes Rice, Galton, Binet. Y otros de la teoría crítica de la educación. Estudio de casos o de negociación (Stake) Cuasijudicial o contradictorio Revisión profesional o acreditación Crítica de arte (Eisner), Que prescinde de los objetivos (Scriven) Orientado a la toma de decisiones (Stufflebeam) De análisis de sistemas, objetivos conductuales (R.Tyler) Nueve enfoques (House) Nueva concepción de la evaluación Coherente
Compartida
Contextualizada
Continua
Criterial
Dialogada Diversificada
Formativa
Integral
Integrada
Integradora
Transparente Tipos de Aprendizaje Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje Acelerado
Aprendizaje por Proyectos.
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje por Descubrimiento
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Total Enfoques Competencias COMPETENCIAS
PERFIL DE LA UNESCO Dimensión ético-axiológica Dimensión socio-afectiva Dimensión psicomotriz Dimensión cognitiva Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender
a ser Aprender a convivir Habilidades docentes Competencias específicas
Son los comportamientos observables que se relacionan directamente con la utilización de conceptos, teorías o habilidades propias de una especialidad. Competencias Genéricas:
Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas disciplinas (analizar, planear, interpretar, negociar...). Competencias Básicas:
Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógico. TIPOS DE COMPETENCIAS EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Medio para consolidar el conocimiento.
Considera al alumno capaz de organizar y su aprendizaje.
Se centra en resultados
Niveles de desempeño Es individual
No utiliza una escala de calificación porcentual, númerica o alfanúmerica.
No se comparan los resultados de un alumno con los del otro.
Solo se emiten juicios de competente o aún no competente. Preguntas clave de Evaluación INSTRUMENTOS LUGAR MOMENTOS MÉTODO FINALIDAD OBJETIVO CON QUÉ DONDE CUANDO CÓMO PARA QUÉ QUÉ Actitudes
Aptitudes
Intereses
Expectativas 1. CONCEPTUALES:
Hechos y conceptos como objeto de conocimiento.
Definición del significado
Reconocimiento del significado
Exposición temática
Identificación y categorización de ejemplos
Solución de problemas 2. PROCEDIMENTALES
Selección de procedimientos para solucionar una tarea
Aplicación del procedimiento en situaciones particulares
Generalización de un procedimiento
Explicación verbal del procedimiento
Elaboración de maquetas, modelos o cuadros sinópticos
Corrección de producciones mal elaboradas o incompletas. 3. ACTITUDINALES
Componentes de una actitud (cognitivos, afectivos, conductuales).
Las circunstancias que afectan la actitud como: la situación personal, relación otras personas, el contexto Evidencias de Producto:
Son las muestras físicas (documentos u objetos) que deben cumplir con las condiciones de satisfacción establecidas. Se evalúan a través de listas de cotejo. Evidencias de Desempeño:
Se reflejan a través de las conductas que denota la persona al realizar una actividad específica, con base a lineamientos previamente definidos. Se evalúa a través de guías de observación, como por ejemplo las rúbricas. Tipos de evidencias para evaluar competencias 2. Para qué evaluar Mejorar : 
El proceso de aprendizaje,
El trabajo docente
El Curriculum
Crecer como institución
Oferta institucional adecuada a necesidades
Perfeccionar tarea docente
Respetar el ritmo de los alumnos Acreditación consecuencias que los resultados de la evaluación tienen para el individuo o la institución objeto de evaluación ya que de su resultado depende la continuidad de los estudios para un sujeto o la interrupción parcial de su carrera escolar. Selección pone el énfasis en la utilización que tiene la información producida por la evaluación con propósitos de selección, ejemplo los exámenes de ingreso, de ubicación, titulación Pronóstico enfatiza el valor predictivo las acciones evaluativas persiguen como propósito la producción de información con potencial anticipatorio y explicativo sobre los fenómenos o procesos objeto de evaluación. Diagnóstico enfatiza los componentes vinculados con la producción sistemática de información calificada con el objeto de orientar la toma de decisiones, la gestión. Funciones de la Evaluación 3. Cómo evaluar
EVALUACIÓN FORMAL: (Scriven) Es la evaluación planificada, que incluye instrumentos estructurados, con finalidades específicas
EVALUACIÓN INFORMAL: La evaluación guiada en mayor medida por la intuición y experiencia del profesor
EVALUACIÓN CUANTITATIVA: la que pone el énfasis en la medición y calificación numérica de los aprendizajes
EVALUACIÓN CUALITATIVA: Trata de reconstruir el proceso, valorar aspectos cualitativos de los alumnos y emitir juicios de valor sobre cualidades
EVALUACION ILUMINATIVA: (Parlett y Hamilton) La evaluación como un medio para obtener informaciones que permitan emitir juicios en términos de valores ENFOQUE GRADO DE ESTRUCTURACIÓN Parámetro EVALUACIÓN NORMATIVA: (Glasser 1963) Permite comparar el rendimiento de un alumno de los demás, pero no permite saber si se ha satisfecho o no el objetivo ver la posición relativa de cada alumno respecto a los demás y cumple su función cuando con ella se sabe quién es mejor identificar el talento del alumno, de manera que se puedan establecer comparaciones y luego hacer una selección entre los alumnos

EVALUACION CRITERIAL: (Glasser 1963) compara el rendimiento alcanzado por un alumno con un “criterio”, permite saber si se logró o no el objetivo. una forma de operativizar la evaluación del aprendizaje individual del alumno respecto a objetivos educativos que actúan como criterio comparativo. 4. CÓMO EVALUAR
MOMENTO EVALUACIÓN SUMATIVA:
(Tyler 1939) Evaluación al final del proceso EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
(Taba, 1969) Evaluación al inicio del proceso de aprendizaje
EVALUACIÓN FORMATIVA:
Evaluación durante todo el proceso y que permite la retroalimentación y los ajustes necesarios (relacionada con Evaluación de Proceso y con Evaluación Permanente) EVALUACIÓN CONTINUA:
(Wheeler ) proceso continuo de retroalimentación (se puede identificar con la evaluación formativa) ETAPA EVALUACIÓN DE OBJETIVOS:
Es la comparación de los logros en función de los objetivos y metas planeadas
EVALUACION DE PROCESOS:
Pone el énfasis en la recuperación de los avances, y del proceso seguido por los alumnos, se relaciona con la normativa, y con la individual.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS:
Tiene como preocupación central el logro de los objetivos o de los productos esperados, puede estar asociada a la criterial y a la de objetivos 5. DONDE EVALUAR Según el ámbitoHace referencia al lugar donde la evaluación tiene lugar:
Aúlica

Institucional

En línea 6. CON QUÉ CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Instrumentos de evaluación para la observación directa o indirecta:
Registro anecdótico
Lista de cotejo
Tabla o escala de observación
Escala de producción Instrumentos de evaluación indirecta:
Prueba de ensayo
Pruebas objetivas. Instrumentos para evaluar procedimientos:
Exposición oral
Cuestionario oral
Entrevista guiada
Observación de una actuación a través de una escala de calificación Observación Sistemática
•Situaciones Orales de Evaluación
- Diálogo
- Debate
- Examen oral Ejercicios Prácticos
Mapa ConceptualAnálisis de CasosProyectosDiarioPortafolioEnsayo Pruebas de Desarrollo
* Examen Temático
* Ejercicio Interpretativo
Pruebas Escritas Pruebas Objetivas
* De completamiento De respuesta alternativa
* De correspondencia
* De selección múltiple
* De ordenamiento Webquest
Rúbrica CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS Expresión
Oral
Escrita Por tiempo Empleado
Velocidad
Poder Nivel Técnico de su Construcción
Informales
Formales Por la forma
Ensayo
Objetivas Instrumentos • Revisión de casos

• Ejercicios de Simulación

• Las metáforas

• El portafolio de evidencias

• Grupos de estudio, discusión y reflexión

• Elaboración de proyectos

• Entrevistas

• Encuestas

• La autobiografía
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