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presentacion tesis

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Rol Docente y su impacto en el Clima de Aula Rol Docente y su Impacto en el Clima de Aula Tesis para optar al grado de Licenciado en Psicología y al título de Psicólogo Daniela San Martín Basualto
Priscilla Sapiain Astudillo
Tabisa Verdejo Valenzuela
Profesora patrocinadora:Verónica López Leiva Por lo tanto La construcción de un rol docente para crear contexto apto para el aprendizaje Politicas públicas tendientes a la calidad y equidad en educación Evaluaciones dispares acerca del impacto de las reformas educativas en la cotidianeidad de la escuela Cox, 2003 Torres 2000
Robalino 2005 ¿Figura del docente como agente activo o pasivo en el contexto educativo? Concepción de un docente como profesional Puede introducir cambio educativo en la gestión del espacio escolar Importancia del rol docente en la construcción de un contexto apto para el aprendizaje Importancia del clima de aula en el proceso de enseñanza y aprendizaje Antecedentes Cambio educativo construido por un docente reflexivo junto a una comunidad educativa partícipe del proceso Currículum y agentes interventores
externos a la Comunidad Definición del problema Marco Teórico Metodología Resultados Población Concentración de la muestra Estudiantes de 6° Año Básico de la Región de Valparaíso
Profesores que desarrollan la clase de Comprensión del medio en tal nivel Muestra 79 Colegios

19 comunas

1173 Estudiantes

Muestra estratificada Instrumentos Inventario Mi Clase Inventario de las Conductas del rol docente Anderson 1973 Adaptado por Ascorra & Cáceres 2002
Consta de 25 Ítems
Teniendo 4 dimensiones Satisfacción
Cohesividad
Fricción
Competencia Consta de 4 dimensiones,
1.- Metodologías:
- metodología grupal
- metodología adaptada a las necesidades del alumno
2.- Profesional
3.- Afectividad Altas expectativas Peñafiel Valenzuela Zúñiga 2003 Escala likert de 1 a 5 Percepción de los estudiantes acerca de las conductas mediadoras del aprendizaje Rol docente Clima de Aula Rol Docente Construcción de la Definición Conjunto de Prácticas socialmente legitimadas que establecen límites y posibilidades de acciones que desarrollan los profesores y de las posiciones que adoptan en contextos sociales. (Ascorra & Crespo, 2003) Patrón de Acciones Posición Social Identidad Docente Antecedentes Correlaciones bivariadas entre las dimensiones de rol Docente y Clima de Aula Análisis predictivo mediante regresión pasos sucesivos de las conductas del rol docente sobre el clima de aula. Análisis predictivo mediante regresión pasos sucesivos de las conductas del rol docente sobre el clima de aula en escuelas municipales y subvencionadas. Discusión Rol docente, expectativas, creencias y atribuciones: su incidencia en la percepción de un clima positivo Profesionalismo y trabajo centrado en las necesidades de los estudiantes Consideración del docente como un rol profesional: posibles líneas de intervención Dimensiones
del rol docente Dimensión Metodología Dimensión Profesionalismo Dimensión Altas Expectativas Metodología de trabajo grupal Metodología basada en la necesidades de los estudiantes Dimensión metodología Rol Mediador del Aprendizaje Docente percibe los procesos de enseñanza y aprendizaje sustentados en el diálogo, base sobre la que se construye el aprendizaje a través de la mediación del profesor Peñafiel et al (2003) Peñafiel et al (2003) Concepciones Constructivistas del Aprendizaje

Implementación de estrategias de trabajo colaborativo entre estudiantes Lovat et al (2011)
Ryan Patrick (2001)
Canto Burgos (2010) Vigotsky (1987) Incorporación de las particularidades de los estudiantes, adaptando el currículum y metodologías implementadas en el aula Cardona (2006)
Belgic (2007) Desarrollo de reflexión constante sobre las prácticas docentes, así como también de los conocimientos científicos manejados. Peñafiel et al (2003) Docente generador de condiciones que promueven tanto el aprendizaje, como el desarrollo social y emocional de los estudiantes, considerando tales objetivos en la estructuración de sus clases Bruner (1998) Expectativas docentes: “Si los hombres definen las circunstancias como reales, éstas son reales en sus consecuencias”, y que describe “una falsa concepción de una situación que, evocando un nuevo comportamiento, provoca que la concepción original, aunque falsa, se vuelva verdadera”. Merton, 1968, P.477 Rol docente y altas expectativas: su relevancia en establecimientos municipales. Gonder, 1991 -Expectativas del docente son explicadas en mayor medida por la variable socioeconómica.

-Expectativas del docente tienen mayor repercusión en alumnos de niveles socioeconómicos y étnicos desventajados.

-Efecto pygmalión es recíproco: alumnos de ciertos niveles socioeconómicos reconocen que sus profesores esperan poco de ellos. Dimensión Altas expectativas explica en mayor porcentaje el clima de aula en establecimientos municipales (ΔR2 = .071) que en establecimientos particular subvencionados (ΔR2 = .029) Relación entre dependencia y nivel socioeconómico

- Cultura escolar y prácticas pedagógicas consolidan diferencias entre establecimientos:

- Expectativas internalizadas por docentes y directivos son bajas en relación a los logros que pueden tener los estudiantes. Esto lo explican según la influencia de:
Docentes: influencia de condición social y familiar.
Directivos: influencia de realidad socioeconómica.


A la desigualdad en el origen social de los estudiantes, se agrega ahora una representación desigual de las expectativas lo que incidirá en las prácticas e interacciones que los profesores tienen con sus estudiantes. Martinic, 2002 Concluimos:
- Influencia de expectativas es mayor en establecimientos municipales
- Expectativas positivas en contextos adversos puede generar mayor impacto en alumnos “estigmatizados socialmente”. Peñafiel et al (2003) Clima de Aula Conductas
en el aula Motivación en
los estudiantes Aprendizaje y rendimiento académico Concepto
Clima de aula Origen Investigaciones
recientes Definición Psicología
Organizacional Teoría Sistémica
(Subsistemas)
Moss
Walberg
Fraser;Freiberg Clima de Aula “…el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos.” Clima Escolar: (Cere,1993) Clima de Aula “Una dimensión emergente de las relaciones que los alumnos y profesor/res establecen entre sí. Éste se constituiría en un proceso recursivo de interacciones entre los actores educacionales; en donde el actuar del alumno y el del profesor se despliega conforme a una serie de normas, hábitos comportamentales, rituales, prácticas sociales existentes en el contexto del aula; los cuales -a su vez- son constituyentes de nuevos patrones socio-afectivos de acción. Es decir, las interacciones entre los alumnos y entre éstos y el profesor son determinadas por y determinantes del clima de aula” . (Paso 1)
Dimensión altas expectativas Prueba Post-hoc
Bonferroni Se encuentran diferencias significativas en función de la dependencia sólo para la dimensión fricción
(F p<.001) de instrumento Mi clase. (2;1170) Prueba que indicó un menor nivel de fricción en establecimientos privados que en los establecimientos particulares subvencionados o particulares.
(M = .4089, p<.01; M =.3333, p<.05) (p-m) (p-s) Relación
Clima de aula y Conductas Se relaciona con:
Bullying
Agresión
Inadaptación social y
emocional de los alumnos Las interacciones entre pares en el aula pueden causar: Clima:
participativo democrático,
menor ocurrencia de conductas violentas. Malestar
Desconfianza
Conductas agresivas Somersalo, 2002; Leff, 2003; Gazelle, 2006. Molina y Pérez, 2006 Lovat, Dally, Clement
y Toomey, 2011.

Se correlaciona con altos logros y motivación, productividad y satisfacción.
Desvía la atención,
genera desmotivación
disminuyendo el compromiso
con la escuela. Puede favorecer u obstaculizar la motivación por el aprendizaje y el desarrollo personal. Relación
Clima de aula y Motivación Aron y Milicic Casassus 2001 Raczynski y Muñoz, 2005 Clima Negativo Clima positivo Clima de aula Relación clima de aula, aprendizaje y rendimiento Cuadro Resumen :Resultados de correlaciones bi-variadas y regresión lineal entre clima de aula y rol docente Altas expectativas
Metodología de trabajo grupal
Profesionalismo
Metodología basada en la necesidad de los estudiantes
(+) Altas expectativas
Metodología de trabajo grupal
Profesionalismo
Metodología basada en la necesidad de los estudiantes
(-) Satisfacción Cohesividad
Competitividad Fricción Promedio
clima de aula Dimensión altas
expectativas Dimensión metodología
de trabajo grupal Rol mediador del aprendizaje Categorías del rol docente dan paso a construcción de distintos climas de aula Docente por medio de sus acciones puede contribuir al desarrollo social y emocional de los alumnos considerando factores afectivos motivacionales y relacionales al momento de hacer sus clases. Posibilidad de agrupar características bajo ciertas denominaciones de roles Conductas del Rol Docente como Mediador del como Aprendizaje.

Conductas del Rol Docente como Autoridad del Aprendizaje. Peñafiel, Valenzuela,Zúñiga (2003) Conductas directivas fomentarían climas más hostiles. Blandón,Molina y Vergara,2005. Lovat, Dally, Toomey, 2011 Conductas mediadoras del aprendizaje contribuyen a una mayor participación y menor índices de violencia entre pares. Bruner en Peñafiel et al. 2003 Función de mediar entre los seres y la realidad, motivando y orientando a sus estudiantes a construir conocimiento situado. López-Vargas, Basto-Torrado, 2010 En el acto de mediar el aprendizaje encontramos Principios constructivistas. Reflexión Pedagógica. Creencias que abren la posibilidad al cambio y el aprendizaje en los estudiantes. Lumsden,1997; Tauber 1998 Extistiria una repercusión de las expectativas docentes que son percibidas por los estudiantes, sobre su propio comportamiento, llevando a cumplir con las etiquetas que se han construido. Docente influye con sus creencias expectativas la forma en que plantea la clase,afectando el aprendizaje y rendimiento académico Dwek,1999; Watkins,2007;
Lovat Dally Clement Toomey, 2011 Concluimos: El grado de satisfacción y cohesividad que reportan los estudiantes, de formar parte de un clima de aula positivo, y que puede ser explicado en parte, por las expectativas docentes proyectadas en esos mismos alumnos, punto importante a considerar en el diseño de intervenciones tendientes al mejoramiento del clima de aula Resultados y su relación con objetivos e hipótesis de investigación. Correlaciones bivariadas Regresión lineal
Multiple Relación significativa y positiva: Rol docente y dimensiones satisfacción, cohesividad y competitividad Relación significativa y negativa: Metodología basada en la necesidad de los estudiantes, profesionalismo y altas expectativas con dimensión fricción 1°Objetivo Comprueba hipótesis de que rol docente como mediador del aprendizaje se relaciona significativa y positivamente con un clima de aula satisfactorio y cohesivo a su vez que negativa y significativamente con un clima de aula de fricción. 2°Objetivo Altas expectativas y metodología de trabajo grupal como predictores del clima de aula. Comprueba hipótesis de que rol docente como mediador del aprendizaje es predictivo de un clima de aula positivo La escuela obedece a algunas parámetros como para hablar de organización y otros distintivos, lo que permite hablar de clima escolar.

En ella se aprecian diferentes subsistemas, por lo tanto podemos encontrar distintos climas.

Anderson, Walberg y Welch (en Villar, 1992) muestran evidencia en un estudio experimental las diferencias significativas entre distintos ambientes de clase de una misma institución. Validando la diferencia entre constructor: clima educacional y clima de aula. La escuela como subsistema Investiga diversas instituciones y llega a la conclusión de que los diferentes climas se constituyen de dimensiones comunes.

Clima = “compartir percepciones”, forma de medir le clima de aula es a través de las percepciones del profesor y los estudiantes El primero en definir el concepto:

El clima de aula puede entenderse como la percepción de los alumnos y docentes sobre aspectos dentro del aula que estarían influyendo en las relaciones y aprendizajes que podrían surgir de la misma.

Construye LEI, mide percepción de los estudiantes. Constructo social - psicológico que puede ser definido dependiendo del observador

Investigación centrada en la interacción profesor- estudiante. Indicando la relevancia de esta interacción en las actitudes de los estudiantes.

Importancia de las conductas del docente con grupo de estudiantes de otras etnias. (Ascorra, Arias & Graff, 2003, p.120) Investigadores proponen dos sub- escalas ICRDM ICRDA Conductas del rol como mediador del Aprendizaje Dimensiones del Inventario de conductas de rol docente Desigualdad de origen social desigualdad de expectativas
docentes Prácticas e interacción docente- alumno Resultados dan cuenta de que no influyen significativamente en el clima de aula. - Transmisión unidireccional de información.

- Memorización de contenidos.

- Escasa autonomía en los diseños y evaluación curriculares.

- Actitud pasiva frente al cambio e innovación educativa.

- Modo de trabajar de carácter individual más que cooperativo. Cambios llevan a agotamiento
del rol cumplido por el docente. Robalino,2008 Concluimos:
- Profesionalismo: Contexto educativo y rol del profesor desde las políticas públicas en la práctica fomenta un rol más técnico que profesional.
- Rol docente tecnificado y poca ingerencia en el currículum influye en la baja percepción de los alumnos sobre un rol profesional del profesor y una metodología centrada en la necesidad de los estudiantes. Ley SEP Desprofesionalización Rol creativo desde la obediencia.

Profesionalismo entendido como cumplimiento de metas impuestas eficazmente.

Rol técnico del docente Poca reflexión y posibilidad de cambio en el aula no fomenta curriculum orientado a las necesidades de los estudiantes. Assael, Contreras, Corbalán y Redondo, 2010 Papel de la percepción en construcción y definición de un determinado clima de aula.
-Clima particular a cada realidad.
-Intervención orientada a cada clima en particular. Investigación abre líneas de reflexión en torno a la forma de hacer intervención para mejoras educativas: (Moss, 1979, Fraser y Walber, 2006): Rol del psicólogo en intervenciones Adelman y Taylor, 2007 Concluimos
Investigación cualitativa, que profundice en la importancia de las prácticas docentes: no sobrecargar al docente.

Importancia del docente en el cambio educativo:
-Reflexión en torno a sus prácticas.
-Posibilidad de reflexión a otros actores del sistema educativo. Clima
de aula Contexto
Psicosocial Contexto
Material Profesor Estudiantes Valores
Creencias
Rituales Interacción a través de Relevancia
rol docente en el clima de aula Modo en que organiza la clase. Apoyo afectivo. Responsable de crear
ambientes de afecto. Actor clave en la construcción
de una buena convivencia. Osterman, 2010 Osterman, 2010 Murillo ,2008 Raczynski y Muñoz, 2005 Actor clave en la construcción de
un ambiente centrado en el aprendizaje. Raczynski y Muñoz, 2005 Motivación
Conductas
Aprendizaje
Rendimiento Clima de Aula

Rol docente Problema Objetivos
Generales Determinar el valor predictivo de estas conductas mediadoras del aprendizaje sobre el clima de aula. Determinar si existe relación significativa entre las conductas mediadores del docente y las dimensiones del clima de aula. Metodología Método: Cuantitativo

Diseño: No Experimental

Procesamiento de los Datos:Técnica estadística regresión lineal multivariante de pasos sucesivos (stepwise)

Recolección de Datos: Aplicación de instrumentos, escala likert. Rol docente como agente de prevención de conflictos en el aula Asociación significativa y negativa entre la fricción en el clima de aula y la dimensión altas expectativas (r= - .120, p < .01).

Correlaciones bivariadas: relación significativa y negativa entre fricción en el clima de aula, profesionalismo (r= - .032, p < .01). y las metodologías centradas en las necesidades de los estudiantes (r= - .097, p < .01) Concluimos que: Pareciera ser que un docente con bajas expectativas respecto a sus estudiantes, que atribuye el fracaso escolar únicamente a ellos y manifiesta una actitud negativa hacia la clase contribuiría a un ambiente con presencia de conflictos. Rol docente e implementación de metodologías grupales, una estrategia para la mejora del clima de aula Metodologías grupales (r=.243, p < .001) como conductas del rol docente se relacionan con el clima de aula y; a su vez, son predictoras del mismo (R2=.050; = .113; F(2; 1170) = 82,281). Bruner,1988 Concluimos que el uso de metodologías grupales promueve las instancias de diálogo y participación activa de sus estudiantes, a través del trabajo con otros, generando la percepción de pertenencia entre los estudiantes y el alto grado de cohesividad. Moss Walberg Fraser; Freiberg Puede favorecer u obstaculizar la motivación por el aprendizaje y el desarrollo personal. Aron y Milicic Clima positivo se
correlaciona con:
-Altos logros
-Motivación
-Productividad
-Satisfacción Raczynski y Muñoz, 2005 Aron y Milicic Clima negativo
se correlaciona con:
-Desvía la atención
-Desmotivación
-Disminución del
compromiso con la escuela. Rol docente y Metodologías de trabajo grupal: competencia centrada en el aprendizaje Correlaciones bivariadas: relación positiva y significativa entre metodologías grupales y competitividad en el aula. (r=.102, p <.01). Rabbie y Horwitz en Brewer (1979)
junto a Tajfel (1971) en Morales (1999)
López, Bilbao y Rodriguez (2012)
Jonhson y Johnson, 1974 Concluimos:

Uso de metodologías grupales podría promover la competencia intergrupal la realización de una tarea o la obtención de un premio o una gratificación,

Podría promover la competencia intergrupal y a través de ello la cohesividad e identidad social por parte de los integrantes del endogrupo.

Profundizar con un estudio a través de otras metodologías cómo la competitividad puede contribuir a que los estudiantes
perciban un clima de aula positivo. Conclusiones
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