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Taller de Elaboración de Instrumentos de Evaluación

Ingenieria Industrial - UCSP 2013
by

Sara Guillén Camargo

on 30 August 2013

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Transcript of Taller de Elaboración de Instrumentos de Evaluación

Sara Guillén Camargo
Taller de elaboración de instrumentos de evaluación: Pruebas Escritas
Terminología
Objetivo: Es un propósito o una meta.
Es un parámetro de evaluación a nivel de educación.
En el campo de la educación, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.
Es una declaración concreta factible de evaluar y pertinente a la competencia que se desea lograr.
Función de los objetivos
Son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos. Están antes dando direccionalidad.

Guían para determinar qué enseñar y cómo enseñarlo. Están presentes durante, dándole sentido y sistematicidad a todos los componentes que intervienen en aprendizaje.

Permiten determinar cuál ha sido el progreso del alumno y facilitar al docente determinar cuáles aspectos deben ser reforzados. Están después como el criterio para evaluar el logro alcanzado por el alumno.
¿Cómo tiene que ser un objetivo?
Claro y concreto: expresado en términos que permitan una sola interpretación.

Observable: que su contenido se refiera a cosas reales, concretas y que puedan ser observadas.

Medible: formulado de manera que su resultado sea comparable con un referente.
Ejemplos de Objetivos
Comprender y analizar conceptos y fases de la metodología de la investigación para aplicarlos en un protocolo de investigación científica.
Conocer e interpretar los modelos y variables económicas para predecir los impactos económicos y financieros de la economía de un país.
Analizar conceptos básicos sobre las operaciones unitarias que utiliza la Industria para la trasformación de las materias primas.
Aplicar algoritmos de grafos a problemas de optimización de redes para implementar en software.
Criterios e Indicadores
Un criterio es un referente de calidad respecto al cual puede ser valorada una capacidad, habilidad, destreza, actitud.
Un indicador supone una forma de concretar un criterio de evaluación. Es un descriptor observable del criterio considerado.
Elementos:
Ejemplos de Criterios e Indicadores
Criterio
Indicador
Diseño y elaboración de un proyecto de investigación.
Plantea el problema precisando el objeto de estudio señalando los fines, justificación y las limitaciones.
Aplica técnicas de recolección y sistematización de información referencial para la elaboración del marco teórico.
Terminología
Capacidad: conjunto de habilidades que desarrolla una persona para desempeñar una determinada tarea.
Habilidad: Aptitud inherente a la persona que se desarrolla gracias al aprendizaje, al ejercicio y a la experiencia.
Destreza: manejo funcional de la habilidad.
Actitud: predisposición aprendida para responder de una manera consistente a un objeto o situación.
Medir: acción que compara una respuesta con un referente.
Calificar: asignar una valoración simbólica (numérica o conceptual)
Competencias para el Siglo XXI
Niveles del conocimiento Bloom
Características
de un
Instrumento

Validez de contenido:
se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide. Es el grado en que la medición representa al concepto medido.
Validez de construcción:
cuando en su elaboración los reactivos responden a los indicadores propuestos.
Validez predictiva:
posibilidad que ofrecen las pruebas para predecir acontecimientos futuros que alcanzará el estudiante en sus estudios. Es decir prerrequisitos para un nuevo aprendizaje.
Validez mide realmente lo que se pretende medir
(J. Litwin - G. Férnandez)
Validez
Más del 80%
60 - 80%
50 - 60%
30 - 50%
10 - 30%
Menos del 10 %
→ Muy fáciles
→ Relativamente fáciles
→ Dificultad media
→ Relativamente difíciles
→ Difíciles
→ Muy difíciles
Instrumentos
Instrumentos son los medios que nos permiten verificar los aprendizajes esperados.
Son las herramientas que voy a utilizar. Responde a la pregunta ¿Con qué voy a evaluar?
Pruebas o Exámenes:
Instrumentos
Los exámenes están constituidos por un conjunto de reactivos cuyos niveles determinan los tipos de procesos cognitivos y de aprendizajes significativos que logran los estudiantes. Tenemos:
Pruebas orales
Pruebas de ensayo o desarrollo: extenso o resumido
Pruebas de libro abierto
Pruebas de ejecución o desempeño
Pruebas Objetivas
De respuesta breve
De completamiento o lagunas
De selección múltiple
De correspondencia
De ordenamiento
De doble alternativa (Verdadero – Falso)
De asociación
De corrección de errores
Pruebas Objetivas:
Confiabilidad
Es el grado en que los resultados son estables, o sea iguales o semejantes al ser aplicado el instrumento, al mismo grupo o grupos homogéneos en condiciones parecidas o en periodos más o menos cortos.
“Estabilidad que ofrece el documento en la información que brinda”. (Canales, 2000,p.32)
Para lograr confiabilidad se debe evitar las siguientes causas:
Ítems pobremente construidos que no diferencian los niveles de aprendizaje.
Ítems demasiado fáciles o demasiado difíciles.
Pruebas con pocos ítems o con elevado número de ítems.
Tiempo inadecuado para el desarrollo de la prueba.
Cómo preparar las Instrucciones
Las instrucciones de un examen deben ser sencillas, claras y concisas.
Cuando en un mismo examen hay dos o más tipos de ítems, se recomienda proporcionar instrucciones generales para la totalidad del examen e instrucciones específicas para cada parte.
Recomendaciones: elaboración para pruebas de desarrollo
Los de “respuesta abierta o desarrollo de temas” demandan actividades de mayor complejidad y procesamiento.
Deben ser preparadas considerando los niveles del pensamiento que se pretende evaluar (C, C, A, A, E, S, C).
Considerar los criterios más relevantes. Por ejemplo:
Elaboración conceptual
Organización de ideas.
Capacidad de integración, de relación.
Capacidad de análisis.
Capacidad de síntesis.
Establecimiento de juicios reflexivos o críticos.
Creatividad: generar nuevo conocimiento.
Fórmula de Corrección de Respuestas por Tanteo (opción múltiple)
Puntuación = Aciertos – (Incorrectos / n-1 )
n = número de opciones de cada ítem.
Ejemplo:
Si un estudiante tiene 40 ítems correctos y 6 incorrectos en un test de 50 ítems de cuatro opciones, su puntuación será:
(40)- (6/(4-1)= 40-2=38
La fórmula elimina dos de las respuestas correctas que se pueden explicar por aciertos casuales en el tanteo.
Presente solo un problema claramente formulado en el pie del ítem
Deficiente:
La Tabla de Especificaciones:
Indica cómo se usará un test para mejorar el aprendizaje.
Proporciona un muestreo más balanceado del contenido.
Ordena los objetivos de la enseñanza en razón de su importancia.
Especifica el método de puntuación que se usará en el test.
A.
B.
C.

D.
Mejor Formulación
¿Cuál es la principal ventaja de usar la tabla de especificaciones cuándo se prepara un test de aprovechamiento?
Ahorra tiempo.
Mejora el muestreo del contenido.
Facilita la elaboración de los ítems.
Aumenta la objetividad del test.
A.
B.
C.
D.
Enuncie el pie del item en forma afirmativa
Deficiente:
¿Cuál de las siguientes no es una práctica deseable cuando se preparan ítems de opción múltiple?
Enunciar el pie de manera afirmativa.
Usar un pie que pudiera funcionar como ítem de respuesta breve..
Subrayar ciertas palabras del pie para recalcarlas.
Acortar el pie alargando las opciones.
A.
B.

C.
D.
Mejorado:
Al elaborar ítems de opción múltiple todas las siguientes son prácticas deseables, EXCEPTO:
Enunciar el pie en forma afirmativa.
Usar el pie que pueda funcionar como ítem de respuesta breve.
Subrayar ciertas palabras del pie para recalcarlas.
Acortar el pie alargando las opciones
A.
B.

C.
D.
Reglas para elaborar ítems de Correspondencia
Incluya solamente un tipo de material en cada ítem de correspondencia.
Procure que el mandato sea claro
indicando cómo se relacionarán las premisas y las respuestas.
Utilice un número de respuestas mayor o menor, que el de las premisas y haga que las respuestas se puedan usar más de una vez.
Cuando algunas respuestas se puedan usar más de una vez o no usarse, especifíquelo en las instrucciones.
Formatos alternativos de opción múltiple
Correspondencia o relación de columnas
1.
xxxxx
2.
xxxxxx
3.
xxxxx
a).
xxxxxxxxxx
b).
xxxxxxxxxx
c).
xxxxxxxxxx
d).
xxxxxxxxxx
Relacione correctamente la clasificación de productos con los ejemplos correspondientes:
1.
No buscados
2.
De especialidad
3.
De conveniencia
4.
De comparación
Goma de mascar, desodorante para caballero.
Equipos estereofónicos, las cámaras fotográficas, bicicletas
Una pelota firmada por Babe Ruth, una pluma de colección.
Botes de basura, ropa de verano
Lotes en parques cementerios, medicamentos y seguros de vida.
a).

b).

c).

d).
e).
Respuestas
A)
1e, 2c, 3a, 4b
 
B)
1c, 2a, 3e, 4b

C)
1d, 2c, 3e, 4a
 
D)
1e, 2c, 3d, 4b
Reglas para elaborar ítems de tipo verdadero-falso
Incluya en cada enunciado solamente una idea central significativa.
Los enunciados deben ser breves y de estructura sencilla.
Use lo menos posible enunciados negativos y evite la doble negación.
En caso de que se utilicen adverbios de negación deben subrayarse o ponerse en letras mayúsculas.
Al estructurar la prueba evite que el orden de las respuestas den lugar a pautas de solución
V ,F , V ,F , V ,F, V, F…
V, V, V, F, F, F, V, V, V…
Tabla de Especificaciones
Es una forma de planificación sistemática que permite orientar la confección de un instrumento de evaluación tomando en cuenta el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes.
Es indispensable que las especificaciones para su elaboración sean hechas cuidadosamente antes de iniciar cualquier trabajo que conduzca a la formación de la prueba; y sólo posteriormente deberán seleccionarse los materiales a fin de ponerlos de acuerdo con el plan preconcebido
Tabla de Especificaciones
Pretende lograr una selección tanto de objetivos como de contenidos que constituyan una muestra representativa de los aprendizajes más relevantes.
Puede usarse para evaluaciones:
Diagnósticas
Formativas
Sumativas
Proceso de construcción
de Exámenes Escritos
Ejemplo de Tabla de especificaciones
Ejemplo de Tabla de especificaciones
Ejemplo de Tabla de especificaciones
"En una época de cambios radicales, el futuro es de los que siguen aprendiendo, los que dicen que ya aprendieron, se encuentran equipados para vivir en un mundo que ya no existe"
Algunos miran las cosas como son, y se
preguntan ¿por qué?
Nosotros preferimos mirar las cosas como deberían ser, y preguntarnos ¿por qué no...?
GRACIAS POR PARTICIPAR
Gracias en nombre de los alumnos que serán los directos beneficiados.
Espero haberles ayudado en algo, para mejorar este componente tan importante del proceso
enseñanza - aprendizaje
como lo es la elaboración de los instrumentos de evaluación.
Dificultad
Determinar los diagramas de esfuerzos en la estructura de la figura.
a). Descomponer la fuerza aplicada en el extremo de la barra BE
b). Realizar el cálculo de la reacciones
c). Calcular los momentos en los tramos AB y BC
d). Elaborar los diagramas
e). Graficar el equilibrio en el nudo B
Como resolver el problema de responder al tanteo (Adivinanza)
El propósito de corregir las respuestas por tanteo tiene como objetivo desalentar a los alumnos que pretenden adivinar las respuestas.
Siempre que se vaya a realizar este procedimiento se debe advertir a los estudiantes antes de iniciar el examen.
Confiabilidad
La dificultad tiene relación con el grado de confiabilidad del instrumento
Una prueba que posea una dificultad media es superior a otra que carezca de esta característica.
El grado de dificultad se obtiene mediante la siguiente fórmula que se aplica para cada ítem.
%Dif = C/N x 100
%Dif = porcentaje de dificultad del ítem.
N = número de alumnos que han rendido la prueba
C = número de alumnos que han respondido correctamente el ítem.
“La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje”
“La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado es mejor no practicarla”
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