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Estudios evaluativos del Programa CONECTAR IGUALDAD “Nuevos

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Marta Kisilevsky

on 30 May 2016

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Transcript of Estudios evaluativos del Programa CONECTAR IGUALDAD “Nuevos

Para conocer:
qué cambios se observan en el aula y en la institución como espacio pedagógico a partir de la llegada de las netbook
cómo son las nuevas relaciones entre profesores y alumnos en la clase
qué sucede cuando termina la clase y los estudiantes y profesores continúan a través de redes sociales, trabajos, búsquedas, etc.
cambios en las nociones de espacios y tiempos educativos, modalidades/tipologías de usos de la tecnología


ESTUDIO CUALITATIVO en 24 provincias
ESTUDIOS sobre problemas específicos en espacios geográficos acotados
REGISTRO AUDIOVISUAL en 8 escuelas
CRONICAS GRAFICAS


LINEAS DE TRABAJO
12 Reuniones plenarias de discusión
Elaboración de matriz de evaluación común en base a propuestas de las universidades
Elaboración de instrumentos de relevamientos comunes para todas las universidades
Trabajo de campo: setiembre/noviembre 2012
Matriz de análisis consensuada

Dinámica de trabajo
Estrategia básicamente cualitativa
Muestra intencional de instituciones
Fue común para 14 Universidades-Diseño comunicacional (Universidad Nacional de La Plata)
Diseño metodológico
3. REGISTRO AUDIOVISUAL

Objetivos específicos

Registro audiovisual en 8 escuelas diferentes que utilizan las herramientas del PCI
4 capítulos de 26 minutos que integra dos escuelas en cada capítulo.
8 micro-producciones de 2 minutos cada una.
1. ESTUDIO CUALITATIVO

INSTRUMENTOS DE RELEVAMIENTO

Entrevistas semi-estructuradas
Entrevistas grupales
Observaciones de clases
Encuestas autoadministradas


UNIDADES DE ANALISIS

1. Aula
2. Práctica docente
3. Estudiantes
4. Institución
5. Familia y comunidades

1. ESTUDIO CUALITATIVO

Objetivos específicos de los estudios evaluativos


Estudios evaluativos del Programa
CONECTAR IGUALDAD

Marco metodológico de los estudios evaluativos

2. ESTUDIOS ESPECIALES

Problemáticas

ARTICULACION NIVEL MEDIO-UNIVERSIDAD
EXPECTATIVAS LABORALES
DESARROLLO LOCAL


1. ESTUDIO CUALITATIVO

7 ESCUELAS POR PROVINCIA

2 urbanas
2 rurales
2 técnicas
1 agrotécnica

Que estuvieran en el Programa Conectar desde el año 2010 y 2 que hayan participado de la Evaluación 2011

TOTAL: 168
Marco metodológico de los estudios
evaluativos 2012
“Nuevos cambios en las instituciones, aulas, sujetos y comunidades a partir de la implementación del Programa CONECTAR IGUALDAD (PCI)”

Ministerio de Educación Nacional
y 15 Universidades Nacionales


año 2012
-segunda etapa-

FOCO: aspectos pedagógicos
Estudios especiales
PROYECTO DE SERIE TELEVISIVA PARA EL CANAL ENCUENTRO
PRINCIPALES RESULTADOS
Distribución territorial por universidades
Conocer los cambios y/o continuidades en las formas de enseñar de los docentes y de aprender de los estudiantes.

Indagar los modos que adquiere la cotidianeidad escolar en las instituciones educativas.

Estudiar el impacto de la implementación de esta política en la vida de los sujetos involucrados, y de las comunidades en las que participan.



Analizar los cambios y/o continuidades en el aula, instituciones, sujetos y comunidades a partir de la implementación del PCI.



Objetivo general
Universidad Nacional de Avellaneda
Universidad Nacional del Centro
Universidad Nacional de Cuyo
Universidad Nacional del Chaco Austral
Universidad Nacional de Entre Ríos
Universidad Nacional Arturo Jauretche
Universidad Nacional de Jujuy
Universidad Nacional de Misiones
Universidad Nacional de La Plata
Universidad Nacional de Patagonia San Juan Bosco
Universidad Nacional de Río Cuarto
Universidad Nacional de Río Negro
Universidad Nacional de Rosario
Universidad Nacional de General Sarmiento
Universidad Nacional de Villa María

Diseño comunicacional: Universidades de Rosario y La Plata
Estudios evaluativos 2012
15 Universidades Nacionales
Apropiación institucional del PCI
Planificación institucional del PCI
Gestión administrativa
Animar uso y construcción de programas informáticos específicos de la propia institución para la administración
Gestión normativa
Acciones de concientización para el uso adecuado
Gestión pedagógica
Políticas de formación a equipos directivos y acompañamiento institucional
El administrador de red
Mejorar condiciones laborales del Administrador de Red, formación y articulación del rol técnico con el pedagógico
Desafíos
Apoyo y acompañamiento a formulación de Proyectos institucionales de integración de las TIC con discusión de sus fundamentos

Comunicación institucional
Apoyo y formación para uso de toda la potencialidad de las TIC para promover procesos participativos e interactividad pedagógica y comunicativa
Formación y representaciones docentes
Modalidades
Desafíos:
Se demandan nuevos formatos: centradas en la escuela, práctica, disciplinar, con seguimiento.
Liberación de la carga horaria institucional para destinarla a la capacitación.
Realización de diagnósticos iniciales que permitan ajustar los niveles y tipo de formación.
Articular dimensiones de la formación: tecnológica, pedagógica y disciplinar, epistemológica y político-ideológica

Representaciones
Desafíos: Profundizar mediante la formación una perspectiva relacional de la tecnología: las TIC no son un mero objeto sino un espacio donde se producen interacciones humanas en las que TIC y usuario se configuran mutuamente)
Las TIC en las prácticas docentes
Niveles de integración
Desafíos
Promover y acompañar a los docentes en el diseño de propuestas didácticas innovadoras: que generen rupturas con prácticas consolidadas, reflexivas y que mejoren los procesos de aprendizaje.

Tipos de usos
Desafíos:

Mayor aprovechamiento del potencial de las TIC para integrar múltiples sistemas de representación, la hipertextualidad, la interactividad y su ubicuidad.

Formar a los docentes para un uso crítico, estratégico y situado de las TIC

Impulsar uso contextualizado de escritorios
Producción de contenidos digitales y usos disciplinares
Desafíos: Apoyar a los docentes mediante la formación para la producción de contenidos digitales que andamien propuestas contextualizadas y que articulen fuentes y sistemas semióticos diversos
Enseñar los nuevos modos de producción de conocimiento que las TIC habilitan

Los estudiantes y las TIC
Percepciones sobre el PCI
Desafíos
Incluir las tecnologías como contenido y como herramienta en el currículo escolar de manera transversal

Estrategias de aprendizaje
Desafíos
Enseñar a transformar la información en conocimiento
Avanzar hacia la alfabetización digital, entendida como formación en competencias para localizar, organizar, comprender, evaluar, usar y crear contenidos con ayuda de la informática, y hacia la alfabetización cívica y crítica o formación para interpretar los mensajes desde una perspectiva política e ideológica que permita entender las causas, fuentes, múltiples sentidos, contextos e ideología de la comunicación
Configuración del aula
Tiempo y espacios
Desafíos
Profundizar la generación de proyectos curriculares que rompan con formatos escolares tradicionales, articulando con otros espacios como CAJ, talleres, proyectos con la comunidad.

Clima del aula
Desafíos
Apropiación educativa de las redes sociales y el juego.
Investigar qué aprenden los estudiantes jugando.
Aprovechar mejoras en el clima escolar como plataforma dinámica, emocional y social que posibilite mejoras en los aspectos cognitivos del aprendizaje y en sus los resultados.

Trabajo en equipo
Desafíos
Revisar supuestos y sentido del trabajo colaborativo.

Extender y profundizar el trabajo en equipo mediante proyectos instituciones e interinstitucionales

Universidad Nacional de Chaco Austral
Universidad Nacional de Misiones
Universidad Nacional de Entre Ríos
Universidad Nacional General Sarmiento
Universidad Nacional de Avellaneda
Universidad Nacional Arturo Jauretche
Universidad Nacional Centro de la Provincia de Buenos Aires
Universidad Nacional de Río Negro
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
Universidad Nacional de Cuyo
Universidad Nacional de Río Cuarto
Universidad Nacional de Rosario
Universidad Nacional de Jujuy
«Las netbooks son para aprender»
Cristina Fernández de Kirchner , 25 de mayo 2013
Escuela
APROPIACION INSTITUCIONAL DEL PCI
Cambios innovadores
Incorporación de TIC a proyectos curriculares específicos.
Uso de las TIC para la administración y organización de la información institucional.
Generación de reglas de uso y control
Pasaje de una gestión centrada en la logística de entrega a gestión pedagógica.
Administrador de red: actor clave. Incipiente pasaje de función instrumental a pedagógica
Uso de las TIC para la comunicación intra e interinstitucional. Mejor relación entre los actores, en el trabajo colaborativo.
Continuidades y nudos críticos
Baja incorporación sistemática de las TIC al PEI.
Resistencia a este uso en pocas escuelas
Restricciones exageradas para el uso por los estudiantes
Algunas escuelas donde este proceso está ausente. Los directivos perciben el PCI como sobrecarga administrativa
Condiciones laborales que no aseguran continuidad en algunas jurisdicciones.
Predomina modelo transmisivo más que interactivo de comunicación. Subutilización de redes sociales.
CONFIGURACIÓN DEL AULA
Cambios innovadores
Escuela expandida. Aprendizajes en contexto
Conectividad organiza el espacio y el tiempo escolar.
Dispositivos móviles dan autonomía de uso.
Secuencias de aprendizaje no lineales y descentradas
Más tranquilidad y disciplina, mejores relaciones entre los estudiantes, ayuda mutua y más motivación
Incipiente trabajos colaborativos entre estudiantes
Trabajo en equipos docentes interdisciplinarios
Continuidades y nudos críticos
Tensión entre: cambios de la nueva geografía del aula /curriculum rígido, tubular y mosaico
Sobrecarga del tiempo laboral
Distracción de los estudiantes por el uso de los juegos y redes sociales que movilizan diversas estrategias de control por parte de los docentes
El argumento para el trabajo colaborativo es la no disponibilidad de netbook más que la co-construcción del conocimiento.
FORMACIÓN Y REPRESENTACIONES DOCENTES
Cambios innovadores
Variedad de oferta de capacitación con diversas modalidades desde diferentes organismos
Perspectiva relacional (TIC depende de contexto y sujeto pero también los modifica)
Continuidades y nudos críticos
Irregular respuesta de los docentes por su carácter no obligatorio
Argumento de falta de tiempo disponible por condiciones laborales
No diferencian puntos de partida o conocimientos y experiencias previas.
Dificultades para acceso a Internet y
transferencia de los aprendizajes a las prácticas en el aula.
Entrega de las netbook antes o después de la capacitación
Perspectiva instrumental: TIC como herramienta (un recurso más)
LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES
Cambios innovadores
Integración innovadora o transformadora:
Mayor autonomía en el aprendizaje:
tiempos no lineales y respeto por ritmos individuales
Se diluyen las diferencias casa-escuela, trabajo-escuela, educación formal-no formal
Integración de diferentes sistemas representacionales
Aprendizaje cooperativo
Inclusión en la enseñanza de los últimos avances tecnológicos y de los modos de pensar de las disciplinas
Articulación de los aprendizajes escolares con las nuevas prácticas culturales de los estudiantes
Comprensiones más profundas
Acceso a múltiples fuentes de información actualizadas

Continuidades y nudos críticos
Integración instrumental:
nuevo recurso que reemplaza o sustituye a los anteriores, en especial el libro o el pizarrón para apoyar prácticas existentes.

Falta de integración
Las razones que aluden son:
a) Falta de capacitación
b) Los chicos no las llevan a la escuela
c) Dificultades técnicas: bloqueos, falta de conectividad.
Usos de TIC en el marco de estrategias para:
Producción de conocimiento distribuido (tareas de colaboración)
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje situado, en contexto
Creación de objetos, producciones
Recepción y comprensión del conocimiento (uso para pensar)
Comprensión mediante representaciones múltiples
Incipiente producción de contenidos y materiales digitales
Progresivo uso de programas para disciplinas específicas
Uso de la tecnología para reforzar prácticas tradicionales pre-existentes
Usos pre-digitales: usos en los que la computadora reemplaza a sus pares analógicos
Uso de pantalla y PPT manteniendo centralidad en la relación pedagógica
Poco uso de escritorios y del programa e-learning.
Poca producción de contenidos propios lo que no se reconoce como valor
Valoración de los nuevos programas por su efecto motivacional o impacto de la imagen
LOS ESTUDIANTES Y LAS TIC
Cambios innovadores
Alto valor social y democratizador del PCI
Perciben ventajas:
Información actualizada
Mayor comunicación
Mayor motivación y participación
Mejora la autoestima
Mayor rapidez para pasar archivos, escribir o buscar información,
Uso de programas especiales y actualizados (en especial para las escuelas de orientación técnica y artística)
Búsqueda de información asociativa
Organización de la información
Elaboración o producción
Continuidades y nudos críticos
Perciben subutilización de las netbook para la enseñanza y la comunicación.
Reclaman formación docente y de ellos mismos en cuestiones que la escuela no enseña
Predominio de estrategias asociativas (copia y pegue) más que de reorganización personal de la información.
Faltan aún criterios de evaluación y selección de la información
DESAFÍOS
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