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상보적 교수

국어과 교수 학습론 발표
by

Miri Kang

on 2 May 2011

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Transcript of 상보적 교수

상보적 교수 이론적 배경 비고츠키의 사회적 구성주의

상보적 교수의 출현 배경

상보적 교수의 기본원리 사회주의
성인은 아동의 인지발달에서 발판(scaffolding) 역할을 함
근접발달영역(ZPD)
사회, 역사성 강조→지식은 사회가 만든 규정
지식을 구성하는 과정에서 사회가 개입. 어른이 사회에서 만들어진 지식을 전달(인지적 도제)하고 아동은 스스로 정리. 그러면서 중얼거리는 사적 언어 중시. 문제 해결의 시범, 문제 일부 해결, 피드백
아동 혼자서는 문제를 해결할 수 없지만, 성인의 안내나 더 앞선 또래들과 협력하면 문제를 성공적으로 해결할 수 있는 영역
읽기 장애 학생의 특성

전통적 읽기 교수의 문제점 : 전략의 부재 의미 파악의 중요성 인식 못함
읽기 전략 모름
자기의 이해활동 점검 못함
전략의 융통성 X : 전략 익히기 X, 글 내용만 읽기 기술을 다른 영역과 분리, 글 내용에만 관심
전략 교수X, 동기부여X
초인지X
실패→자아효능감 저하 초인지(상위인지)
• 자신의 인지사고에 대한 지식
• 자신의 인지사고에 관한 조절,조정 : 인지 전략 교수
①글의 의미를 파악하고 이해 활동을 점검하는 데 목표를 둠
②전략 습득은 교사와 학생들이 공유하는 협력적 책임(책임이양)
③모든 학생들이 글 이해와 관련된 대화와 토론에 참여
상보적 교수의 이해 특성 대화를 통한 학습 강조
다른 사람들과의 상호작용 과정에서 자신의 이해 과정을 점검하고 통제하는 활동을 강조
소집단 협동 학습의 한 형태
학생들의 이해력을 증진시키기 위해 네 가지 독해전략 강조
예측하기 : 다음에 나올 글의 내용 생각
질문생성하기 : 중심내용에 대한 질문 만들기
명료화하기 : 명확한 이해
요약하기 : 중심 내용 간추리기 상보적 질문법 특성
①글을 읽어 나가면서 질문활동을 중시
②학생들 간의 상호작용을 통한 질문 중시 : 학생 중심적, 간접적 절차
①교사와 학생의 읽기
②학생이 교사에게 질문하기
③교사가 학생에게 질문하기
④학생이 이야기의 결과를 예측하기
⑤교사와 학생이 함께 예측한 것을 확인하기
상보적 교수의 적용 원리 적절한 경우에 사용 : 읽기, 독해전략 필요
학생들의 기초능력이 전제되어야 함
교사는 충분히 안내(설명), 시범
사전 준비 또는 연습 : 네 가지 전략
네 가지 전략의 순서나 비중, 시간 바꿀 수 있으나, 전체적으로 강조
책임이양 : 스스로 하는 것이 목표
대화 또는 토론의 범위는 개방할 수도 있고 일정 부분으로 한정할 수도 있음
대화를 통해 의미의 재구성 행위가 일어나야 함
상보적 교수의 절차 상보적 교수의 일반 절차 전략 중심의 상보적 교수의 절차 (책임이양의 원리)
①교사의 시범
②학생들의 적극적 반응
③글 읽기 : 교사 질문, 학생이 대답→학생 질문, 교사 대답
황희숙(1997)
1단계 : 안내
2단계 : 시범
3단계 : 교수적 지원 제공
4단계 : 교수적 지원 중단 예측하기

질문 만들기

명료화하기

요약하기 ①학습 준비 : 학습 분위기 조성, 학습 전략 안내
②예측하기 → 자신의 스키마 활성화 ①예측한 것이 맞는지 확인하며 읽기
②읽기 중 질문 만들고 답하기
어떤 낱말이나 개념, 표현 등에 대해 제대로 이해하지 못했을 때 질문을 하거나 참고 자료 등을 찾아 뜻을 분명히 이해
①내용 요약 : 읽는 도중에 할 수도 있음.
②평가, 보완, 정리
정형화된 모형이 아니라, 교사와 학생 간 혹은 학생 상호간의 대화를 중시하는 아이디어
학생들 간이나 학생과 교사 간에 상보적인 도움을 통해 독해 전략을 익히도록 하는 것.

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