Copy of Discurso e Cultura na Aula de Língua (Serrani, 2005)

Capítulo 2
CURRÍCULO: PROPOSTA INTERCULTURAL
E DISCURSIVA
"O conhecimento linguístico não é o único abjetivo do ensino de língua". (pag. 29)
"Para que a língua seja um bom instrumento,
é preciso considerá-la muito mais
que um mero instrumento. Ela é matéria prima da constituição identitária" (pag.29)
"Quem aprende uma nova língua,
adquire uma nova alma"
Juan Ramón Jiménez
Há necessidade que o professor proporcione espaços de discussões sobre a
cultura
, a
memória
, a
identidade
, atreladas ao ensino de língua materna/estrangeira para levar os futuros professores a planejarem atividades fundamentadas em uma
abordagem integrada
entre os
componentes culturais
e os de
língua-discurso.
Proposta:
Modelo multidimensional e Inteculturalista para os cursos de Línguas (LM ou LE)
1° PASSO:
Partir sempre da cultura de origem dos estudantes!
Objetivo: estimular o estabelecimento de
pontes culturais
entre a cultura de origem e a cultura alvo, e, assim, garantir que o componente sócio-cultural tenha de fato um
papel significativo
nas aulas de língua, e não um simple
pretexto
!
Currículo Multidimensional = Currículo Unidimensional
Planejamento que segue somente uma progressão (ensino das regras, da descrição linguística,...)
Planejamento que enfoca não apenas uma, mas várias dimensões relacionadas entre si;
Inclusão da pluralidade e da diversidade;
Requer um olhar profundo sobre os conteúdos e as práticas em sala de aula
Proposta Intercultural
3 Componentes:
Componente Intercultural;
Componente Língua-discurso;
Componente de Práticas Verbais.
1) Componente Intercultural
O componente intercultural deve aconteçer
antes
ou
concomitantemente
ao componente específico de linguagem.

Assim, ao invés de partir de elementos do sistema
da língua em questão, as reflexões iniciais são:

Que conteúdos e contextos sócio-culturais estão previstos?

Quais gêneros discursivos estarão em foco?
Espaço no qual o sujeito-aprendiz terá oportunidade em estudar não somente a cultura da língua estrangeira, mas também os grupos sociais e sujeitos pertencentes a esse mundo novo.
Três eixos temáticos:
1) Componente Intercultural
(1.1) Territórios, espaços e momentos: refletir sobre os diferentes contextos sociais, temporais e espaciais.

(1.2) Pessoa e grupos sociais: não só a identificação de grupos socias, mas também a identificação de distintas perspectivas discursivas de dentro quanto de fora dos grupos considerados.
(1.3) Legados Socioculturais. É preciso pensar uma didática de línguas na qual "funcionar em uma língua" seja uma finalidade necessária, mas não suficiente. É preciso compreender, no estudo da língua, a dimensão dos legados culturais e da relação identitária, social e emocional com contextos regionais ou nacionais
2) Componente Língua-Discurso
Interdipendência entre MATERIALIDADE LINGUÍSTICA e PROCESSOS DISCURSIVOS
Representa o sistema fonológico e morfossintático, o que se representa no fio do discurso (intradiscurso)
as posições enunciativas, que ocorrem em contextos sociohistóricos e subjetivos; eixo vertical do dizer (interdiscurso)
O sujeito-aprendiz terá consciência em relação à :
diversidade lingüística de uma língua,
heterogeneidade que a constitui,
diferentes condições de produção do discurso,
de como é realizada a tomada de palavra pelos falantes e em quais situações é permitido dizer determinados discursos
(em uma escola, em uma instituição jurídica, comercial... ).
3) Componente de Práticas Verbais
Referente às atividades mais recorrentes em uma aula de língua:
produção oral e escrita, compreensão auditiva, leitura e também tradução
Para que a propriedade multidimensional do Curriculo se concretize, as práticas verbais devem ser
interdipendentes
com os componentes intercultural e de língua-discurso.