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GARDNER

gardner
by

miguel zamorano

on 7 April 2013

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Transcript of GARDNER

Howard Gardner: psicología cognitiva
Símbolo <- estructuralismo (Saussure, levi strauss)
Influencia de teorías psicodinámicas y genetistas
Alude a profundizar conocimiento del fenómeno creativo
(frames of Mind, 1983)
El sistema simbólico es explorado por los sujetos. Campo cultural determina su vinculación a ámbito de las artes. Los resultados de la investigación en torno a la evaluación según Gardner:
Información útil para alumno y contexto
Esquema de aprendizaje constante Maestro-aprendiz
Reacio a evaluación estandarizada Comprensión de la actividad artística se vincula a comprensión de creación en artista maduro y en creaciones infantiles
Componentes de la creación artística:
Cultural
Emocional
Cognitivo Por considerar variables múltiples, Gardner concibe aprendizaje como modelo no lineal ni consecutivo, sino como modelo zigzagueante.
El punto es cómo concebirlo desde un paradigma que difícilmente renuncia al ámbito propositivo lógico Etapas en Gardner:
Mecanicista: (4-7) No valorativa
Realista: (+ - 10) Literalista
Relativista: (14-16) preeminencia del Gusto MECANICISTA (preescolares):
Símbolos
Figuras retóricas
Innovación cromática
Acercamiento a imágenes potencialmente artísticas
Mecánica, no distinción entre imágenes "artísticas"
Domina sistemas simbólicos preliminarmente Algunos atributos en etapa mecanicista:

Verbalizadores
Visualizadores
Iniciadores-completadores
Inclinación personas-cosas
Especificidad masculino-femenino Visión cognitiva de Gardner:
Características de producción artística:

Comunicabilidad
No traductibilidad
Sujeto, objeto, distancia Los tres sistemas:
Acción-percepción-emoción
{observable/distinciones del sujeto/
ámbito de las respuestas no verificables} En relación a la valoración de la producción infantil:

Insuficiencia de la observación parcelada.
Necesidad de apreciar desempeño en sentido global
Evaluación apunta a detectar los atributos propios de la edad, la apropiación de competencias técnicas o procedimentales y la relación con normas de desarrollo artístico Factores sincrónicos de desempeño:
dominio simbólico
verbalización
visualización
circunstancia de desempeño específica
rasgos de carácter y personalidad
contexto cultural. 2. REALISTA (escolar)
Menor producción general
Abandono paulatino de prácticas artísticas (¿pedagogía?¿expectativas?)
Atención al modo de aplicar procesos y conceptos en la producción
Paradoja percepción estética v/s logro del propio trabajo
Insistente retorno a la copia realista y rechazo de abstracción.
Sensibilidad ante la “imperfección”
Aparición de elecciones estéticas en función del significado Criterios valorativos:
Gardner sugiere la adquisición de habilidades específicas en relación al dominio material (estímulo permanente y sitemático en medios diversos)
Acercamiento a complejidad creativa creciente sólo en la medida en que desempeño técnico sea asimilado
Adaptar premisa del pensamiento crítico, aprovechar para generar alfabetización visual
Ofrecer herramientas simbólicas que estructuren “cadena de significantes” 3. RELATIVISTA (adolescencia)
Desenlace de las habilidades generadas en “parte baja” de la U: competencias perceptivas, críticas, reflexivas, procedimentales, etc.
Descanso en concepto de Gusto: peligros de no penetrar en fenómeno de creación y su complejidad
Sugerencia de evaluación por proyectos de largo aliento A manera de consideración final

Adecuación del aprendizaje de acuerdo a complejidad (consideraciones instrumentales)
Diversidad en cuanto a ámbito de inteligencias
Creatividad desde un enfoque cualitativo, no cuantitativo
Contexto educativo ¿Cómo establecer indicadores claros en relación a
las conductas verificables, los análisis de sentido y función desde los estudiantes-aprendices, las relaciones que ellos son capaces de realizar entre las estructuras simbólicas inscritas en la producción artística, y -más importante aún-la cualidad creativa de los componentes del discurso visual? Dimensiones del conocimiento:

Benjamin Bloom

Cognitivo. afectivo, psicomotor
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