Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

ESTADO, SOCIEDAD Y EDUCACIÓN EN ARGENTINA 1980-1940

No description
by

on 31 October 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of ESTADO, SOCIEDAD Y EDUCACIÓN EN ARGENTINA 1980-1940

ESTADO, SOCIEDAD Y EDUCACIÓN EN ARGENTINA 1880-1940
Se caracteriza por:

~ Ser un modelo fuertemente excluyente en lo político y en lo económico

~ La integración de los sectores sociales al proceso de producción

~ Argentina integro el grupo denominado "Modernización Temprana"
Estado Oligárquico Liberal

se consolido como una organización donde solo tuvo posibilidad de participar el sector dirigente de la sociedad. Este grupo estuvo constituido por una alianza entre los productores de bienes para el mercado internacional, exportadores e importadores y financieros.
Objetivo Político
Objetivo Económico
Objetivo Social
denominado
"el orden conservador"
sistema educativo
mecanismo más idóneo para integrar y modernizar las sociedades.

el sistema educativo se constituyó con características fuertemente "
estatistas y centralizadoras
".

La educación jugó un papel preponderante en torno a la integración social
integración social y política plena
universalización del voto
reforma universitaria
movimiento obrero
consolidación de la identidad nacional
consenso
se estableció a partir del papel ideológico del sistema educativo
Los sectores medio encontraron en el sistema educativo una alternativa para aumentar sus posibilidades de participación
agroexportación
movimiento obrero (obreros inmigrantes)
sus posibilidades al acceso a la educación habían sido escasos, ya que predominaron concepciones anarquistas.
estratos sociales y función social predeterminada
desarrollaron una educación alternativa a través de "Escuelas Modernas", "Escuelas Libres", aunque estas iniciativas fueron perdiendo peso relativo frente a la expansión del sistema educativo.
En 1903 se expidió el tercer congreso de la F.O.A (Federación Obrera Argentina)

Los sindicato socialistas incluyeron por primera vez, en el Congreso de la U.T.G ( Unión General de Trabajadores) una demanda concreta referida al sistema educativo oficial
Nivel Educativo
El Sistema Educativo se constituyó con características "estatistas y centralizadoras" influenciadas por el iluminismo
En 1902 se aprobó la Ley de Residencia que autorizaba al Poder Ejecutivo a deportar a los extranjeros que perturbaran el orden público y la seguridad, ya que muchos de éstos traían sus ideales socialistas y anarquistas que “molestaban” a dirigentes y latifundistas.
En 1875, se dictó la ley de Educación Común de la provincia de Buenos Aires que Establecía la enseñanza primaria gratuita y obligatoria.
Educación NO FORMAL
Educación FORMAL
Mediante la educación se transmitían contenidos (disciplinas de trabajo, costumbres. composturas)
LEY 1.420
NORMALISMO
Es de destacar la función política de la Educación estableciendo dentro del dispositivo escolar, un subsistema de formación del profesorado que fueron las “escuelas normales”
La ley fue sancionada en 1884 ante la necesidad de una sociedad más eficiente, más productiva y ordenada. Efectivamente, el dogma positivista era derrotar la ignorancia a través de la educación.
El Consejo Nacional de Educación reglamenta 3 tipos de EDUCACIÓN PARA ADULTOS :
primaria
Superior
Complementaria
dirigida a sociedades populares
podrán funcionar escuelas especiales, complementarias, de adultos, maternales y jardines de infantes
Escuelas Nocturnas de Adultos
contenidos mínimos
bajo numero de matriculas
diferentes a las escuelas primarias
fue consolidada más como un servicio público y como una necesidad del Estado que como un derecho individual
modalidad
- Lectura
- Escritura
- Aritmética
- Historia
- Geografía
- Moral
- Juegos
- Humanidades
- Idioma
fue concebida mas como un servicio publico y como una necesidad del Estado que como un derecho individual
Escuelas Puertas Abiertas (1917)
destinadas a obreros y niños (sujetos no alfabetizados e inmigrantes)
no tiene limitación de estudio ya que cualquier aspirante puede seguir los cursos dados
creadas por sociedades
Congreso Pedagógico (1900)
se realizaba en Buenos Aires que plantea difundir escuelas nocturnas para adultos en carácter creativo y práctico
ANARQUISMO
la educación y actividad cultural es fundamental.

# Conciencia libertadora
# Proyecto educativo alternativo al oficial, para contrarrestar la educación dominante

construyo un gran discurso pedagógico
su utopía requería la construcción de un sujeto social y político
se quería formar un militante
En pocas palabras ...

Estado Benefactor (1940 - 1968)
Conformado por los sectores que disputaron y que a través del voto universal obtuvieron la conducción del gobierno
SE CENTRÓ EN:
Cuestionar los aspectos elitistas y restrictivos del modelo oligárquico.
Reclamar la mayor participación.
CARACTERÍSTICAS
Económica
abandono de la idea del Capitalismo
enfatizó su carácter INVERSIONISTA
Orden basado en el MERCADO
intentó regularlo a partir de una planificación destinada a mejorar:

La racionalidad económica
Desarrollo del sector público en áreas de la producción y de los servicios

Política
Alianza de los sectores financieros por:

proceso de industrialización
crecimiento del mercado interno
Llegó al poder incorporado a la conducción del país históricamente marginados
Social
El Estado reconvierte en forma total su función
Dejó de ser el protector de los derechos civiles
se transformó en
GARANTES DE LOS DERECHOS SOCIALES
Ejerció un proceso de redistribución a favor de los trabajadores
Desarrolló una intensa actividad en torno a las necesidades sociales

Salud
Vivienda
Educación
Alimentación
las necesidades de cambiar los patrones del crecimiento económico surge a partir de las nuevas coyunturas que se producen en el mercado internacional
CAUSAS:

Primera Guerra Mundial
Crisis `30
Segunda Guerra Mundial
Caída de exportación de la materia prima
Caída de importación de productos manufacturados

Obligaron a desarrollar una industria sustituta
PAPEL DE LA EDUCACIÓN
Dirigidos a incorporar a nuevos sectores la participación social
Se propone una educación alternativa:
* Escuelas Modernas
* Escuelas Libres
* Escuelas Racionalistas

La función de la educación estaba vinculada con lo político
fue incorporada n solo como un derecho de los ciudadanos sino también como estrategias de capacitación de obra para satisfacer las demandas de la industria
La FORMACIÓN DE CIUDADANO
Fue reemplazada por la FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Para convertirse en FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
con la presencia de organismos internacionales como la U.N.E.S.C.O
Lanzaba el programa EDUCACIÓN FUNDAMENTAL
propone que la alfabetización salga de sus esquemas tradicionales, incorporando a sus programas algo mas que lectura y escritura
en 1966 surge un nuevo concepto

EDUCACIÓN FUNCIONAL

Prepara al hombre para el desempeño de un papel social cívico y económico
realizado por :
U.N.E.S.C.O: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
P.N.U.D: Programa de desarrollo de las Naciones Unidas
En este contexto surge realizado por

D.I.N.E.A: Dirección Nacional de Educación Para Adultos.
P.E.M.A : Programa de desarrollo Experimental Mundial de Alfabetización
en este contexto surge
fue el primer espacio institucional donde se pensó una pedagogía desde y para el adulto, creada en 1968
sus objetivos eran:
Formar al hombre para su perfeccionamiento integral.
Su relación con la familia.
Su integración en la comunidad inmediata.
Su participación en el proceso del desarrollo de la Argentina de América y de la humanidad.
DERROCAMIENTO DE PERÓN
Surge el modelo DESARROLLISTA que se define como un subtipo de Estado Benefactor que ante una realidad que no parecía ser posible la idea de crecer y distribuir al mismo tiempo
Centró su acción en la promoción y conducción del desarrollo económico
Enfatizó su papel en esta dirección, afirmándose en la concepción de la C.E.P.A.L y muido de auxilio instrumental de numerosas técnicas planificadoras
Según ésta perspectiva la recuperación de crecimiento sera el motor que permitía consolidar la democracia política, la justicia social y la modernización de la sociedad.
CRISIS DEL MODELO BENEFACTOR (1968 - 1987)
a mediados de los años `70 del Estado Benefactor a nivel internacional comenzó a mostrar signos de agotamiento, la imposibilidad de sostener la política redistribuida en el marco de la profunda crisis fiscal
esto se dio por la brusca subida de los precios del petroleo que provocó un nuevo fenómeno en la Argentina. El Estado Benefactor entró en crisis a partir de 1975 y tres tipos de gobiernos administraron su crisis.
Gobierno Peronista (1973 - 1976)
su papel central fue el de EDUCAR PARA LA LIBERTAD, radica en que se desvalorizó el papel de la educación en torno a la economía cuando aun no había declinado el crecimiento. Ello fue coherente con la perspectiva de la amplia alianza de sectores sociales nacionales que ayudaron al peronismo en su retorno al poder
en esta etapa la educación fue concebida como un mecanismo eficaz para la redistribución de los bienes económicos y las oportunidades sociales como instrumento de "concientización" respecto al proyecto nacional. El papel de la educación como derecho social, recuperó la centralidad reemplazando la concepción desarrollista de la formación de recursos humanos
Priorizó la expiración del nivel primario y la educación para adultos para garantizar el cumplimiento de estas políticas se procuró complementarlas con el conjunto de estrategias sociales (alimentarias, sanitarias, etc.)
Gobierno Militar (1976 - 1983)
su papel principal central fue el de EDUCAR PARA EL ORDEN, esta se aporta de la tradición restauradora de los golpes de estado en la Argentina que sucedieron a partir de 1930, la educación jugó un papel político trascendente en este periodo, aportará garantizar el orden social necesario para realizar las transformaciones planteadas
se define como una "modalidad disciplinaria" que implica la coerción ininterrumpida, constante, que vela sobre los procesos de la actividad mas que sobre sus resultados y que ejerce según su codificación que retícula con una mayor aproximación del tiempo, espacio y movimientos
Gobierno Radical (1983 - 1989)
el papel central fue EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA, la función política de la educación estuvo dirigida a desmantelar el orden autoritario a partir de la transmisión de valores democráticos.
el objetivo es generar una cultura participativa por parte de la ciudadanía. Las principales acciones desarrolladas desde el Ministerio de Educación de la Nación estuvieron dirigidos a la autorización del funcionamiento de los centros de estudiantes a nivel secundario y universitario, la supresión de los exámenes de ingreso irrestrictivo de las universidades, la modificación de los planes de estudio de formación moral y cívica del nivel secundario, la normalización de las universidades públicas
la recuperación de la democracia significó también la recuperación del rol protagónico del estado docente en los discursos oficiales, sin embargo, el efecto de democratizar en la intervención estatal en la realidad escolar solo fue parcial. ella se debió a que el importante rol desempeñado de políticas educativas a retomar su responsabilidad en torno a brindar reales posibilidades de acceso a una educación de calidad para todos los argentinos.
Con la recuperación de la democracia, en el año 1973 se implementa la C.R.E.A.R ( Campaña de Reactivación de Educación Popular para la Reconstrucción )

su objetivo era construir los Centros de Educación Popular que sentara las bases de una educación que integrara lo escolar con lo extraescolar, lo laboral con lo cultural y lo sanitario.
toda esta acción coordinada caería en el vacío si no se suman desde un comienzo a la CREAR los sindicatos, agrupaciones gremiales, cooperativas, ligas agrarias, comisiones vecinales, organizaciones de la juventud; es decir, la comunidad toda a través de sus organizaciones de base. La finalidad es generar un amplio proceso de movilización que será también una nueva experiencia de
participación en la planificación y ejecución de un proyecto educativo
el diseño e implementación de las políticas y un enfoque multisectorial, multidisciplinario que atienda la policausalidad presente en los procesos sociales. la tarea de la C.R.E.A.R fue el diseño de estrategias de participación que corrieran el planeamiento de los escritorios de la tecnocracia.

surge
a causa de esto surge un nuevo modelo,
ESTADO POST-SOCIAL
este estado emergente ha sido denominado de diferentes maneras: Estado Post-social, Estado Neoliberal, Estado Democrático-liberal, etc. Se trata de un -estado que abandona su papel interventor en la economía para pasar a cumplir un rol garante, privatizando sus empresas y transfiriendo al mercado la capacidad de de conducir el modelo de desarrollo y distribución de bienes
tiende a favorecer un modelo de acumulación orientando mas la competitividad externa que el mercado interno. procura modernizar y eficientizar su capacidad de gestión, atacando el desempleo encubierto, a partir de reducir el empleo estatal y descentralizando o regionalizando muchas de sus funciones.
fija como uno de sus objetivos principales el equilibrio fiscal reduciendo el gasto publico y aumentando su capacidad de recaudación impositiva. Este Estado se repliega sobre si mismo transfiriendo responsabilidades hacia el mercado y la sociedad civil
EN LO ADMINISTRATIVO
se le atribuye un alto nivel de ineficiencia, de burocratización y de centralismo
EN LO SOCIAL
EN LO POLÍTICO
EN LO ECONÓMICO
se le critica la escasez de recursos para la distribuir y su tendencia a no favorecer a través de las políticas asistenciales a quienes mas lo necesitan
se cuestiona su capacidad de sostener la gobernabilidad en el marco del aumento de las demandas corporativas y sectoriales insatisfechas
se señala su imposibilidad de sostener el empleo, su escasa capacidad empresarial y su dificultad para conducir el modelo de desarrollo.
Este método supone:

- La participación organizada de los adultos.
- La conducción y aporte eficaz del educador.
- La información y reflexión sobre los problemas del grupo, de la comunidad y del pueblo.
- El aprendizaje de la lecto-escritura ligado a las tareas de la comunidad.
- Una evaluación que contemple la incorporación de nuevos conocimientos y el avance en el grado de organización de los grupos y sus comunidades.

el quiebre del modelo de intervención, expresado en el pensamiento latinoamericano de Paulo Freire fue introducido, desde el campo del trabajo social.
Paulo Freire nació el 19 de septiembre de 1921
En 1936 estudia en el colegio Oswaldo Cruz de Recife, realiza 7 años de secundaria para después ir a la facultad de Derecho ya que había curso superior de formación de Educador, siendo mas adelante prof del mismo colegio.
En 1944 se casa con Elza Maia Costa de Olivera, profesora de primaria y ella influye en que Freire tome la decisión de dejar Derechos y estudiar Pedagogía
En 1959 presenta una tesis doctoral en la que recogen sus primeros pensamientos, refleja la necesidad de una escuela democrática, centrada en el educando y a través de una nueva practica pedagógica.
En 1967 estuvo ejerciendo de educador de personas adultas en Recife, desarrollando entonces el método de la palabra generadora. Para que sea posible una acción pedagógica se necesita una sociedad con unas condiciones favorables, sociales, políticas y económicas.
Entre 1964 - 1969 fija su residencia en Chile, donde se encuentra el marco ideal para continuar desarrollando su teoría y su praxis. La educación debe concebirse como una acción cultural dirigida al cambio.
En 1969 la preocupación principal de Paulo Freire se refiere al papel del agrónomo con educador. Existen dos tipos de educación: LA DOMESTICADORA Y LA LIBERADORA.
En 1970 por medio de la comunicación autentica, a través del dialogo, el individuo se transforma en creador y sujeto de su propia historia, el proceso educativo no es neutral, sino que implica una acción cultural para la liberación o para la dominación.
En 1980 volvió a Brasil, empezaba a poner su mayor desempeño de la lucha por una escuela publica de calidad para todos
LA ESCUELA PUBLICA POPULAR
¿ Que es la EDUCACIÓN POPULAR?
Es un conjunto de valores y una opinión para los oprimidos. La educación popular como movimiento cultural dinámico, abierto, en construcción permanente y colectiva, surge en nuestro continente donde diversas concepciones que apuestan a un cambio estructural, pugnan por mostrar el terreno de la practica, la validez de su propio punto de vista, conformándose en la manera de ganar y orientar diferentes sectores sociales de campo popular.
se encuentra infinidad de practicas con los mas variados proyectos que partes de diferentes lugares, utilizan diversas estrategias pedagógicas y todas se plantean la lucha anticapitalista
el termino POPULAR tiene una cara connotación política, no es únicamente sinónimo de pobre, sin que se refiere al sector popular como un sector social amplio caracterizado por se oprimido y/o excluido económicamente, política e ideológicamente. La educación popular se pone como tarea contribuir a la construcción del pueblo en sujeto político.
involucra valores, desde el momento que reconoce la subjetividad como legitimo componente del proceso, no se reduce a espacios cerrados o a programas pre-establecidos, su actividad sobre amplios espacios, se potencia ante la posibilidad de hacerse masiva
el proceso de educación popular empuja, busca movilizar y organizar al pueblo.
Hablar de Educación Popular es entrar en la realidad política, económica, social, humana y espiritual que configura la vida de una nación, sobre nuestras opciones, los mas radicales de nuestras vidas.
En 1985 se pone en marcha la REFORMA EDUCATIVA en Córdoba
sus objetivos eran:
DEMOCRATIZAR LA EDUCACIÓN: consistió no solo en actualizar la oferta educativa que aseguraba el acceso a la educación de todos los habitantes sin ningún tipo de discriminación sino también garantizar mejor educación para todos y la vigencia de los valores esenciales de la democracia de la unidad educativa.
REGIONALIZAR LA EDUCACIÓN: fue un objetivo destinado a garantizar el sustrato federalista de la Reforma Educacional de Córdoba, resguardando la autonomía provincial y el reconocimiento de la diversidad cultural existente en el territorio provincial producto de la evolución histórica de cada región.
DESCENTRALIZAR LAS ESTRUCTURAS DE ADMINISTRACIÓN: se buscaba resolver los problemas creados por la complejidad operativa del sistema institucional y su excesiva burocratización en vistas a multiplicar los procesos de participación respetando una indispensable delegación del poder
INSTITUCIONALIZAR EL NUEVO SISTEMA EDUCATIVO EN UNA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN PARA LA PROVINCIA: que garantice los valores de la educación común, obligatoria, universal, gratuita y asistencial libre de preeminencias nuestra tradición escolar
NEOLIBERALISMO
Reforma Educativa en toda América
En 1992 se sancionó la ley de transferencia por la cual se transfieren las escuelas medias y terciarias de la nación a las provincias , la escuela primaria ya había sido transferida por la dictadura militar en 1978
LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN 24.195/93
En 1993 se sanciona la Ley de Educación Federal estableciendo que el sistema educativo nacional en su integridad, cabe recordar que la única ley reconocida como inspiradora del sistema fue la ley 1.420 de 1884 que refería a la educación primaria.
En la década del 90 se consolida un proceso de reestructuración del capitalismo, direccionando el marco político y económico donde la educación se ajustaba a un lineamiento neoliberal.
características principales
mediante el consejo federal de Cultura y Educación se toma la tarea de los CBC (Contenidos Básicos Comunes) estableciendo tres niveles de especificación curricular.
Nivel Nacional: se establece los CBC.
Nivel Provincial: se elaboran los diseños curriculares provinciales, que contextualizan el CBC regional.
Nivel Institucional: comprende la elaboración de los PEI (Proyectos Educativos Institucionales)
Estructura del Sistema, periodo de escolaridad obligatoria
Inicial. 3 5 años (la ultima siendo obligatoria)
EGB (Enseñanza General Básica) 9 años obligatorios en ciclos
Polimodal, 3 años como mínimo
Superior, Educación Universitaria y No Universitaria.

En 1994 Programa para terminar la secundaria a distancia

Córdoba mediante la ley 8.525/5 se adecua a la ley federal.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN EN LA PROVINCIA DE CÓRDOBA N° 8113/91
Establece que la educación es su función principal, obligatoria y permanente para el Estado Provincial reservándose para sí el establecimiento y supervisión de la política educativa.
Reconoce a la familia como agente natural y primario de educación a quien otorga el derecho de escoger el tipo de educación mas adecuado a sus propias convicciones.
Garantiza la educación básica general y la capacitación técnico-profesional
La crisis económica, política y social de 1995 dejó al descubierto el soporte ficticio en el que estaba anclado la educación y el proyecto del gobierno en general y a razón de esto no fue ajeno el "efecto tequila"
se implementa el Acuerdo Marco A-21: La necesidad de aprendizaje durante toda la vida

En un mundo fuertemente cambiante como el actual, las personas necesitan y requieren oportunidades de aprendizaje durante toda la vida, que les permitan desarrollar sus competencias para la gestación de su propio proyecto de vida, su permanente enriquecimiento como ciudadanos y ciudadanas, y la adquisición, mejoramiento o reconversión de capacidades profesionales. Este criterio de aprendizaje permanente debe asumir las necesidades y proyectos que las personas definen en distintas etapas de su vida y las oportunidades que encuentran para adquirir o fortalecer conocimientos, saberes y competencias.
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL N° 26.206

sancionada el 14 de diciembre del año 2006 y promulgada el 27 de diciembre del 2006.

Estructura Art.: 17: La estructura del sistema educativo comprende cuatro niveles

Inicial.
Primario.
Secundario
Superior, Universitario y no Universitario.

Educación inicial: Comprende desde los 45 días hasta los 5 años de edad, siendo esta ultima obligatorio

Educación primaria: Es obligatoria en la formación desde los 6 años de edad.

Educación secundaria: Es obligatoria y esta destinada a los jóvenes que aprobaron el nivel primario. La educación secundaria se divide en dos ciclos:

Ciclo básico: de carácter común en todas las modalidades.

Ciclo orientado: de carácter diversificado según las distintas áreas del conocimiento del mundo del trabajo

Modalidades:

Educación técnica.
Educación artística.
Educación especial.
Educación permanente para jóvenes y adultos.
Educación rural.
Educación intercultural bilingüe
Educación en contexto de privación de la libertad
Educación domiciliaria u hospitalaria

su objetivo era insertar al sujeto en el trabajo y la producción brindando:
Formación básica
Diversidad de culturas
Formación de ciudadanos críticos

su diseño curricular se basa en:
Nacional: a través del ministerio, encargado de la elaboración de los CBC y núcleos de aprendizaje.
Jurisdiccional: el currículum de los diversos niveles y modalidades en el marco de lo acordado en el concejo federal de educación

La EDJA (Educación Permanente de Jóvenes y Adultos)
La EDJA otorga un certificado de estudios reconocido y valorado, que contribuye positivamente al desarrollo de los proyectos de vida de los sujetos y de la sociedad.
El Programa está dirigido a todas aquellas personas, Jóvenes y Adultas analfabetas, mayores de 15 años, se incluye a la población de los servicios penitenciarios.
Los alfabetizadores son voluntarios, el único requisito es tener 18 años o más y haber finalizado la educación media/polimodal.

PROGRAMA ENCUENTRO (2004)

¿Cómo participar?

La forma de participar es a través de un Organismo, Organización o Institución, gubernamental o no gubernamental, que haya firmado convenio con el Ministerio de Educación de la Nación
La implementación del Programa transcurre en dos etapas consecutiva:
- Alfabetización inicial o introductoria de 5 meses de duración.
- Articulación con el Sistema de educación de Jóvenes y Adultos, de cada Jurisdicción, con el objeto de completar la escolaridad primaria básica.
Full transcript