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L'optimisation du potentiel interactif du TNI au primaire

Présentation des différents avantages et limites du TNI au primaire.
by

Geneviève Allaire

on 29 August 2014

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Transcript of L'optimisation du potentiel interactif du TNI au primaire

photo (cc) Malte Sörensen @ flickr
Modèle "Lo Ti" Moersch (2001)
Les modèles de développement professionnel
L'utilisation du TNI dans l'enseignement des mathématiques au primaire...
Simple artifice?
Véritable allié?
Geneviève Allaire, M. Éd.
allaire.genevieve@csdgs.qc.ca
Par :
Les avantages...
Son potentiel interactif
Interactivité machinique :

L'élève touche directement au TNI
L'interactivité entre l'enseignant, les élèves et le contenu
Pratiques collectives
L'élève a de l'incidence sur ce qui se passe au tableau...
L'un des gains les plus importants :
Les manipulations
Les niveaux de Moersch (2001) adaptés à l'utilisation spécifique du TNI...
Sensibilisation :
Surtout pour de la gestion de classe et pour des présentations magistrales. Il n'y a pas vraiment d'incidence sur les programmes académiques ou les pratiques de l'enseignant...
Exploration
Sert de support à l'enseignement (renforcement, prolongement, enrichissement, recherche d'informations et exerciseurs)
Clés USB manuels d'exercices
Version numérique d'outils "papier"
ex. cartes éclair
Démonstrations dynamiques ou utilisation d'applets
Le TNI demeure l'outil de l'enseignant principalement...

Peu d'interactivité entre l'élève et le contenu...
Infusion
Utilisation d'Internet et de plusieurs applications venant supporter des activités pédagogiques isolées
Éléments de la galerie venant supporter des activités pédagogiques isolées (billets de banque, formes, solides, dés, etc.)
Projeter des travaux d'élèves
Utilisations des principales manipulations de base par l'enseignant...
Début des échanges entre l'enseignant et les élèves. Ces derniers ont désormais une influence sur le cours des choses et partagent ainsi une partie du contrôle sur le contenu.
Souris sans fil
clavier sans fil
boitiers de votes
etc.
Intégration
mécanique et routinière
Utilisation d'une variété d'outils venant soutenir une meilleure compréhension des concepts, thèmes et processus chez l'élève.
Mécanique :
L'enseignant dépend de l'aide extérieure
Routinière :
L'enseignant est autonome, mais doit planifier
Leçons pré-fabriquées;
Logiciels (traitement de texte, tableur, etc.);
Va au-delà de la fonction projecteur/écran;

Expansion
Utilisation d'une multitude d'applications technologiques de façon active et spontanée.
Pages modèles
Prédominance d'échanges riches et variés témoignant de réflexions complexes entre les élèves et l'enseignant
Raffinement
Les élèves ont accès et maitrîsent une grande variété d'applications technologiques leur permettant d'accomplir n'importe quelle tâche académique donnée
Utilisation des différentes manipulations de base par les élèves;
Variété de pages Web utilisées par les élèves;
Les élèves assurent un véritable contrôle sur la tâche via le TNI...

I
Utilisation des outils mathématiques tels le compas, le rapporteur d'angle, le papier millimétré, les outils de formes...
(Glover, Miller, Averis et Door, 2005)
Facilite les transformations géométriques, notamment par la rotation des objets et le clonage qui permet l'accès à un nombre illimité d'objets à manipuler. (Edwards, 2002)
Élimine les transitions au début et à la fin des leçons, car les tableaux sont déjà faits et sont récupérés rapidement. (Latham, 2002)
Permet de visionner collectivement des traces ou des démarches d'élèves pour en discuter en grand groupe. (Chaptal et Puimatto, 2004)
Permet une approche multimodale : images / sons / vidéos. (Chaptal et Puimatto, 2004)
Les limites...
Le piège principal : l'utiliser comme un simple outil de présentation
Peut amener l'enseignant à délaisser le travail individuel ou en sous-groupe au profit d'un travail constant en grand groupe (15 min. max). (Smith, 2001)
Le fait d'avoir recours à des leçons pré-fabriquées peut faire dévier l'enseignant à répondre réellement aux besoins de ses élèves. (Cogill, 2002; Lerman et Zevenbergen, 2007; Smith, Higgings, Wall et Miller, 2005)
Une utilisation optimale passe habituellement par un changement de pratiques... (Mohon, 2008)
Habituellement manipulé par un seul élève à la fois, ce qui laisse les autres dans un état passif. (Smith, 2001; Smith, Higgings, Wall et Miller, 2005)
Les différents lieux ...
Tableau - bureau .
Niveau 1
Niveau 1 Sensibilisation
Niveau 2
Niveau 2 Exploration
Niveau 2 Exploration
Niveau 3
Niveau 3 Infusion
Niveau 3 Infusion
Niveau 3 Infusion
Niveau 4
Niveau 4 Intégration
Niveau 4 Intégration
Niveau 4 Intégration
Niveau 4 Intégration
Niveau 5
Niveau 5 Expansion
Niveau 5 Expansion
Niveau 6
Niveau 6 Raffinement
Niveau 6 Raffinement
Problématique :
Élèves du 3e cycle présentant des retards de + en + importants en mathématiques.
Avoir reçu un TNI sans formation quant à la façon de l'utiliser au profit de l'apprentissage.
Le TNI est-il pertinent uniquement parce qu'il est DISPONIBLE ou permet-il de rendre l'enseignement des mathématiques plus efficace?
Recension des écrits
Pas destiné à la salle de classe a priori
Les chercheurs lui confèrent plusieurs fonctionnalités utiles à l'enseignement
Possibilités d'enregistrement et d'impression (Bennet et Lockyer, 2008);
Produire plus de matériel en moins de temps (Gillen, Staarman, Littleton, Mercer et Twiner, 2007);
Offre une ouverture vers des pratiques collectives (Chaptal et Puimatto, 2004);
Les élèves peuvent intervenir directement au tableau de leur siège (tablettes tactiles, boîtiers de vote, souris sans fil).
En mathématiques plus spécifiquement :
Glover, Miller, Averis et Door, 2005
Selon Glover, Miller, Averis et Door, 2005, les principales manipulations qui ont une incidence sur processus enseignement/apprentissage :
"Glisser-déposer" *
"Cache et rélève" (rétroaction + fréquente)*
Utilisation de la couleur, ombrage et surbrillance*
Possibilité d'animation*
Rétroaction immédiate*
*Combinées à des discussions entre le maître et les élèves.
Question de recherche :
Comment permettre à un enseignant d'évaluer ses pratiques actuelles d'utilisation du TNI en contexte d'enseignement des mathématiques et, ultimement, d'obtenir des pistes concrètes pour en optimiser le potentiel interactif?
Modèle en "spirale"
L'enseignant est le principal utilisateur;
Outils de gestion de classe (chrono, menu du jour, consignes);
Fonctions de projecteur et d'écran (pas de plus-value à la technologie traditionnelle);
Support de présentation (diaporama électronique, vidéo, document multimédias, etc.).

Niveau 1 Sensibilisation
Les élèves et l'enseignant partagent dorénavant le TNI

Utilisé en véritable contexte de développement des connaissances = échanges riches et nombreux entre l'enseignant et les élèves.
Tableau de valeurs positionnelles;
Banque;
Modèle pour enseigner les entiers relatifs,
Matériel de manipulation de fractions;
Droite numérique;
Modèle de résolution de problème;
Etc.
Conçues par l'enseignant (en fonction de ses besoins)
Facilité de présentation d'une grande variété d'applets mathématiques permet de fournir de la rétroaction immédiate. (Miller, Glover et Averis, 2005)
ATELIERS
2 types d'interactivité
Selon Jacquinot et Meunier
Différenciation
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