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"La producción de textos en un grupo de tercer grado

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by

Jhovanna Padilla

on 9 August 2014

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Transcript of "La producción de textos en un grupo de tercer grado

Capítulo 1
El espacio donde se desarrollan los alumnos

CAPÍTULO 3
Análisis de la producción de textos de los alumnos
Línea temática 1: Análisis de experiencias de enseñanza.
Vertiente 2: De un contenido particular de asignatura.

"La producción de textos en un grupo de tercer grado"
Propósitos
2.- Lograr que los alumnos produzcan textos donde expresen conocimientos, ideas, sentimientos y emociones.
1.- Profundizar en el conocimiento de la forma en que el niño adquiere y desarrolla el lenguaje escrito.
3.- Conseguir que los alumnos valoren la producción de textos y su uso en la vida cotidiana.
4.- Diseñar, aplicar y evaluar estrategias
para la producción de textos.
5.- Crear un ambiente favorable para la dimensión lógica y psicológica para la producción de textos.
¿En qué consiste
la producción de textos?
¿Por qué es importante
la producción de textos escritos?
¿Cuál es el uso social de
los textos escritos?
¿Cuáles estrategias son
las más adecuadas para
la producción de textos?
¿Cómo se debe evaluar la producción de textos?
Estructura del
Documento Recepcional
Capítulo 1.-
El espacio donde se desarrollan los niños.
Capítulo 2.- Fundamentos que orientan la asignatura de Español en tercer grado.
Capítulo 3.- Análisis de la producción de textos de los alumnos.
Consideraciones finales.
Contextualización
Ámbito escolar
Ámbito Áulico
Características de los alumnos
*La colonia
*La infraestructura
*Centros educativos
*Instituciones gubernamentales y de salud, etc.

Reconocer la influencia e importancia del contexto en la producción de textos
ESCUELA PRIMARIA "PROFR. ENRIQUE GARCÍA GALLEGOS"
*Misión y visión
*Infraestrusctura
*Ubicación
*Organización escolar
*Consejo Técnico Escolar
*Los padres de familia
¿La escuela favorece
la producción de textos?
*Físicas
*Psicomotrices
*Cognitivas
*Afectivas
*Sociales
El salón de clases
*Ubicación dentro de la escuela
*Infraestructura
*Materiales didácticos
*Organización
El diagnóstico
Redacción de un cuento
Rasgos evaluados
1.- Estructura
2.- Coherencia
3.- Cohesión
Excelente (E)
Muy bien (MB)
Bien (B)
Regular (R)
Deficiente (D)
Niveles de desempeño en cada rasgo evaluado
Capítulo 2
Fundamentos que orientan la asignatura de español en tercer grado

Plan y programas de estudio 2011
Enfoque
Es comunicativo y funcional, utilizando las prácticas sociales del lenguaje.
Competencias
1
.- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

2.-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

3.- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

4.-Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Propósitos
1.- Participe eficazmente en diversas situaciones de comunicación oral.
2.- Lea comprensivamente textos de diferente tipología.
3.-Participe en la composición y producción de textos.
4.-Reflexiones sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura.
5.- Conozca, valore y aprecie la diversidad lingüística.
6.- Identifique, analice y disfrute textos de diversos géneros literarios.
Estándares
1.-
Procesos de lectura e interpretación de textos.
2.- Producción de textos escritos.
3.-Producción de textos orales y participación en eventos comunitarios.
4.-Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.
La organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
1.- Ámbito de Estudio.

2.- Ámbito de la Literatura.

3.- Ámbito de la Participación Social.
1
.- Logre de manera eficaz el aprendizaje de la escritura.

2.-Aprenda a implementar estrategias adecuadas para la producción de textos.

3.-Reconozca las diferencias entre diferentes textos.

4.-Desarrolle habilidades de revisión y corrección de sus textos.
La producción de textos
Literarios
Se combinan diferentes elementos de la lengua con cánones estéticos para resaltar la belleza.

*El cuento
*La novela
*La obra de teatro
*El poema*
Periodísticos
Muestran un claro dominio de la función informativa del lenguaje dando a conocer sucesos de relevancia en el momento que acontecen.

*La noticia
*El reportaje
*La entrevista
Información científica
Incluyen contenidos provenientes de las ciencias en general, predominan frases claras y carecen de ambigüedad semántica.

*La definición
*La biografía
Instruccionales
Dan orientaciones sencillas para realizar diferentes actividades y comparten la función apelativa en la descripción de acciones en el proceso a seguir.

*La receta
*El instructivo
Epistolares
Buscan entablar una comunicación por escrito con un destinatario ausente.

*La carta

Humorísticos
Su objetivo es provocar risa a través de la utilización de recursos lingüísticos que alteren o distorcionen hechos o personajes.

*La historieta
Los tipos de textos
Publicitarios
Relacionados con las necesidades y expectativas de la comunidad utilizando la función apelativa para modificar comportamientos.

*El folleto
Estrategias para la producción de textos
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos
Preparar al alumno para la escritura, motivarlo a que escriba con una finalidad de comunicación real.
El escritor plasma sus ideas en papel
La intención de la escritura es la producción de ideas y diferentes tipos de textos que le permitan conocer otras estructuras, características y funciones textuales.
Revisión: reflexionar sobre los errores cometidos en los borradores
Se evalúa lo escrito en relación a las ideas expresadas, contenido, estructura y forma. Creando en el alumno la necesidad de leer lo que escribe.
Dar a conocer los escritos
Representa el testimonio de las producciones hechas por los alumnos.
PREPARACIÓN
ESTRUSTURACIÓN
RECONSTRUCCIÓN
DIFUSIÓN
Finalidad
Extensión
Agentes evaluadores
Criterio de comparación
Momento de su aplicación
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Formativa y sumativa
Global y parcial
Interna y externa
Inicial, procesual y final
Normativa y criterial
*Autoevaluación
*Heteroevaluación
*Coevaluación
LA EVALUACIÓN DE LOS TEXTOS
El maestro decide qué, cómo y cuándo escribir
*Ser un medio personal y creativo por medio del cual se desarrollan los propios pensamientos y sentimientos.
Valorar los textos escritos
Corregir las imperfecciones cometidas y que las reformule.
*Informar al alumno sobre su texto
*Permite una impresión global
*Proporciona información precisa de algún aspecto
*Marcar errores que ha cometido
*Brindar opciones de solución
*MEJORE SU PRODUCCIÓN
Procesos evaluativos
1.- Cooperación entre iguales
2.-Tutoría
3.-Comentario magistral
4.-Autoevaluación
5.-Observación en el aula
6.-Corrección escrita
7.-Prueba
8.-Carpeta
La práctica docente
Análisis
a las dificultades
Renovar los aspectos
de su función
Reflexionar y
transformar
Encontrar soluciones
Ciclo reflexivo de Smith
Descripción
¿Qué es lo que hago?
¿Qué principios inspiran mi enseñanza?
¿Cuáles son las causas de actuar de este niños?
Reconstrucción
Diario de campo y la autobiografía
Explicación
Búsqueda de la relación de las posibles causas que generan determinados efectos.
La confrontación
Cuestionar lo que se hace.
¿Por qué se emplean este tipo de prácticas docentes en el aula?
¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?
Reestructurar la visión de la situación para darle sentido a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
1.- El comienzo de una gran historia
2.-El cuento
3.-Palabras a mamá
El cuento
Propósito

Identificar escenarios y personajes de cuentos para describirlos de la manera más clara posible
Competencias
Aprendizajes esperados
• Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Identifica las características de
personajes y escenarios, y establece su importancia en el cuento.
• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Cuento en biombo
Partes del cuento
Organización cronológica y descripción de escenarios
Descripción de personajes
Producción de un cuento
Elaborar dos borradores y producción de un cuento donde se enfatizara la descripción de personajes y escenarios.
2do. Concurso de cuento infantil ilustrado
Secuencia didáctica
Temática libre
Borrador
1.- Autoevaluación
2.- Entre pares
3.-Heteroevaluación
Revisión de borrador
Emiliano Fabrizio de la Piedra Jiménez
Para finalizar
Comparación entre la evaluación diagnóstica y final
Consideraciones finales
*Docente reflexivo y crítico
*Conocer características del contexto para identificar la influencia de éste sobre el aprendizaje y desarrollo de los alumnos
*La misión y visión de la escuela

Compromisos con la comunidad y la imagen del futuro al que se quiere llegar.
*El Consejo Técnico Escolar
*Características de los alumnos
*Conocimiento del enfoque
*Recuperación de saberes previos
*La planificación
*Diseño, implementación y evaluación de
estrategias didácticas
*El rol del docente en el proceso de escritura
*Evaluación
Los propósitos alcanzados
*Que los alumnos produjeran textos escritos a través de los cuales expresaron ideas, sentimientos y emociones.
*Conocer la forma en que los alumnos adquieren y desarrollan su lenguaje escrito.
*Diseñar, aplicar y evaluar estrategias relacionadas con la producción de textos.
*Crear ambientes adecuados que contribuyeran en la redacción de los educandos.
*Compromiso con la sociedad
*Consciencia ética
*Pasión por su labor profesional
*Innovador
*Ser feliz
Gracias
Estrategias implementadas
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