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LA EDUCACION AMBIENTAL: LA ESCUELA, EL ENTORNO Y LA UNIVERSI

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by

Mónica Díaz

on 31 May 2015

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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: LA ESCUELA, EL ENTORNO Y LA UNIVERSIDAD
EA Y LA FORMACIÓN DEL INDIVIDUO
Abre una perspectiva vital a través del manejo de las diversas variables de la dinámica de la vida y logra ubicar al individuo como un ser natural y a la vez, como un ser social.
¿Qué tipo de escuela se requiere?

¿
Cuál concepción de apropiación del conocimiento debe estar implícita en ella para lograr vincular, de manera eficaz, al individuo con su propia realidad
?
LA EA REQUIERE UNA ESCUELA:
Que permita la participación activa del niño y de la comunidad en la construcción del conocimiento.
En la que los criterios de integración e interdisciplina se hagan realidad a partir de proyectos participativos, cogestionarios y autogestionarios: concepción del manejo del ambiente.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:
RELACIÓN ESCUELA Y COMUNIDAD
Desvinculación de la escuela con la realidad.
Generar procesos de transformación que incidan en el desarrollo individual y comunitario.
"La formación en la escuela debe servir para
preparar al individuo para la vida"

¿Para qué?
¿Cómo?
¿Por qué?
Valores e intereses
Capacidades
Responsabilidades

Escuela tradicional, memorística, repetitiva y verbalista.
Relación enseñanza-aprendizaje
Acorde con el desarrollo propio de la comunidad, participando en la formación de agentes de cambio, multiplicadores conscientes de su papel transformador dentro de una comunidad.
LA ESCUELA QUE SE NECESITA:
Flexibles en su quehacer
Buscar enriquecimiento en los procesos
Tener la capacidad de cuestionarse permanentemente
Buscar el diálogo para la argumentación de sus explicaciones
Tener la posibilidad de asombrarse y reconocerse como entes de constante transformación.
VOLVER LA MIRADA SOBRE UN CURRÍCULO FLEXIBLE
Las fronteras disciplinarias no sean obstáculo para el quehacer del maestro y no limiten su papel con los alumnos y con su comunidad.
Refleje la diversidad natural, social y cultural.
Debe estar ligado a la cotidianidad de los alumnos y propiciar situaciones de aprendizaje conectadas con su realidad.
Debe dar paso abiertamente a la construcción del saber, y por ende, a la construcción del mundo.
VINCULACIÓN DE LA ESCUELA A LA COMUNIDAD
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:
LA UNIVERSIDAD Y LA FORMACIÓN
Inclusión de asignaturas y carreras profesionales con enfoques ambientales:
La EA en la universidad
Mecanismos
IDEA.
Red Colombina de Formación Ambiental.
Problemas de la EA
,
¿
Qué sociedad queremos construir
?

La universidad debe replantear las concepciones de:
INTEGRANTES:
Mónica Díaz
Gabriela Fuentes
Zahia Merchán

REFERENCIAS
Política Nacional de Educacion Ambiental SINA. MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.
¡GRACIAS!
Inclusión de la dimensión ambiental en la formación superior
Exige una visión sistémica del ambiente y una connaturalización de la actividad investigadora, científica y tecnológica en el marco social.
Reduciéndose a la incorporación de una asignatura más dentro de los planes de estudio sin contexto y sin proyecciones.

¿
Qué sociedad tenemos hoy
?
Currículos inflexibles y cerrados con saberes específicos.
Descontextualización de la formación científica, tecnológica y ambiental.
Aislamiento de las problemáticas socio culturales.
No hay integridad en la educación ambiental.


Ciencia
Para la comprensión de procesos, para la
significación de la realidad, para la explicación
de fenómenos y su relación con contextos
particulares y universales.


Los procesos de formación
Espíritu crítico y reflexivo
Tecnología
Debe basarse en una visión interdisciplinaria de los hechos naturales y sociales. La crísis ambiental implica el replanteamiento del desarrollo tecnológico, no solo en función del hombre y de una mejor organización del sistema social, sino igualmente en función de las leyes de la vida.
Formación humanística
La Universidad debe reconocer que su papel, tanto en la investigación, como en la formación y en la extensión, es esencial para la construcción de un conocimiento orientado a la preservación y uso sostenible de la biodiversidad, que responda a la categoría de un país megadiverso y pluricultural.
1.
Una formación humanística atomizada, desde las disciplinas y áreas de investigación, pasar a una formación para la comprensión de la integralidad de lo social; de un análisis simplista de los social, pasar a un análisis de lo social desde la complejidad, y desde su tejido y entramado cultural construido a través del tiempo.
2.
Esta visión sistémica y compleja del ambiente que da lugar a cambios fundamentales en la formación desde la universidad, requiere una aproximación interdisciplinaria para la construcción del conocimiento y por supuesto implica una reorientación de la concepción de investigación.
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