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PROYECTO DE INTERVENCION

SEGUNDO SEMESTRE
by

CYNTHYA SUAREZ

on 15 July 2013

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Transcript of PROYECTO DE INTERVENCION

Cynthya Suárez
Dimensiones (UPN, 2003).
Rendición de cuentas.
Socialización y trabajo colaborativo.
Procurar la reflexión sobre prácticas de enseñanza.
Reorientar el liderazgo escolar.
Gregorio Céspedes - Trabajo en equipo.
Considerar el liderazgo desde procesos de evaluación.
(SANTOS, 2001).
PROYECTO PARA UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
La intervención docente para lograr un funcionamiento globalizador en el Jardín de niños Bertha Von Glumer

ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Futura docente: Cynthya Berenice Suárez Hernández

Primero uno

Cd. Nezahualcóyotl; Junio 2013.
CONTEXTUALIZACIÓN
Asignación de nivel socioeconómico a los hogares de la colonia El sol. (AMAI, NSE, 2000).
Caracterización del Jardín de niños en términos de gestión educativa.
Instalaciones: Dos edificios, cinco aulas, una cocina, comedor escolar, sanitarios, sala de cómputo y dirección escolar.
Personal: Directivo, cinco educadoras, una promotora de cuidados para la salud, un promotor de educación física, un experto en la enseñanza del inglés, un experto en arte y cultura, una "nana" y personal del banco de alimentos.
Horario escolar: 09:00 a 16:00 horas.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICO - DIDÁCTICA
Concepciones sobre enseñanza - aprendizaje.
CONCLUSIÓN
Partir de la acción en la dimensión pedagógico-didáctica es la decisión que paulatinamente modifica todo el estilo de funcionamiento de una institución, es desde aquí, que se debe de partir como educadoras para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos.
La innovación pedagógica depende de nuestra labor y del análisis que se hace de todos los factores que influyen en el desarrollo de un niño.
Todo este proceso se puntualiza bajo esta opinión:

La existencia de referentes contrastados que permiten tomar decisiones con resolución sobre aquello que hay que mejorar nos obliga a actuar desde la seguridad. (Zabala, 2010).

PRESENTACIÓN
Comprender y transformar la realidad educativa del Jardín de niños Bertha Von Glumer
Finalidad:

Describir, analizar y comprender.
Vínculo
Escuela -Comunidad

Reconocimiento de dimensiones
(UPN, 2003).
Roles que caracterizan a los actores fundamentales en el proceso educativo.
Jardín de niños Bertha Von Glumer
CCT: 15EJN0349X

Supervisión escolar: J 194

Domicilio: Avenida Aureliano Ramos S/N, esquina con Avenida Víctor, colonia El sol; C.P. 57200, Nezahualcóyotl, Estado de México.

50 % DE LAS PERSONAS ENCUESTADAS VIVEN EN LAS SIGUIENTES CONDICIONES:
En este nivel el jefe de familia cuenta en promedio con un nivel educativo de secundaria o primaria incompleta.
Dentro de las ocupaciones comunes se encuentran choferes y comerciantes.
Los hogares de las personas en este nivel, son en su mayoría personas que rentan el inmueble.
Los hijos asisten a escuelas públicas.
Usualmente no poseen automóvil propio.
La mayoría de los miembros de la comunidad y padres de familia son militantes de la religión católica.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
El liderazgo como actitud determinante para el éxito escolar.
DIMENSIÓN COMUNITARIA
DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
Roles y dinámicas sociales.
El trabajo colaborativo entre escuela y padres de familia.
Función social de la escuela.
Involucramiento con padres de familia.
Reconocimiento del contexto y expectativas sociales.
Concentrarse en mejorar, no en evitar equivocaciones.
Interactuar y conocer necesidades - forma de influir en las condiciones externas.
(SANTOS, 2000).
Compromiso por la mejora del funcionamiento.
Transformar e innovar la labor educativa además de cubrir requisitos.
Reconocerse como parte de la comunidad para atender a la diversidad.
Trabajo docente.
Formas y teorías de enseñanza que se denotan en la práctica.
(POZO Y SCHEUER,1999).
El juego y el aprovechamiento del tiempo en una escuela de tiempo completo.
Necesidad de un proyecto globalizador.
El juego como estrategia de aprendizaje.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Programa de educación para escuela de tiempo completo - seis líneas (PETC).

SEP. Programa de estudios de educación preescolar, 2011 (PEP).

Modalidad de proyecto, con planificación semanal (permanente o CNV).

Trabajo docente - vínculo c/padres de familia - enfoque globalizador -juego como estrategia de aprendizaje - planeación por docentes de grado.
INTERPRETACIÓN
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
DIAGNÓSTICO GRUPO 3° C
NÚCLEO FAMILIAR
TEORÍA DIRECTA
TEORÍA INTERPRETATIVA
¿Qué es aprender?
¿Qué se aprende?
Teorías que subyacen a la práctica
¿Cómo se aprende?
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
A INTEGRAR: el acervo de capacidades, experiencias y conocimientos que adquirieron en los ambientes familiar y social.
A aprender más de lo que se sabe y a actuar con eficacia poniendo en juego conocimientos, habilidades, actitudes y valores ante diversas situaciones.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS BAJO UN ENFOQUE GLOBALIZADOR.

CONSTRUIR CONOCIMIENTOS: que el sujeto haga suyos nuevos saberes cuando los puede relacionar con lo que ya sabía.
FORMAS:
Confirmar una idea y precisarla.
Extender y profundizar el alcance de una idea.
Modificar elementos y adoptar una noción con más coherencia y mayor posibilidad de explicación.
EN INTERACCIONES CON SUS PARES: partiendo de dos nociones.
Procesos mentales.
Desarrollo.
Enfrentamiento a situaciones que demandan retos y colaboración entre sí.
Contenidos.
Capacidades cognitivas.
PROBLEMÁTICA
Trabajo desarticulado entre docentes.
Escuela de tiempo completo.
"Enfoque lúdico"


COMPLEJIDAD
SENTIDO
PARTICIPACIÓN
(SEP, 2011).
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
26 alumnos.
Rango de edad: desde 5 años 7 meses, hasta 5 años 10 meses.
TRABAJO EN EL AULA
Docente titular. Licenciada María Pérez Cruz - EN3N, 1986-

Qué les agrada
Qué les desagrada
Cómo interactúan
Ritmo y estilo de aprendizaje
(promedio, visual)
DATOS BIOPSICOSOCIALES
DESCRIPCIÓN POR CAMPOS DE DESARROLLO
Jar
dín de
niños Bertha Von Glumer




Ofrece actividades para practicar destrezas físicas y mentales; repitiéndolas tantas veces como sea necesario para conseguir confianza y dominio.
JUEGO FÍSICO: motor grueso, motor fino, psicomotor.
JUEGO INTELECTUAL: lingüístico, científico, simbólico, matemático, creativo.
JUEGO SOCIAL EMOCIONAL: terapéutico, lingüístico, repetitivo, comprensivo, auto concepto.
(MOYLES, 1999).
Estado civil.
Ocupación
NSE. (D+).
TDH.
Escolaridad.
Número de hijos.
Tipo de familia.
Religión.
Alimentación.
Actividades cotidianas.
Viajes familiares.
Tipo de vivienda.
Fuentes de información.
Atender necesidades.
Dar seguimiento a conocimientos previos y reforzarlos.
(LUCHETTI, 1995).

Trabajar constituyendo redes cognitivas.
Alternativas de organización social.

Actividades para favorecer la afectividad, el desarrollo cognitivo, social y la motricidad.

EVALUACIÓN.
Planificar bajo una estructura lógica y secuencial de los contenidos (competencias, aprendizajes previos).
Atender necesidades e intereses de los alumnos
Trabajo basado en los aprendizajes previos que fueron identificados en el diagnóstico grupal.
Organización de un proyecto.
(SEP, Programa de educación preescolar, 2011).
Aprendizaje significativo.
Actitud favorable ante el conocimiento.
Anticipación.
Sentido globalizador.
Memorización comprensiva.
"Evaluar para aprender"
(SAN MARTÍ, 2007).
FERIA DE LECTURA
( 15 días).
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Competencias:
Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Campo formativo desarrollo físico y salud.

Lectura sobre alimentación balanceada.
Cocinando con mis papás.
Rally de lectura (circuito PMB).
Pensamiento matemático.

Somos comerciantes.
Trueque de libros.
Grande, pequeño....
Desarrollo personal y social.

Tarde amistosa.
Participación de padres de familia.(verso o poema).
Exploración y conocimiento del mundo.

¿Quién hace ciencia?
Lectura y exposición.
Expresión y apreciación artística.

Jugando a ser actores...
c/ 15 días.
Participación de PF.

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