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Falta de material didactico

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cecilia herrera

on 1 June 2013

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Transcript of Falta de material didactico

Efecto 1:
•Poco interés en los procesos cognitivos educativos de los docentes.
•Poca importancia de los contenidos teóricos y prácticos frente al desarrollo lógico matemáticos.
•Bajas notas de los estudiantes en la dimensión cognitiva Problema principal
Debilidad en la estructura y abordaje en los procesos matemáticos del grado transición
en el instituto la anunciación Causa 1:
Desarticulación de los planes del área de matemáticas con las propuestas nacionales (MEN) y distritales (SED) Efecto 2:
•Falta en la institución educativa material para el desarrollo cognitivo de los niños.
•Se desarrolla poco la parte cognitiva de los niños.
•Falta interés por parte de los docentes en desarrollar nuevas estrategias y métodos para el desarrollo de las matemàticas. Causa 2:
Falta en la formación de los docentes de preescolar en la fundamentación teórica y de metodologías respecto a los materiales que se manejan para los procesos matemáticos. Efecto 3:
•Aislamiento
•Monotonía
•Desinterés
•Quejas
•Poco compromiso.
•Aburrimiento
•Desanimo. Causa 3:
La mirada tradicional de las familias sobre la educación en matemáticas, para la orientación de las mismas a sus hijos. JUGANDO Y EXPLORANDO MI PENSAMIENTO VOY FORMANDO. ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO EN LOS PROCESOS LÓGICO MATEMÁTICOS DE LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN EN EL INSTITUTO LA ANUNCIACIÓN El instituto la anunciación es dirigido por la comunidad religiosa de las hermanitas de la anunciación, ubicado en la localidad de Fontibón.Los niños pertenecen al estrato,3. Cuenta con los niveles de preescolar, básica primaria y media con un total de estudiantes de 550Pertenecen a familias extensas.En el grupo de transición pertenecen 30 niños en total 18 mujeres y 12 hombres. OBJETIVO GENERAL
Enriquecer desde aspectos teóricos y metodológicos el proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante la elaboración de materiales didácticos que contribuyan al desarrollo de los procesos lógico matemático en los niños de cinco y seis años. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Planear y ejecutar talleres encaminadas a la elaboración del material didáctico con niños y niñas, que favorezcan el desarrollo de los procesos lógico matemáticos en el grado transición. Realizar con las familias del grado transición del instituto la anunciación actividades como talleres, lúdicas, recreativas y de conocimientos que permitan que los niños tengan una mejor orientación de los padres hacía sus hijos en casa, frente al desarrollo lógico matemático de los niños. Crear conciencia a directivos y docentes frente a las necesidades que se tienen en el grado transición en base al desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes, dando a conocer en como este contribuye para un mejor desempeño de su quehacer pedagógico. OVIDIO DECROLY Cada material debe tener en cuenta la capacidad del niño, ser variado e interesante, que contribuya al desarrollo de la observación; creando para ello los centros de interés. JEAN PIAGET El conocimiento lógico-matemático, solo puede desarrollarse si el niñ@ tiene familiaridad con los objetos.

El niñ@ debe actuar sobre su propio medio, para permitirle así que su desarrollo cognoscitivo tome su curso normal. Divulga trabajos que aporten a la teoría, a las acciones y a la comprensión de los problemas educativos y pedagógicos para contribuir al desarrollo del pensamiento . CARLOS EDUARDO VASCO EVALUACIÓN En la realización de estas actividades se logro llevar al niño a una realidad ofreciéndole una noción exacta de los diferentes conceptos que lo llevaron a estar motivados. Estas actividades contribuyeron a la fijación del aprendizaje, mediante la manipulación directa del material, ayudando al niño a desarrollar su pensamiento lógico en las matemáticas. Ayudó también a Estimular la adquisición de habilidades, destrezas y experiencias, aproximando al niño a la realidad de lo que se quiere enseñar.  La institución educativa y los padres de familia ocuparon un papel muy importante dentro de las diferente actividades, se noto el apoyo de cada uno de ellos. Una de las debilidades fue el atraso frente al programa de investigación. INGENIO,DEDICACIÓN,CREATIVIDAD Y MOTIVACIÓN BASE PRINCIPAL DEL DESARROLLO LOGICO MATEMÁTICO DEL NIÑO. ANA CECILIA HERRERA

ROSANA PEREZ

MARIA CRISTINA DIAZ UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
PEDAGOGÍA INFANTIL
IX SEMESTRE EXPLORANDO MI BARRIO 

P.P.A.
jugando y explorando
mi pensamiento voy formando ACTIVIDADES LUDICAS PARA EL FORTALECIMIENTO EN LOS PROCESOS LOGICOS MATEMATICOS DE LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN DEL INSTITUTO LA ANUNCIACIÓN CREACIÓN DEL RINCON MATEMATICO
   
Actividades integradoras OBJETIVOS
Enriquecer desde aspectos teóricos y metodológicos el proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante la elaboración de actividades lúdicas que contribuyan al desarrollo de los procesos lógico matemático en los niños de cinco y seis años.  

   

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  ACTIVIDADES INTEGRADORAS TEÓRICO Se evidencio en cada uno de las actividades realizadas con los niños que poseen capacidades , imaginación y creatividad , surgieron preguntas e interrogantes y construyeron su propio conocimiento. OVIDIO DECROLY “que cada material debe tener en cuenta la capacidad del niño, ser variado e interesante, que contribuya al desarrollo de la observación”

ACTIVIDADES GEOMÉTRICAS Este taller permitió que el niñ@ participara activamente en la construcción y solución de problemas partiendo desde el conocimiento de si mismo y del entorno que lo rodea a través de la manipulación de un material concreto. MARIA MONTESSORI
“le permite al niño estar en contacto directo con los materiales ya que esto permite satisfacer sus intereses y realizar un trabajo intelectual y esto permite fortalecer su desarrollo perceptivo-motor, lingüístico e individual”
ACTIVIDADES DE LOGICA TEÓRICO EVIDENCIAS TEÓRICO ACTIVIDADES DE CALCULO “el conocimiento lógico-matemático, solo puede desarrollarse si el niñ@ tiene familiaridad con los objetos”
JEAN PIAGET EVIDENCIAS Estas actividades permitieron fortalecer en los niños la asociación estructurada y no estructurada, reproducción de cantidades, identificación y ordenación EVIDENCIAS MARIA MONTESSORI
“le permite al niño estar en contacto directo con los materiales ya que esto permite satisfacer sus intereses y realizar un trabajo intelectual y esto permite fortalecer su desarrollo perceptivo-motor, lingüístico e individual” Este taller permitió que el niñ@ participara activamente en la construcción y solución de problemas partiendo desde el conocimiento de si mismo y del entorno que lo rodea a través de la manipulación de un material concreto.
ACTIVIDADES DE LOGICA TEÓRICO EVIDENCIAS TEÓRICO EVIDENCIAS Estas actividades permitieron fortalecer en los niños la asociaciótructurada y no estructurada, reproducn esción de cantidades, identificación y ordenación ACTIVIDADES DE CALCULO “el conocimiento lógico-matemático, solo puede desarrollarse si el niñ@ tiene familiaridad con los objetos”
JEAN PIAGET TEÓRICO EVIDENCIAS Las actividades realizadas permitieron que los niños conocieran los diferentes elementos de medida y practicaran en algunos de ellos fortaleciendo las diferentes nociones de medida y peso ACTIVIDADES DE MEDIDA JEAN PIAGET
“El niñ@ debe actuar sobre su propio medio, para permitirle así que su desarrollo cognoscitivo tome su curso normal” Materialización del proyecto El impacto en la familia no fue muy emotivo ya que los padres en esos momentos tenían otros intereses, aunque participaron en las actividades de una manera indirecta. ACTIVIDADES CON LA FAMILIA MARIA MONTESSORI El primero está constituido por materiales que facilitan al niñ@ la coordinación óculo-motora y la realización de ejercicios de percepción de las sensaciones táctiles GRACIAS El impacto que surgió en los directivos y docente fue de manera asertiva y enriquecedora ya que estas actividades permitían dar una mirada diferente a las practicas diferentes a las realizadas en la institución ACTIVIDADES CON DIRECTIVOS Y DOCENTES TEÓRICO EVIDENCIAS Las actividades realizadas permitieron que los niños conocieran los diferentes elementos de medida y practicaran en algunos de ellos fortaleciendo las diferentes nociones de medida y peso ACTIVIDADES DE MEDIDA JEAN PIAGET
“El niñ@ debe actuar sobre su propio medio, para permitirle así que su desarrollo cognoscitivo tome su curso normal”
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