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INFORME PEDAGOGICO

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by

Valentina Muñoz

on 6 December 2014

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Transcript of INFORME PEDAGOGICO

INSTRUMENTOS
INFORME PEDAGÓGICO
CASO IVÁN
Nombre del alumno:
Sergio Iván López

Ceballos
Edad:
7 años
Escuela:
Liceo Llankay
Grado:
2

Turno:
Matutino
Se sospecha que el alumno presenta
SÍNDROME DE ASPERGER

Resultados de Español
Resultados de Matemáticas
Recomendaciones
Conclusiones
"Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita", de Margarita Gómez Palacios.

Evaluación diagnóstica de Planes y Programas de estudio de 2011, primero y segundo de primaria.

Observación durante el trabajo con el alumno.

Conocimiento del abecedario
Según los resultados que se obtuvieron en la propuesta Iván conoce la mayoría de las letras, aunque no es capaz de mencionar si es letra mayúscula o minúscula. Algunas letras las dice y conoce en ingles.
Escritura
Iván se encuentra en el nivel alfabético convencional, porque ya descubrió el valor sonoro de cada grafía.

Escritura productiva
Al momento de escribir si desconoce una palabra la repite en voz alta, escribiéndola como la escucha, aunque comete algunos errores debido a la dificultad en el lenguaje.

a). Redacción: se encuentra en nivel medio: presenta coherencia lineal pero sin conexión entre los enunciados. Al momento de escribir una oración omite artículos y en algunos casos el sujeto, el adjetivo y los pronombres, también se le dificulta la conjugación de los verbos.

b). Segmentación: De acuerdo a su grado escolar Iván se encuentra en Nivel medio Separa la mayoría de las palabras pero si está escribiendo y ve que ya se le va terminar el reglón empieza a juntar todas las palabras.

c). Aspecto formal de la escritura: Nivel medio de acuerdo a su grado escolar Iván tiene una escritura legible, aunque tiende a escribir en tamaños grandes, pero tiene ubicación en renglones, además tiene una adecuada direccionalidad pues escribe de izquierda a derecha.

d). Ortografía: Iván esta en Nivel alto pues escribe en mayúsculas y algunos signos de puntuación cuando se le dictan.

Escritura reproductiva
El alumno es capaz de copiar párrafos tal cual están escritos, respetando mayúsculas, acentos y signos de puntuación.

Lectura:
a). Calidad y velocidad lectora (contemplar estándares nacionales):
b). Comprensión lectora:
Español
• Priorizar el trabajo de lenguaje en Iván porque es uno de los principales factores que influyen para que el alumno tenga dificultad con la lectoescritura, sobre todo en el área de pragmática.
• Recomiendo seguir trabajando con el método global debido al canal de aprendizaje del alumno.
• También recomiendo trabajar con las fichas verdes para alfabéticos.
• Se recomienda trabajar con la Grafomotricidad para mejorar el aspecto formal de la escritura y sobre todo priorizar la forma en que agarra el lápiz.
• La redacción es otro de los puntos importantes a trabajar recomiendo trabajar con las partes de una oración y la conjugación de verbos.
• Para que el alumno logre llegar al nivel alto respecto a la segmentación recomiendo poner un lápiz o el dedo a la hora que el niño tiene que separar una palabra o aplaudir palabra por palabra.
• Trabajar la fluidez lectora para lograr llegar al nivel medio.
• Trabajar la percepción visual y espacial.
• Evaluar con la guía diagnostica de Autismo, que se encuentra en el libro de estrategias de atención para las diferentes dicapacidades, manual para padres y maestros de editorial Trillas.
Noción de número:
a). Operaciones infralógicas: Ubicación en el espacio y en el tiempo.

El alumno se encuentra en proceso de lograrlo tiene ubicación en el espacio pues ubica y domina arriba y abajo, aunque aún se confunde con lo que es izquierda y derecha.
Su ubicación en el espacio al momento de escribir o hacer trazos, no se limita al espacio que se le da, saliéndose de los márgenes establecidos.

b). Clasificación: Lo logra pues es capaz de clasificar objetos por su tamaño y color aunque no es capaz de mencionar oralmente cuales son las semejanzas y diferencias entre estos elementos.

c). Seriación: Lo logra es capaz de ordenar ciertos elementos de acuerdo a su tamaño y volumen.

d). Conservación de la cantidad: En proceso de lograrlo pues en algunas ocasiones es capaz de mencionar donde hay más, donde hay menos .

Aplicación del Sistema Decimal de Numeración:
a). Series numéricas.
Nivel medio Conoce y usa la serie numérica en una sucesión que va de 1 en 1 a partir de las decenas (11,12,13,14…) de decena en decena aunque al llegar a las centenas tiene problemas con los ceros intermedios en lugar de seguir sumando centenas comienza a sumar unidades (80,90,100,101,102…)el niño no es capaz de descubrir los dígitos faltantes.
Matemáticas
Recomiendo trabajar primeramente con las nociones infra lógicas para que el niño logre consolidarlas.
Trabajar con las series numéricas con diferentes bases.
Trabajar con las unidades, decenas y centenas mediante material concreto como el ábaco, fichas de colores, regletas, entre otras.
Concientizar en el tema de la conservación de la cantidad.
Trabajar con las sumas y restas para que el alumno logre consolidar y posteriormente evaluar las multiplicaciones y divisiones. A la vez que se le dictan algoritmos para ver como los escribe.
también puede ser una buena actividad la de salir de compras y permitirle al niño que compre cosas pero también que se enseñe a pagar y sobre todo que conviva con el valor monetario.
Recomiendo hacer actividades lúdicas y de preferencias que tenga un estímulo visual para que el alumno preste atención.
Trabajar con la lectura y escritura de números sobre todo que tengan ceros intermedios y al final.
Trabajar con los problemas de una forma lúdica, en la cual se le tenga que preguntar al alumno que tiene que hacer para resolver los problemas, pero no solamente problemas matemáticos si no enfrentarlo a problemas de la vida diaria en la que el alumno tiene que resolver sus propios problemas.
Trabajar el autoestima del alumno para que se sienta más confiado no solo en la clase de matemáticas si no durante toda la sesión.
Según los resultados de la ¨Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita¨ de Margarita Gómez Palacios, 1984. En lecto-escritura el alumno se encuentra con un desfase muy poco significativo dependiendo su grado escolar, aunque si se requiere trabajar con el para que logre llegar al nivel alto en algunos puntos ya mencionados anteriormente.

En el apartado de matemáticas tomando en cuenta los resultados que se obtuvieron de la prueba de diagnóstico de primer y segundo grado, según el plan de estudios 2011 de la SEP, el alumno tiene un desfase significativo. Puede ser a consecuencia de la posible sospecha del síndrome de Asperger, el alumno es un buen candidato para seguir trabajando durante las sesiones de práctica integradora ya que si recibe una buena estimulación se pueden lograr buenos resultados, porque se tiene un buen apoyo y disposición de los padres y del alumno.
b). Antecesor y sucesor de un número.
Nivel alto: Iván maneja antecesor y sucesor de acuerdo a su grado escolar.

c). Lectura de cantidades.
Nivel medio: Lee cantidades de acuerdo a su rango escolar, teniendo dificultades con los ceros intermedios y finales, además de confundir algunas cantidades al leerlas en inglés.

d). Escritura de cantidades.
Nivel medio: Escribe cantidades de acuerdo a su rango escolar, teniendo dificultades con los ceros y además de escribirlo después de repetirle varias veces y poco a poco.
Comprensión del Sistema Decimal de Numeración:

a). Equivalencias directas:
Nivel bajo: El alumno Desconoce unidades y decenas.
b). Equivalencias Indirectas.
Por cuestiones de tiempo este apartado, no se logró evaluar.
Resolución de operaciones
Suma:
Nivel medio: Al resolverla comprende la transformación, pero confunde el nombre del signo por ejemplo al signo de ¨más¨ le llama ¨por¨. No comprende la razón de la transformación por lo que lo hace de forma mecánica y además no explica el procedimiento de lo que está haciendo.
El dictado de operaciones no fue posible realizarse.
Resta:
Nivel medio: Tiene dificultad en cantidades con ceros, además se le dificulta la desintegración de decenas para poder resolver la operación.
El dictado de operaciones no fue posible realizarse.
Multiplicación:
Nivel bajo: No fue posible trabajar con el dictado y resolución las multiplicaciones y divisiones.
División:
Nivel bajo: Debido a los tiempos no fue posible trabajar con el dictado y resolución de divisiones.
Resolución de problemas:
Por cuestiones de tiempo no fue posible aplicar la resolución de problemas.
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