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EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES INDIGENAS DE A

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Andrea Ruiz

on 3 April 2014

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES INDÍGENAS
DE AMÉRICA LATINA

design by Dóri Sirály for Prezi
Conclusión
• La evaluación educativa ha causado una tensión en la medición del conocimiento “Estándar”

• La evaluación estandarizada en contextos indígenas es problemática y lleva necesariamente a la pregunta de cuán necesaria es realizarla

• Las culturas indígenas fomentan tipos de conocimientos, estilos de enseñanza y aprendizajes, así como métodos de evaluación que, con frecuencia, se contradicen con la práctica de la evaluación formal

Validez, cultura y equidad al medir el aprendizaje en poblaciones indígenas
Existen distintos tipos de evidencia que apoyan la validez de las inferencias, entre ellos se cuentan: el contenido del examen, el proceso de respuesta, la estructura interna de la prueba, la relación entre resultados del examen y otras variables, la validez del constructo y las consecuencias de las pruebas
Tensión entre la creciente importancia de los exámenes estandarizados y el reconocimiento de la diversidad
Los estudios internacionales de evaluación a través de exámenes estandarizados dan cuenta de la relevancia de la evaluación en contextos multiculturales.

LLECE: los exámenes fueron sometidos a un proceso de consenso entre los países participantes

PISA: consideró, entre otras cosas, la equivalencia de constructos entre las diferentes culturas para la adaptación cultural de las pruebas

Tipos de Exámenes
Clasificación según las consecuencias:

• Exámenes con escasas o nulas consecuencias (low-stakes)
• Exámenes para castigar o incentivar (high-stakes)
Introducción
Las poblaciones indígenas han sido históricamente las más desatendidas por los sistemas educativos de América Latina.
En México en áreas rurales en el año 2000, hablar una lengua indígena estaba negativamente relacionado con la probabilidad de terminar la primaria.
El aprovechamiento académico en exámenes estandarizados de la población indígena es significativamente menor que el de la no indígena.
Clasificación en relación con su referencia a normas o criterios.

Normas: Comparación de rendimiento
Criterios: Medir avances
Clasificación en relación al contenido que cubren:

• Pruebas para currículo
• Pruebas sin referencia a currículo
Tipos de Exámenes
Finalmente, los tres estudios internacionales citados asumen, implícitamente, que las culturas son unitarias al interior de los países, supuesto que no es correcto para la gran mayoría de las naciones
TIMSS: llevó a cabo procedimientos de ajuste de las pruebas para maximizar su comparabilidad a través de los distintos países participantes
Tensión entre la creciente importancia de los exámenes estandarizados y el reconocimiento de la diversidad
Son fundamentales al analizar el logro educativo de los estudiantes indígenas.
Ejemplo
En la cultura aymara si un docente hace la seña que se presenta en la figura 2 y pregunta a sus estudiantes, “¿cuántos dedos tengo aquí?” Los estudiantes contestarán, si saben contar, “dos dedos”.
Si el profesor cambia el gesto y les presenta a los estudiantes la seña que se muestra abajo (figura 1) y pregunta, “¿y ahora, cuántos dedos tengo? Los niños aymara le contestarán “te falta uno”, en vez de decir, “tienes un dedo”.
¿Esto significa que los estudiantes aymara carecen del conocimiento para
hacer sustracciones matemáticas?
Evaluación para el aprendizaje
Integrantes
4ºB
Gisselle Canto Alemán

Vianey Diaz Quiñones

Vielka Escamilla Cardos

Carolina Guardia Herrera
Alejandra Rosado Solís

Andrea Ruiz Molina

Odaly Tutzin Varguez

Irene Valdés Collí
¡GRACIAS!
Ernesto Treviño Villarreal
Mtra. Beatriz Solís Pacheco
Según sean los resultados los indígenas pueden encontrarse en dos puntos, como incapaces para el estudio o limitar sus oportunidades educativas
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