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esquema

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Lenin Echavarria

on 13 December 2012

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2. MARCO TEÓRICO 3. METODOLOGÍA 5. CALENDARIO DE TRABAJO 6. CAPITULADO PRELIMINAR BIBLIOGRAFÍA El sistema Bleecker, como estrategia para la enseñanza de la lecto-escritura ESQUEMA DE TRABAJO CEDRAL, SAN LUIS POTOSI DICIEMBRE 2012 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
SUBDIRECCIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “A” GENERACIÓN 2009-2013
ESQUEMA DE TRABAJO
PRESENTA
LENIN ECHAVARRÍA ROQUE 1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMÁTICA ANTECEDENTES 4. ACTIVIDADES Y FUENTES
DE CONSULTA TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA JUSTIFICACIÓN PROPÓSITOS PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS EL SISTEMA BLEECKER, COMO ESTRATEGIA PARA
LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA.
Linea Tematica I: Análisis de experiencias de enseñanza. Posterior a ello la maestra les pide que en la siguiente hoja de su cuaderno escriban que fue lo que realizaron en vacaciones, Algunos de los niños mencionan que no saben escribir ni leer, por lo que la maestra les pide que realicen un dibujo que represente lo que hicieron. (Echavarría, 2012. p 1. DC). Propósito general: lograr a través del empleo del método Bleecker, el aprendizaje de la lecto-escritura y desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños.
BEST, JOSEPH W. (1982), como investigar en educación, Morata.


CALLACONDO VELARDE, JUAN C. (2009), comunicación integral, CECYCAP.


COHEN, DOROTHY. (1999), como aprenden los niños, SEP.


COOK-GUMPERZ, JENNY, (1988), la construcción social de la alfabetización, Paidós.


DE BLEECKER, MIGUEL. (1963), sistema Bleecker: manual para el maestro, L. E. S.


FERREIRO, EMILIA. (2008), alfabetización, teoría y práctica, Siglo XXI.


HANS, EABLI, (2000), doce formas básicas de enseñar, Narcea.
HERNÁNDEZ BIJARRIO, FRANCISCO. (2007), desarrollo estratégico para la investigación, Eumend.net.


HERNÁNDEZ SAMPIERI, ROBERTO. Collado, F, Carlos. Baptista, L, Pilar. (1997), metodología de la investigación, McGraw-Hill.


LERNER, DELIA. (2001), leer y escribir en la primaria, SEP.


PERRENOUD PHILIPPE. (2004), diez nuevas competencias para enseñar, Graó.


SAINT- ONGE, MICHEL. (2000), Yo explico pero ellos… ¿aprenden?, enlace.


SEP. (2011), plan de estudios 2011, SEP.


SEP. (2012), programa de estudios 2011, guía para el maestro, SEP.


SERAFINI M. TERESA, (1994), como se escribe, Paidós.


ZABALA VIDIELLA, ANTONI (2006), la práctica educativa. Cómo enseñar, Graó. MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL MARCO HISTÓRICO MARCO CONCEPTUAL MARCO REFERENCIAL Enfoque cualitativo, mediante un método descriptivo Metodo Bleecker.
Plan 93.
Plan 2009.
Plan 2011. I. Conocer y explicar la influencia del contexto inmediato del alumno en el desarrollo de las competencias lingüísticas y cómo influye este aspecto en su desarrollo y competencia escolar. II. Investigar y analizar la práctica educativa en la enseñanza y adquisición de la lecto-escritura, tomando como referencia las estrategias que propone el método Bleecker. III. Aplicar las estrategias a través del método Bleecker para el desarrollo de las habilidades lingüísticas (comprensión lectora, producción de textos). IV. Explicar los resultados que arrojaron en la implementación del método Bleecker, las estrategias para el desarrollo y enseñanza de la lecto-escritura V. Evaluar los resultados de la aplicación de las estrategias del método Bleecker en la enseñanza de la lecto-escritura, el desarrollo de las competencias lingüísticas, comunicativas y cómo contribuyo en el desempeño escolar de los alumnos. Diario de campo en base al ciclo reflexivo de Smith.
F. O. D. A´s.
Encuestas.
Entrevistas. CAPITULO 2. LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO ESCOLAR Y EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.
2.1 La relevancia del aprendizaje de la lecto-escritura en el ámbito familiar del niño.
2.2 Las condiciones en las que desenvuelve el niño en el contexto escolar.
2.3 Las características de los niños del grupo en relación a la lecto-escritura y su desarrollo escolar. CAPITULO 1. TEMA DE ESTUDIO.
1.1 Antecedentes y tema de estudio.
1.2 Marco contextual. CAPITULO 3. EL PAPEL DEL MÉTODO BLEECKER EN EL DESARROLLO Y ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA.
3.1 Las estrategias propuestas en el plan y programa de estudios para la lecto-escritura, con las que propone el método Bleecker.
3.2 La relación que tiene el desarrollo lingüístico del método Bleecker, en la contribución de un ambiente comunicativo.
3.3 La relación existe entre los propósitos del plan y programas de estudio, con los del método Bleecker.
3.4 Las similitudes entre el enfoque de la materia de español, con el método Bleecker.
3.5 La relación de la evaluación por competencias del plan y programas de estudios con la propuesta en el método Bleecker. CAPITULO 4. EL PAPEL DEL METODO BLEECER EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS.
4.1 La relación que tienen las estrategias del método Bleecker para fomentar el desarrollo social y alfabetizador de los niños.
4.2 Las aportaciones para el desarrollo lingüístico del método Bleecker, que contribuyen a un ambiente comunicativo. CAPITULO 5. LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL METODO BLEECKER.
5.1 La manera en que el método Bleecker favoreció el desarrollo y aprendizaje de la lecto-escritura.
5.2 Las estrategias del método Bleecker que contribuyeron al desempeño escolar de los alumnos.
5.3 El papel de los alumnos ante la implementación del método Bleecker.
5.4 El papel del maestro en la implementación del método Bleecker.
5.5 El papel de los recursos didácticos en la implementación del método Bleecker. CAPITULO 6. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN RELACIÓN A LA APLICACIÓN DEL METODO BLEECKER.
6.1 La contribución de los instrumentos de evaluación en la aplicación del método.
6.2 Los resultados de las estrategias del método Bleecker como herramientas para las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños.
6.3 La relevancia académica de los resultados de la aplicación del método, como herramientas de los alumnos con problemas de reprobación. MIGUEL ÁNGEL AGUILAR RODRÍGUEZ, TERESA RAMIREZ VADILLO.
JOSEPH W. BEST.
FRANCISCO HERNÁNDEZ BIJARRO.
ROBERTO HERNÁNDEZ SAMPIERI.
MA. VICTORIA REYZABAL.
ANTONIO VIÑAO.
DANIEL GOLEMAN.
JENNY COOK-GUMPERZ. LENIN ECHAVARRÍA ROQUE.
MIRIAM LIZETH HERNÁNDEZ RIVERA.
KAREN ANAID LUNA BELTRÁN.
AURORA SIERRA LÓPEZ.
JOHANA ISABEL TIENDA ESPINOZA.
REYNA ELIZABETH RUIZ HERRERA.
GLADYS C. RONDÓN. 4. ¿Qué resultados se generaron al emplear el método Bleecker en el desarrollo y enseñanza de la lecto-escritura?

4.1. ¿En qué medida el uso del método Bleecker favoreció el desarrollo y aprendizaje de la lecto-escritura?
4.2. ¿De qué forma las estrategias del método Bleecker contribuyeron al desempeño escolar de los alumnos?
4.3. ¿Cuál fue el papel de los alumnos en la implementación del método Bleecker?
4.4. ¿Cuál fue el papel del maestro en la implementación del método Bleecker?
4.5. ¿Cuál fue el papel de los recursos didácticos en la implementación del método Bleecker? 1. ¿De qué manera influye el contexto en el desarrollo y aprendizaje de la lecto-escritura y en el desempeño escolar de los alumnos?

1.1.¿Qué relevancia tiene el aprendizaje de la lecto-escritura en el ámbito familiar del niño?
1.2.¿Condiciones en las que se desenvuelve el niño en el contexto escolar?
1.3.¿De qué manera las características de los niños del grupo en relación a la lecto escritura, afectan su desarrollo escolar? 3. ¿De qué manera el método Bleecker interviene en el desarrollo de las competencias lingüísticas?

3.1.¿Qué relación tienen las estrategias del método Bleecker para fomentar el desarrollo social y alfabetizador de los niños?
3.2.¿Qué relación para el desarrollo lingüístico del método Bleecker, contribuyen al ambiente comunicativo? 5. ¿Cómo se evaluaron los resultados del empleo del método Bleecker, en relación a la enseñanza y desarrollo de la lecto-escritura?

5.1.¿De qué forma contribuyeron los instrumentos de evaluación en la aplicación del método?
5.2.¿En qué medida los resultados de las estrategias del método Bleecker proporcionaron herramientas para las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños?
5.3.¿Qué relevancia académica arrojaron los resultados de la aplicación del método, para brindar herramientas a los alumnos con problemas de reprobación? 2. ¿De qué manera contribuye el método Bleecker en el desarrollo y enseñanza de la lecto-escritura?
2.1.¿Qué concordancia existe con las estrategias propuestas en el plan y programa de estudios para la lecto-escritura, con las que propone el método Bleecker?
2.2.¿Cómo se relacionan los elementos didácticos del plan y programas de estudios con los que propone el método Bleecker con el aprendizaje y desarrollo de la lecto-escritura?
2.3.¿Qué relación existe entre los propósitos del plan y programas de estudio, con los del método Bleecker para la enseñanza y desarrollo de la lecto-escritura?
2.4.¿Cuáles son la similitudes entre el enfoque de la materia de español, con el método Bleecker?
1.5.¿Cómo se relaciona la evaluación por competencias del plan y programas de estudios con la propuesta en el método Bleecker?
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